練習課教學設計

練習課教學設計1

練習課

總課時數：

授課時間

教學目標：

1，通過練習，讓學生讓學生進一步個位、十位上的數所表示的意義，激發學生主動探究的慾望。

2，鞏固讀、寫出100以內的各數。

教學過程

一、複習。

l、數數。

(1)一個一個地數，從27數到50，從85數到l00。

(2)十個十個地數，從30數到60，從20數到100。

2．看題口答。

(1)( )個一是一十，十里面有( )個一。

(2)( )個十是一百，一百里面有( )個十。

(3)6個十和2十一組成( )。

(4)2個十和5個一組成( )。

(5)75裏面有( )個十和( )個一。

二、新授。

(1)第39頁第8題。

(2) 第40頁第9題。

你是怎麼做的？要注意什麼？

(3) 第40頁第10題。

怎樣數比較快呢？

(4第40頁第11題。

獨立完成。

(5) 第40頁第12題。

思考：卡片上的數可能是多少？

三、佈置作業

板書設計：

作業設計：

課後記：

練習課教學設計2

一、教學目標。

1．知識目標：理解和掌握約分的含義和方法，掌握最簡分數的特徵。

2．能力目標：很快找出分子和分母的公因數進行約分。

3．情感目標：培養學生應用所學知識解決問題的能力，體驗數學的價值。

二、教學重點、難點與關鍵。

教學重點：理解約分的意義、掌握約分的方法。

教學難點：很快看出分子、分母的公因數，並能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

教學關鍵：通過實例，引導學生理解約分的含義及依據，從而掌握約分的方法。

三、教學準備。

電腦課件等。

四、教學過程。

一、複習導入

1、提問：你能很快找出下面各數的最大公因數嗎？ 9和18 15和21 7和94和24 20和28 11和13

2、在括號裏填上適當的數，並説出你的依據。 8/24=4/（）=（）/3

5/9=（）/18=15/（）

依據是：分數的基本性質。

（二）探究新知

1、創設游泳情境，提出問題師：同學們，實驗小學正在舉辦春季運動會。讓我們一起到游泳場觀看一場激烈的百米

游泳比賽吧！（播放游泳比賽錄像）師：請同學們先獨立思考一下，兩個同學，一個認為他遊了全程的75/100，另一個認為

他遊了全程的3/4。這兩種説法是一回事嗎？為什麼？下面在小組內交流一下，説一説自己是怎樣想的？ 組1：我們組認為75/100=3/4，我們運用分數的基本性質：75/100的分子和分母同時除以25，得到3/4。75/100=75÷25/100÷25=3/4。 組2：我們組也認為75/100=3/4，3/4的分子和分母同時乘25，得到75/100。3/4=3×25/4×25=75/100。

2、小兵在這次比賽中已經遊了60米，他遊了全程的幾分之幾？ 生1：60/100 生2：他遊了全程的6/10.生3：也可以説是3/5.

3、那麼60/100 6/10 和3/5這3個分數有什麼關係？

4、同學們剛才我們把75/100化成3/4 。60/100 化成 6/10和3/5。像這樣把一個分數化成同它相等，但分子分母都比較小的分數叫約分。（板題：約分）今天我們就來學習約分。。

5、師：下面請同學們觀察前面接觸的這些分數，想一想後面的一組分數有什麼特點？小組內説一説。

6、哪個小組説説你們小組的發現。

7、像 3/4 3/5這樣，分子和分母只有公因數1的分數叫做最簡分數。（板書）

8、師：哪位同學還能再舉出一些最簡分數的例子？（學生舉例，全班判斷。）

9、練一練：

(1)完成教材第84頁“做一做”的第1、2題。

(2)分母是10的真分數中，最簡分數有哪些？（學生彙報，教師板書）

10、試一試：請同學們在自己的練習本上，把 24/30化成最簡分數，

11、哪位同學來説一説你是如何把24/30化成最簡分數的？

12、根據同學們的約分方法和過程下面小組內討論一下，

（1）一般怎樣約分？

（2）有沒有更簡便的方法進行約分?

