作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《剪枝的學問》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《剪枝的學問》教學設計1
教學目標：
1．流利、有感情地朗讀課文。
2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯繫上下文，反覆朗讀體會。
3．理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：
朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
教學難點：
明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：
製作課件。
教學過程：
一、引出桃園之謎
1、今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》，通過上節課的學習我們已經知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那麼大，那麼甜，這其中到底有什麼奧祕呢？所以，去年冬季的一天，“我”滿懷好奇地走進了桃園想探個究竟。[板書：滿懷好奇]
二、初探桃園之疑
1、在王大伯的桃園中“我”究竟聽到了什麼？看到了什麼？又產生了什麼想法呢？請同學們自讀課文的第2、3小節，邊讀邊找出相關的句子體會體會。
2、指導學生交流：
（1）看到的：“……只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。‘咔嚓、咔嚓’，隨着剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。”
看到這情景你感受到了什麼？（從“揮舞”中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多）
指導學生有感情朗讀。
此時你心中有什麼疑惑？（生：王大伯為什麼要將好好的枝條剪掉呢？剪掉了枝條還能結出那麼多又大又甜的桃子嗎？……）
3、是呀，文中的“我”也感到很疑惑，聽，“我”正着急地問王大伯呢！指名學生讀“我”問王大伯的話，讀出“我”當時的疑惑，從語氣（着急）、表情（一臉疑惑）等方面進行指導評價。[板書：一臉疑惑]
4、看到“我”一臉疑惑的樣子，王大伯是怎麼回答我的呢？從中你明白了什麼？
5、指名交流，出示王大伯的話。
6、引導學生理解：
（剪去的是隻吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
（抓住“笑了笑”、“充滿信心”體會王大伯的自信）
指導學生有感情地朗讀，並且配上動作，模仿王大伯語氣讀一讀。
7、王大伯充滿自信，可是“我”呢？（將信將疑）[板書：將信將疑]
8、“將信將疑”就是説——（生：有點相信又有點懷疑，不是肯定）有個詞也是這個意思，那就是——（生：半信半疑）
9、“我”究竟相信的是什麼？懷疑的又是什麼呢？指名學生交流
（相信的是王大伯是種桃能手，他決不可能做不利於桃樹豐產的事，再説他的話也確實很有道理）
（懷疑的是：按照一般的推理，枝少了，桃子就少了，況且他剪掉的都是“好好的枝條“）
10、指導學生讀出“我”的將信將疑。
11、指導學生分角色讀2、3自然段。
三、享受桃園之樂
1、時間過得飛快，春天到了，王大伯的桃園裏又一幅怎樣的景象呢？咱們一起去看看。
2、播放課件配樂（桃園美景欣賞）
3、指名學生説説自己都看到了什麼？
4、出示第四小節1、2兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“紅雲片片”“濃郁的花香”“無數的蜜蜂”“歡天喜地”體會桃花的多、美，以及桃樹的生機。
5、來到這樣的桃園中你都在想些什麼？又想做些什麼呢？指名學生交流。
6、文中的“我”也和大家一樣呢！出示第四小節3、4兩句，指導學生有感情朗讀，抓住“奔跑着”“嬉戲着”體會作者與小夥伴嬉戲的歡樂，抓住“盼望”、“早日”體會“我”盼望桃園豐收的急切心情。
四、感受桃多之喜
1、暑假裏，我又一次走進王大伯的桃園，又看到了怎樣的情景呢？學生自讀課文第五小節，劃出相關的句子，細細體會。
2、出示第五自然段，指名學生交流，談感受。
（“一棵棵”、“掛滿”：桃子多；“光鮮紅潤、彷彿胖娃娃的臉蛋”：體會果實的豐美）
3、此時的“我”真是——又驚又喜，你知道文中的“我”“驚”的是什麼？“喜”的又是什麼呢？指名學生交流。
（“驚”：大伯的話居然一點沒錯，預料變成了現實；“喜”的是：桃園豐收，結出了那麼多光鮮紅潤的大桃子）
4、指導學生朗讀1-3句，讀出“又驚又喜”的心情，特別指導讀好語氣詞“啊”。
5、此時“我”不禁想起了王大伯去年剪枝時説的那番話——出示第三自然段王大伯的話，齊讀。
這其中到底藴涵着什麼道理呢？播放剪枝錄象，幫助學生理解科學奧祕。
看過錄象後，現在你明白了什麼？同桌討論，全班交流。
教師小結：“減少”是為了“增加”。（板書：“減少”是為了“增加”）
王大伯的話還真有道理，剪枝也是有學問的。（再讀課題）
五、領悟生活之理
1、你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含着“減少”是為了“增加”的道理呢？
（給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。）
（考試的時候不能想得太多，要放下思想包袱，輕裝上陣，才能取得理想的成績）
（……）
2、“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，善於思考，就能在生活中找到規律，發現奧祕，更好地生活。
六、作業設計
在我們的生活中你發現有哪些現象、哪些事情中也藴涵着深刻的哲理？請將你的發現寫下來。
板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
《剪枝的學問》教學設計2
教學要求：
