《9加幾進位加法》教學設計

作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的《9加幾進位加法》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《9加幾進位加法》教學設計1

教學目標

1、 結合具體情境，在解決實際問題的過程中探索9加幾的進位加法的計算方法。

2、 藉助擺小棒，撥計數器的直觀操作活動，初步感知計算方法的多樣性，理解“湊十”的計算策略和進位的計算道理。

3、 在具體的計算中，養成認真仔細的良好習慣。

教學重點

初步掌握用“湊十法”計算9加幾。

教學難點

理解“湊十法”的思維過程。

教學方法

合作探究法

教具準備

CAI課件，小棒。

教學活動

設計 修訂

教學過程

一、 創設情境：有幾瓶牛奶

1、 星期天，笑笑家來了幾位好朋友，媽媽買回2箱飲料招待他們，小客人走後，笑笑幫媽媽一起清理房間（出示掛圖）。看着箱子裏的飲料，笑笑想起了一個數學問題，你能猜出她在想什麼問題？

（現在一共有幾瓶飲料？）

2、 你準備怎樣解決這個問題呢？把你的想法和小組的同學説一説，每一組請一個同學彙報你們的想法。

3、 根據這個問題請你能列一道算式嗎？怎麼列？9+5=

你能説説9加5可以怎樣算嗎？

（鼓勵學生説出不同的算法。）可結合學生的回答，可以指出湊成10來算的方法叫做“湊十法”。

觀察小結：“湊十法”就是把沒有學過的9加幾變成已經學過的10加幾來計算。

二、 做一做，説一説。

1、“9+3=”可以怎樣算，你能用小棒擺出你的算法嗎？自己想好後，擺給小組同學看，並説説你的想法。

請學生彙報，在書上圈一圈，説一説。

2、請學生自己擺一擺，算算“6+9=？”

觀察書上的圖，圈一圈並填出得數。

並問學生：虛線框是做什麼的？

3、圈一圈，算一算。

請你也用圈一圈的方法，算一算練一練的第一題。

請學生彙報自己的想法，允許學生有不同的想法，拆大數或拆小數都可以。

三、 鞏固練習，內化新知

1、隨機報題。

9 + 2 =       9 + 5 =

9 + 8 =       9 + 6 =

9 + 9 =       4 + 9 =

選擇1—2道題，學生所以説算法。

2、指導完成練一練第2—5題。

（1）第2題目的：在解決問題中鞏固進位加法。

（實施方法：仔細看圖後，所以説圖意，獨立完成。）

（2）第3題：通過登山遊戲，體會到交換兩個加數的位置和一樣。

（實施方法：小組競賽後核對答案，交流發現規律。）

（3）第4題目的：結合毛毛蟲圖進一步理解進位加法。

（學生讀懂題意，再結合示意圖，填出結果。）

（4）第5題：聯繫學生生活情境，獲取數學信息，再運用進位加法解決問題。

（學生獨立讀圖，獲取數學信息，再列式計算、解決問題。）

四、説一説本節課你的收穫。

板書設計 有幾瓶牛奶（9加幾）

9 + 5 =    9 + 3 =    6 + 9 =

《9加幾進位加法》教學設計2

教學內容

義務教育課程標準實驗教科字數學（北師大版）一年級上冊

教材分析

《有幾瓶牛奶》《9加幾的進位加法》是20以內進位加法的一堂非常關鍵的課，是學生學習進位加法的基礎。教材安排了一些學生非常熟悉的情境，根據學生已有的'生活經驗讓學生體會計算方法的多樣性，培養思維的靈活性和獨立性。

設計理念

《數學課程標準》明確指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學知識、數學思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展。讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學，理解數學和發展數學。由於學生的生活經驗不同。學生的計算方法就會有所不同，因此，要鼓勵學生有個性學習，培養學生各方面的能力，注意學生的個別差異。

教學過程

活動一：藉助童話故事，創設問題情境

師：動物王國今天可熱鬧了，原來是小羊嘟嘟在過生日。小羊嘟嘟特意安排了一個慶祝會。小羊嘟嘟的好朋友來了。它們有的送來了蛋糕，有的送來了鮮花。小兔白白把家裏的所有的`牛奶都帶來了。小狐狸點點看到其他小動物都帶來了禮物，而自己卻兩手穿空空，覺得不好意思，也趕緊跑回家去把家裏剩下的牛奶全都拿來了，不好意思地説：小羊嘟嘟，我沒有準備禮物，這幾瓶牛奶送級你。小羊嘟嘟開心地笑了：謝謝！看着小兔白白和小狐狸點點送的牛奶，小羊嘟嘟想：現在我有幾瓶牛奶呢？