（3）約分要注意些什麼?

（4）怎樣書寫？

13、哪個小組來説一説你們小組的觀點。 生1：用分子和分母的公因數一步一步去除。 生2：直接用分子和分母的最大公因數去除。 生3：注意約分一般約到結果是最簡分數為止。 生4：我們小組認為採取劃線去除的方法更簡潔些。

(三)、鞏固練習

1、完成教材第85面的“做一做”。學生獨立完成，先判斷哪些是最簡分數，再把不是最

簡分數的化成最簡分數。

2、86頁第2題。

3、86頁第4題.

4、一盒蛋黃酥，哥哥分得3/5盒，弟弟分得4/10盒，誰分到的蛋黃酥比較多？（用兩種方法解答）

5、動腦筋：

有一天，蛋糕痁的老闆想招聘一名服務員，來應聘的人還真不少。老闆準備了一個磨盤大的蛋糕，要求應聘者在最短的時間內切出這塊蛋糕的 45/60。大家都覺得這位老闆在故意為難大家，因為認磨盤大的蛋糕要完整地切出它的45/60本身就是一件很困難的事，何況還要在2分鐘內完成。就在大家議論紛紛的時候。有個小夥子走到蛋糕前，用了一分鐘的時間把蛋糕切了下來遞給了老闆，大家都愣住了。你知道小夥子怎樣切的嗎？

(四)、全課總結

1、今天的學習你有哪些收穫？

2、你還有哪些疑問？篇三：小學五年級約分教學設計 課題：第四單元《分數的意義和性質》《約分》 教學內容: 最簡分數的意義和約分的意義。（教材第84頁例3、教材第85頁例4及教材第85頁“做 一做”）

練習課教學設計3

教學內容：兩步計算的應用題

教學目標：

1、 進一步學會看線段圖，並能利用畫線段圖幫助理解題意。

2、 能根據題意用兩種方法解決簡單的兩步計算的應用題。

教學過程：

一、看線段圖解題

1、口述線段圖意義。

2、要求列出算式。

3、小結（兩種解題思路）。

二、應用題練習

1、一袋麪粉重15kg，一袋大米的重量事麪粉的4倍。大米和麪粉一共重多少千克？大米比麪粉重多少千克？

要求： 1、先畫出線段圖。

2、列出算式並解答。

3、思考：你能用幾種方法解答？

2、小白兔拔了28個蘿蔔，小灰兔比小白兔少拔6個。它們一共拔了多少個蘿蔔？小灰兔比小白兔少拔多少個蘿蔔？

要求：1、先畫出線段圖。

2、列出算式並解答。

3、思考：你能用幾種方法解答？

三、課堂練習

1、紅花有32朵，綠花的朵數是紅花的5倍。 ？（你能提出哪些問題？）

2、紅花有32朵，綠花的朵數比紅花朵5朵。 ？（你能提出哪些問題？）

四、全課總結。

五、作業：p44—45.5、6、7

練習課教學設計4

上課意圖：學生在學完“除法的初步認識”後，很多孩子在解決問題時都是直接利用乘法口訣計算，對除法算式表示的含義不夠明確。例如，同樣是用15÷3=5這道算式計算“一共有( )個桃子，平均放在( )個盤子裏，每份( )個”和“一共有( )個桃子，每個盤子裏( )個，分成( )盤”時，對兩題的理解混淆不清，即對於“將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份”這些問題理解不透。這節課，我們將試圖溝通“除法”和“減法”之間的聯繫，引導學生理解減法是一種“分”的運算，而除法又是“分”中的“等分”運算,加深學生對除法意義的理解，把知識教“薄”。

教學目標：

1.梳理比較“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義。

2.經歷自主表徵的過程，在對比中溝通減法與除法的聯繫。

3.提高分析問題和解決問題的能力。

教學重難點：

深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯繫。

教學準備：

課件、小磁片、作業紙。

教學過程：

一、質疑，自主表徵

師:這節課，我們繼續研究除法。(板書:21÷3=口)等於幾?怎麼驗證它是對的?

