《陶罐和鐵罐》是黃瑞雲作的寓言故事,收錄在人教版小學語文三年級下冊教科書中,為精讀課文,錄音由曉澄朗讀。而各教師對它進行了創作課件。下面是陶罐和鐵罐教學設計,歡迎閲讀。
陶罐和鐵罐教學設計篇1
教學目標
1.理解課文內容,懂得這則寓言故事所闡明的道理
2.抓住重點,詞句來讀懂課文,評議故事中的“人物”形象
3.分角色朗讀課文,表演課本劇
重難點
抓住重點詞句讀懂課文,評議故事中的“人物”形象
教學準備
教學基本模式
引——探——議——練
1.創設情境,引疑激思
2.自主探究,獲取新知
3.議論爭辯,頓悟創新
4.訓練技能,激勵發展
教學過程
一、導入新課
今天我們來學習一則寓言故事,這個故事發生在陶罐和鐵罐之間,這個故事講了一件什麼事,從中説明了一個什麼道理?
二、讀讀
1.自由課文,説説課文講了一件什麼事。
2.或聯繫上下文理解詞語。
3.再讀課文,説説陶罐與鐵罐的異同。
三、演演
1.學生選定自己樂於表演的角色。
2.學生分小組演練,教師巡迴指導。
3.學生按課文所描述的“人物”的語言,表情進行表演。
4.師生共同評議。
四、議議
1.默讀課文。
思考:你喜歡陶罐還是鐵罐,為什麼?
2.指導學生抓住重點語句來評價“人物”,鼓勵學生髮表不同見解
五、説説
1.讓學生説説學了這篇課文,從中明白了一個什麼道理
2.提示寓意:全面的看問題,懂得各人有各人的長處,無論什麼時候都不能驕傲自大,要正視自己。
板書設計
19
陶罐和鐵罐
(無價之寶)陶罐——謙虛,友愛,善良
(無蹤無影)鐵罐——驕傲,自大,傲慢無理
陶罐和鐵罐教學設計篇2
教學目標
知識與技能
1、會認6個生字,理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。
2、分角色,有感情的朗讀課文。
3、在初讀課文、整體感知的基礎上,一部份一部份地細讀課文,把每部份的內容讀懂,從而抓住課文的主要內容。
4、讀懂課文內容,學習全面地看待事物的方法。
過程與方法。
1、讀一讀,整體感知。
2、議一議,瞭解內容。
3、品一品,理解品味。
4、演一演,加深理解。
情感態度與價值觀
通過學習讓學生學會正確全面的看待事物,懂得“每個人都有長處和短處,要善於發現別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處”的做人道理。
教學過程
一、導入
同學們,剛才老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來説一説這兩隻罐子有些什麼特點,好嗎?(生自由發言,教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)
同學們通過觸摸,發現了兩隻罐子的不同特點,你們真是一羣善於觀察、愛動腦的孩子!今天,老師和同學們一道去認識兩隻特殊的罐子,他們是國王御廚裏的一隻陶罐和鐵罐,在這兩隻罐子身上發生了一個非常有趣的故事,大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課,陶罐和鐵罐(板書課題)。
二、初讀課文,感知課文內容
(一)請同學們自由讀課文,注意讀準字音。
(二)出示生字卡,檢查生字認讀情況。
(三)默讀課文,找出課文中陶罐和鐵罐的對話,用自己喜歡的符號畫出來。
三、精讀課文,抓住課文的主要內容,理解課文
(一)用自己喜歡的方式,讀一讀陶罐和鐵罐的對話,然後告訴大家,從對話中你讀懂了什麼?
學生自由回答。(教師相機指導)
(二)從兩個罐子的對話中,你們還想知道些什麼?(學生質疑)
(三)對學生提出的問題,歸納為以下幾個問題
1、鐵罐為什麼要奚落陶罐?
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
3、面對鐵罐的奚落,陶罐的態度又是如何呢?
(四)哪位同學來回答第一個問題,鐵罐為什麼要奚落陶罐?
生自由回答,教師相機指導。
師:鐵罐正是仗着他堅硬的特點,非常驕傲,常常奚落陶罐。
板書:驕傲
師:誰能結合上下文,説説你是怎樣理解“奚落”這個詞的?
生自由回答,教師視情引導學生。
(五)下面我們一道來解決後面兩個問題。
1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分,理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
(1.)生:“你敢碰我嗎……陶罐子……”
出示課件1:
師:同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?
生:傲慢
板書:傲慢
師:誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?
(學生試着用傲慢的語氣讀。)
(2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的東西”。
出示課件2:
師:這時鐵罐的態度又是如何呢?
生:輕蔑
板書:輕蔑
師:請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎?
學生用輕蔑的神態練讀。
師:同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話,哪位同學願意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)
(3.)師:鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?
(學生找出句子“住嘴…………在這裏”)
出示對話3“住嘴…………在這裏”。
師:鐵罐的態度由開始的傲慢,到輕蔑,再到現在的什麼?請同學們讀對話3,然後回答。
生讀鐵罐的對話,然後回答。
板書:惱怒
教師通過指導學生朗讀對話,理解和體會鐵罐惱怒的神態。
(4.)鐵罐狂妄到了極點,一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣
2.面對鐵罐的奚落,陶罐的態度又是如何呢?