活動二：組織手操作，小組討論反饋

1、看畫面説圖意。

指導學生根據畫面複述圖意：

小兔白白送來9瓶牛奶，小狐狸點點送來5瓶牛奶。一共有幾瓶牛奶？

左邊有9瓶牛奶，右邊有5瓶牛奶，一共有幾瓶牛奶？

（學生可發用自己的話來複述，辦要能表達出圖意就行。培養學生提問的肥力，逐步滲透應用題的基本結構。為今後學習打下基礎。）

2、根據複述的圖意，引導學生列出等式：9+5=

3、探討算法。

師：你用什麼辦法來幫助小羊嘟嘟算一算到底有幾瓶牛奶呢？

引導學生用自己喜歡的方法來解決。可以通過直接看算式用湊十的方法，也可以用學具（小棒、鈕釦等）代替牛奶瓶進行操作。

先自己説一説、擺一擺，再小組合作，彙報自己的想法。小組彙報時要求學生做到：

（1）仔細聽其他同學的算法，如果不同的意見可以提出來。

（2）在彙報時如果用到小棒，最好能邊擺邊説，而且要認真聽取同學們的意見。

集體彙報後，與以前學的不進位加法進行比較。學生可能會出現以下幾種解題策略：

（1）逐個數數。如從9開始一個一個地數，一直數到14。

（2）半按羣數數。如從9開始數，接着10、12、14跳到數數。

（3）用湊十法計算。這部分學生的直覺思維能力較好，數感比較強。

（4）圈十按羣計數：

①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根湊成10，10根加4根合起來是14根。

②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根湊成10，10根加4根合起來是14根。

活動三：故事延伸，方法遷移

剛才小朋友們幫助小羊嘟嘟解決了問題，小動物們都很高興。長頸鹿哥哥還想請你們幫幫忙，算一算：9+3=、7+9=

分小組活動，先用自己喜歡的方法説一説或擺一擺，做好後再小組彙報交流。教師要了解學生掌握的情況，特別地逐個數數的同學通過練習是否掌握了湊十法。

活動四：實踐運用

1、圈一圈、算一算。

師：長頸鹿哥哥的問題沒有難倒我們。小鳥姐姐又送來了一封信，裏面有四道題，要求四人小組合作，每個人用自己喜歡的方法選做一題，並把你的算法説給小組的同學聽一聽，四人全部完成後算順利通過。

2、小貓釣魚。

師：貓媽媽帶着小貓到河邊去釣魚，這一次小貓釣魚可認真了。貓媽媽釣的魚放在大魚缸裏，小貓釣的魚放在小魚缸裏。小貓心裏可高興了，它在想些什麼呢？

引導學生説説大魚缸裏有幾條魚，小魚缸裏有幾條魚。學生可能出現以下幾種説法：

①貓媽媽和小貓一共釣了幾條魚？

②貓媽媽比小貓多釣了幾條魚？

③小貓比貓媽媽少釣了幾條魚？

④小貓再釣幾條魚就和貓媽媽同樣多？

活動五：遊戲活動

事先準備1~10的卡片，遊戲時教師先組織學生示範做，然後再分小組活動。在活動中要注意學生之間的合作與交流。考慮到有些班級學生比較多，集體做這個遊戲的效果也許不太理想，也可以把這個遊戲改變成其他方式。

參考遊戲：比比誰算的多（小組活動）

先在小紙片上分別寫1、2、3、4、5、6、7、8、9、10這十個數。然後折起來，用抓鬮的方式，抓到幾就把它與9相加，4人小組在一分鐘裏比比誰算得又對又多。

課後反思

1、對學習有困難的學生，教師要保護並激發其學習願望和興趣，學生回答得地否正確，語言是否完整，教師可以延緩評價，要多鼓勵。特別要注意的是，不要用統一規範的語言來訓練學生。

2、培養學生小組合作的能力。讓學生通過觀察、操作、試驗、思考、交流等活動來完成學習任務，提高學生聽、説、想的能力，體現學生學習的主體、差異性和活動性，達到人人求進步、人人求發展、人人求成功的境界。

3、算法多樣化是《數學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考、鼓勵學生探索不同的方法。在本堂中。教師對課本中出現的幾種方法不一定要逐一講解。教師在教學中應尊重學生自己的方法，允許學生用自己喜歡的方法解決問題。