引導學生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業紙上。

(設計意圖:讓學生經歷畫一畫、分一分、算一算的表徵過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的含義。)

二、溝通交流

1. 交流反饋自己的想法

（1）乘法口訣

（2）分一分，投影展示學生分一分的情況。

把21個圓平均分成3組，每組7個。小磁片展示，板書：21÷3=7（個）

師:誰還有不一樣的方法?

把21個圓，每組分3個，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）

2. 辨析，理解除法意義

師:兩道算式中的“3”表示的`意思一樣嗎？分別表示什麼意思呢？對照兩幅圖説一説。

師:還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？

師:你是怎麼想的?

師:減了幾個3?

(設計意圖:在交流中，鼓勵學生髮表不同的見解,注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悦;在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義,進一步明確“包含除”和“等分除”的聯繫與區別。)

3.對比，溝通減法與除法的聯繫

師:觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯繫嗎?

小結:每次減3,減了7次等於0,説明21裏面有7個3,像這樣從一個數裏連續減去相同的數，就可以用除法算式來表示。

你們更喜歡哪種表示方法呢？為什麼？

現在，我們從21個圓片中每次移走不同個數的原片，（第一次拿走4個，第二次拿走5個，第三次拿走6個，第四次拿走6個）你能用一道減法算式表示嗎？

這道算式能不能用除法算式表示呢？為什麼？

(設計意圖：同一題材的情境便於比較，有利於直觀感受數學事實，有助於學生感悟除法和減法之間的內在聯繫。從學生呈現的答案，利用數形結合的方法，建立了除法和減法的關係橋樑，突破了難點。）

三、編題，鞏固意義

自主編題

根據21÷3=7，你能編一道數學問題嗎？

小結：不管是分什麼，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。

（設計意圖：鼓勵學生打開思維，用生活中的實例表示21÷3=7，進一步鞏固出除法的意義，有利於學生把握除法的本質）

四、總結，回顧意義

學了這節課，你對除法有了哪些新的認識?

(設計意圖:讓學生暢所欲言,及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。結合板書進行總結，幫助學生構建知識框架，使知識條理化、系統化。)

練習課教學設計5

　教學內容：課本第91-92頁練習十九的第4-12題，名數的改寫的練習課。

教學目的：通過名數的改寫和綜合練習，使學生進一步掌握常用的計量單位間的進率和名數的改寫在實際中的應用。

教具準備：將一些複習題和練習十九的第7題製成投影片，將練習十九的第6題做成卡片(每題一張)。

教學過程：

一、複習

出示投影片：

1千米=( )米 150釐米=( )米( )釐米

1噸＝( )千克 l公頃＝( )平方米

l平方米＝( )平方釐米 100平方釐米＝( )平方分米

l平方千米＝( )公頃 180分＝( )時。

5分=( )秒 7日＝（ ）時

二、口算

做練習十九的第6題。

教師出示卡片，鼓勵學生利用簡便方法，出示卡片看誰算得又對又快。

三、名數的改寫

做練習十九的第7題。

請一名學生在投影片上填寫，其他學生填在教科書上。

本題各小題所用的進率不一樣，提醒學生應先弄清每道題需要用到的進率是多少。

教師要注意巡視和集體訂正：發現問題要及時分析產生錯誤的原因，注意容易出錯的地方，小學數學教案《名數的改寫的練習課》。

四、綜合練習

1．做練習十九的第4題。

這是需要進行名數改寫的應用題。本題的難點在於條件和問題所涉及的計量單位都不相同，要引導學生認真考慮應如何進行改寫。

教師可以啟發學生想：1平方米收960克稻穀，那麼1公頃收多少克呢?合多少千克?該怎麼算?算出l公頃收多少千克後，又怎樣將千克改寫成噸呢?