生:謙虛、大度、禮貌……(板書:謙虛、大度)
師:分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子,並讀一讀,體會關鍵詞語在句子中的作用。
出示課件5:“我確實不敢碰你……再説……”“何必這樣説呢?……有什麼可吵的呢?”
生讀陶罐的話,教師相機引導。
四、分角色朗讀,鼓勵學生自配動作。
師:同學們,剛才我們解決了大家提出的問題,現在以小組為單位,分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話,注意讀出不同的語氣,還可以自配動作。
(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。
(二)戴上頭飾表演。
五、學習課文10—17自然段
(一)同學們表演得非常精彩,老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是,隨着時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的後半部分,用自己的話來説一説陶罐和鐵罐的不同命運。
(二)學生認真讀,積極發言
六、歸納主要內容,揭示寓意領會中心
(一)這個寓言故事的主要內容是什麼?
學生回答
(二)教師:出示鐵罐、陶罐的實物,看同學們想對他們説些什麼?
學生自由發言,教師相機引導。
(三)結合自己的生活,説一説從這則寓言故事中你明白了什麼道理?。
學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。
七、拓展延伸,加深理解。
聯繫自己的生活經驗或學過的課文,模仿着編一則寓言故事。
陶罐和鐵罐教學設計篇3
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.
教學重難點:
通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處,不要用自己的長處去比別人的短處。
教學過程:
一、導入激趣
1、上節課,我們大家一起認識了兩個新朋友,他們是——
生齊:陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐,為什麼?
指名説(因為陶罐謙虛,而鐵罐很傲慢。)
二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話裏看出鐵罐很傲慢?去文中找找
出示句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
A、指名讀:從這句話中你知道了什麼?
B、理解“奚落”:找近義詞。
體會鐵罐的傲慢
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話,讀一讀。
2、生自瀆後交流:
①“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地説。
A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐?(傲慢)
B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢?誰來讀讀説説?
師評:你説的真有道理,這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。
C、其實一個句子有很多讀法,請你再仔細讀讀,看看有沒有別的讀法呢?師生討論各種不同的讀法。
D、師:大家真會讀書,能用那麼多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
②“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐説,帶着更加輕蔑的神氣。
A、這裏有個詞我不懂了,什麼叫做輕蔑?
B、輕蔑是怎樣的神態?表演。
C、多人試讀。
③“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎麼敢和我相提並論!你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。”
A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐?
B、理解“惱怒”“相提並論”。
C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情?
D、小組讀。
④“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”鐵罐説,“走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”
a、指名讀,提問:你用什麼語氣在讀?
b、師生評價後再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,(出示四句句子),再讀讀。
讀到這裏你想對鐵罐説些什麼?
體會陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何的對待?讓我們讀讀陶罐的話吧!
A、指名説,邊出示句子
重點指導句:
“我確實不敢碰你,但並不懦弱。”陶罐爭辯説,“我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。説到盛東西,我不見得比你差。再説……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的,可是他説自己並不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢?
“何必這樣説呢?”陶罐説,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
理解“和睦相處”
陶罐的願望是什麼?
你覺得這是一隻怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、師:剛才同學們都讀的特別好,現在我們再來個分角色朗讀,怎麼樣?
B、出示句子,分組朗讀。
C、指名分角色朗讀。
D、評價。
三.整體感知第二個場景,知道陶罐的優點。
1.瞭解陶罐的優點.
師:我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子:時間在流逝,世界上發生了許多事情。王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子遺落在荒涼的場地上,上面覆蓋着厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是()
生填空説。
師:這麼漫長的歲月裏,世界上發生了哪些事情呢?
生:王朝覆滅了,宮殿倒塌了。
師出示課件與領着學生讀:
師:時間在流逝,一百年過去了
生接:世界上發生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:時間在流逝,一千年過去了
生接:世界上發生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:時間在流逝,五千年過去了
生接:世界上發生了很多事……而陶罐,還是那樣……
師:多麼了不起的'陶罐啊!人們從泥土裏挖出了這麼一隻歷史悠久的陶罐,心中充滿了驚喜。
出示課件:
“喲,這裏有一個罐子!”一個人驚訝地説。
“真的,一個陶罐!”其他的人都高興地叫起來。
“多美的陶罐!”一個人説,“小心點兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
為什麼人們那麼驚喜?
生讀並分角色讀。
2.看到鐵罐的弱點。
師:此時此刻,陶罐身價倍增,成了價值連城的文物了!可是他還沒有忘記鐵罐呢!可這時,鐵罐哪裏去了?
出示最後一段生讀。
師:鐵罐到底哪裏去了呢?
生若不知道由師來解釋。
3.總結全文,揭示寓意。
師:很多年以前,那隻鐵罐曾經是一隻堅硬的罐子,可許多年之後,它卻化為了泥土,無影無蹤了。而那隻它認為一碰就碎的陶罐,卻成了價值連城的文物。由些,你想到了什麼呢?
出示原文中的結尾,讀一讀。
拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,別人也有比你強的地方。
陶罐和鐵罐教學設計篇4
第一課時
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③感悟課文寓意,培養學生的閲讀能力。
教學重難點:感悟課文寓意
教學過程:
形象揭題,點明學法
①出示陶罐和鐵罐的圖片或實物,讓學生看一看,還可摸一摸。
②板書課題,指名學生讀,學習生字“陶”的音、形、義。
③揭示學法:學生充分自讀自悟,同座、小組合作學習。
初讀課文,讀準讀通
①學生聽課文的錄音磁帶。
②學生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,停下來多讀幾遍。
③同座互相朗讀課文,形式自定:可以交替一人讀一段,可以分角色讀,可以一人讀1至9自然段,一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準,句子是否讀通。
④同座配合,向全班展示朗讀。
精讀課文,讀出感情
①小組討論,合理安排小組內每個成員的分工,練習有感情地朗讀課文。
②請一個小組彙報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
③結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解。
a.你覺得鐵罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b.你覺得陶罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c.教師扣住學生的朗讀,引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制,幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯繫上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
④小組再次合作,分角色朗讀全文。
⑤全班交流,展示朗讀。評出最佳合作小組。
交流感受,明白道理
①教師啟發:從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局,你得到什麼啟發?
②鼓勵學生暢所欲言,尊重學生不同的感受:如:學生認為“要謙虛,不要驕傲”可以;認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認為“謙虛的人有好的結局,驕傲的人下場可悲”也可以。
③拓展延伸,加深理解。讓學生説説讀了這個故事,想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
第二課時
學習目標
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
③感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
教學重難點:體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
教學過程:
複習鞏固
①分角色朗讀課文。
②開火車認讀生字詞。
③交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字,可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。
指導寫字
①認讀要寫的生字。
②歸類認識字形特點,觀察字的間架結構。
a.觀察8個左右結構的字,看清左右部分所佔位置。
b.觀察6個上下結構的字,看清上下部分所佔位置。
c.集體討論一些需要注意的字,教師可範寫。如,“陶、謙”。
③教師播放音樂,學生做好寫字準備。
④學生自己練習寫字,教師巡視指導。
⑤即時展示學生作業,師生評議。
語言實踐
①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
②找幾位同伴合作把這個故事演一演。
聽寫詞語
①抄寫、記憶詞語表中的詞語。
②聽寫。訂正。
板書:
27 陶罐和鐵罐
不敢 堅硬
抗氧化能保留 氧化 不存在
各有所長 正確對待
陶罐和鐵罐教學設計篇5
【學習目標】
1、認識陶、懦等10個生字。會寫陶、謙等14個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
【課前準備】
1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。
2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。
第一課時
一、形象揭題,點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物,讓學生看一看,還可摸一摸。
2、板書課題,指名學生讀,學習生字陶的音、形、義。
3、揭示學法:學生充分自讀自悟,同座、小組合作學習。
二、初讀課文,讀準讀通
1、學生聽課文的錄音磁帶。
2、學生輕聲自由地朗讀課文,要求讀準字音,讀通句子。如果遇到有困難的地方,停下來多讀幾遍。
3、同座互相朗讀課文,形式自定:可以交替一人讀一段,可以分角色讀,可以一人讀1至9自然段,一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準,句子是否讀通。
4、同座配合,向全班展示朗讀。
三、精讀課文,讀出感情
1、小組討論,合理安排小組內每個成員的分工,練習有感情地朗讀課文。
2、請一個小組彙報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解:
⑴你覺得鐵罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
⑵你覺得陶罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
⑶教師扣住學生的朗讀,引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制,幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯繫上下文理解奚落;利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
4、小組再次合作,分角色朗讀全文。
5、全班交流,展示朗讀。評出最佳合作小組。
四、交流感受,明白道理
1、教師啟發:從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局,你得到什麼啟發?
2、鼓勵學生暢所欲言,尊重學生不同的感受:如:學生認為要謙虛,不要驕傲可以;認為要多看別人長處、多看自己短處可以;認為謙虛的人有好的結局,驕傲的人下場可悲也可以。
3、拓展延伸,加深理解。讓學生説説讀了這個故事,想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
五、複習生字詞
1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。
2、用本課學的生字組詞,再讀讀詞語表中列出的詞語。
第二課時
一、複習鞏固
1、分角色朗讀課文。
2、開火車認讀生字詞。
3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字,可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。
二、指導寫字
1、認讀要寫的生字。
2、歸類認識字形特點,觀察字的間架結構:
⑴觀察8個左右結構的字,看清左右部分所佔位置。
⑵觀察6個上下結構的字,看清上下部分所佔位置。
⑶集體討論一些需要注意的字,教師可範寫。如,陶、謙。
3、教師播放音樂,學生做好寫字準備。
4、學生自己練習寫字,教師巡視指導。
5、即時展示學生作業,師生評議。
三、語言實踐
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。
2、找幾位同伴合作把這個故事演一演。
四、聽寫詞語
1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。
2、聽寫。訂正。