2．做練習十九的第5題和第8題。

這兩道題都是涉及將平方米數改寫成公頃數的應用題。由於公頃和平方米之間的進率不像米和千米那樣明顯，在實際測量和計算中的應用又比較多，所以一定要讓學生熟記二者間的進率。這裏可以先讓學生獨立做這兩道題，再進行集體訂正。並指名一、兩個學生説説是怎麼做的。

3．做練習十九的第9題。

先讓學生獨立做，再進行集體訂正。教師要注意巡視平時學習較差的學生。對千克和克間進率的掌握情況，發現錯誤應及時指導。

4．做練習十九的第10題。

這道題可以先讓學生獨立做，再進行集體訂正，並讓學生説説自己是怎樣做的。

5．做練習十九的第11題。

題目裏的兩個條件都是複名數，都要先改寫成單名數，才能求出平均每分行多少米。這裏可以先指名學生説説應該怎樣做，再讓學生做在練習本上，最後進行集體訂正。

6．做練習十九的第12題。

這道題要從分變成幾日幾時幾分，兩次用進率去除用的進率不同。從分到時除以進率60，得到小時後再除以24才能得到幾日；如果有學生先算出日與分之間的進率；用該進率求出有幾日後，再用餘數求得幾時幾分也是可以的，只是這種算法難度較大。這裏要先讓學生獨立想辦法做，集體訂正時，指名學生説説自己的做法。

五、思考題

第92頁的思考題供學有餘力的學生選做。其計算方法是：把所求的那個月的日數和表中那個月份下的數加起來，減去1以後用7除。看餘下的數是幾，就表示那天是星期幾。

如果加、減後所得的數比7小，那麼得數是幾，這天就是星期幾。如果能整除，餘數是0，這天就是星期日。

以上規律要讓學生自己去找，並且可以讓學生根據這個規律編制一個當年的表，放在鉛筆盒裏，便於隨時查看。

名數的改寫的練習課

練習課教學設計6

教學內容：2、5、3、的倍數的練習（P21題6~11）

教學目標：

通過綜合練習，使學生熟練掌握2、5、3的倍數的特徵，並能正確判斷所給的數是否是2、5、3的倍數，提高綜合應用的能力。

教學重點：

通過練習，進一步掌握2、5、3的倍數的求法。

教學過程：

一、基本練習導語：這節課，我們通過練習來鞏固2、5、3的倍數和特徵。

1．2的倍數有什麼特徵？5的倍數有什麼特徵？3的倍數有什麼特徵？什麼叫偶數？什麼叫奇數？

2．在下列各數中，哪些數有因數3？

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

3．提問：在3的倍數中，哪些數是9的倍數？它們是根據什麼特徵來劃分的？

二、概念辨析

1．凡是偶數都是2的倍數

2．沒有因數二的自然數一定是奇數

3．自然數不是奇數就是歐式

4．個位是0的自然數一定既是2的倍數，又是5的倍數

5．個位是3、6、9的數一定含有因數3

6．30、6各位上的數字的和是3的倍數，所以這個數是3的倍數。

三、指導練習

原有22人，再來幾人才能正好安3人一組分完。

1．第7題：學生獨立完成，再全班交流。講評時要他們説出根據來。

2．第10題：根據題目要求，選擇符合條件的數據填在書上。

全班彙報，並説一説自己的理由。同時請找3的倍數較快的學生介紹方法。

(1)當填奇數時，你是怎樣考慮的？（個位數字是3或者5就可以了）

(2)當填偶數時，你是怎樣考慮的？（個位數字是0或者4就可以了）

(3)當填2的倍數時，你是怎樣考慮的？（2的倍數特徵，個位數字是偶數就可以了）

(4)當填5的倍數時，你是怎樣考慮的？（考慮5的倍數，個位數字是0或者5就可以了）

(5)當填3的倍數時，你是怎樣考慮的？（3的倍數特徵）

(6)當填既是2的倍數，又是3的倍數時，你是怎樣考慮的？（先考慮3的倍數特徵，哪3個數字的和是3的倍數，只有4、3和5，再考慮2的特徵，個位是偶數）

6．第11題：判斷奇數還是偶數，是讓學生進一步探索偶數和奇數的性質。練習時，可以讓學生結合具體的數來理解。只要看個位上的數字就可以了。

四、課後小結：

通過本節的練習，你又有什麼收穫？