1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、 通過學問，理解課文內容，瞭解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、 能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時 第一課時一導入新課，激發興趣
1、 上課之前，老師想和同學們瞭解一件事情。誰看過別人培養花草樹木？看過的或家中有人養花的請舉手。
2、 他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、 你知道為什麼嗎？
4、 修剪枝條還有這麼多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、 看了課題，你想知道什麼？
二、初讀指導
1、 自學生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3）查字典並聯繫上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞彷彿又驚又喜
2、 檢查自學效果。
（1）出示詞語：（略）
（2）指明逐行讀。
（3）瞭解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡。
三、精讀訓練
1、 直奔中心，引發前文。“我”認為什麼裏面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？
2、 齊讀第5自然段。
3、 牽動導讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什麼原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什麼？
（4）指導朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什麼要剪掉那麼多的枝條，還能結桃子嗎？我們下節課再來學習。
四、佈置作業。
用鋼筆描紅，並在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續精讀訓練
1、導讀第3自然段。
（1）指名讀。
（2） 從王大伯的説明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條？為什麼要剪掉它？留下的什麼枝條？對留下的枝條是怎麼做的，怎麼想
（3） 王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩着”“充滿信心的説”，這是為了什麼？（4） “我”聽 王大伯的解釋,有什麼表現? 什麼叫“將信將疑”？我還有懷疑什麼？（5） 知道朗讀第3自然段。
2、 導讀第四自然段。
（1） 指名讀。
（2） 春天到了，桃花開得怎麼樣？從哪裏可以看出？
（3） 齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4） 在桃園裏和小夥伴嬉戲的“我”盼望什麼？
（5） 指導朗讀第四自然段。
3、 導讀第五自然段。
（1） 指名讀。
（2） 王大伯的桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？
（3） 為什麼“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什麼？驚的是什麼？
（4） 那麼剪枝的學問到底是什麼？
（5） 齊讀第五自然段。
三、 總結全文
1、 分組分段朗讀全文，説説剪枝的學問是什麼？
2、 教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善於思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。
教學要求：
1、 能讀懂例文，瞭解這個童話是怎麼編出來的！
2、 能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。
教學過程：
一、 啟發談話，導入新課同學們，上學期已經練習過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。
二、 閲讀例文，瞭解寫法。1、 學生輕聲自讀例文。
思考：
（1）這個故事主要説了什麼？
（2）這個童話故事告訴我們什麼道理？
（3）學生再讀例文，想一想：不講衞生的小朋友聽了這個童話故事後會改正嗎？
三、 根據要求，自編童話
1、 引導學生明確要求幫助挑食的小朋友。
2、 引導學生根據要求想象故事的主體情節---挑食的結果是不能健康的成長，體質差，甚至畸形。
3、 指導學生將故事説的具體一些。
4、 同桌互聽，相互幫助修改。
四、 交流評議，動筆協作。
1、各組推選教好的向全班編講童話故事。
2、邊集體評議、修改。
3、 學生動筆將童話故事寫下來，教師巡迴指導。
《剪枝的學問》教學設計3
教材分析：
這篇課文按事情發展順序記敍了我在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啟示我們減少是為了增加;生活處處有學問，我們要做有心人。全文共5個自然段。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。第二、三自然段寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。課文的重難點是把握我的心理變化，瞭解剪枝給人的啟示。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、瞭解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
教學準備：生字卡片，網絡課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第1課時
教學目的：
初讀課文，瞭解課文主要內容，學習生字。
一、導入新課
1、板書：剪枝。你知道什麼是剪枝嗎?(拿把剪刀給小樹修修剪剪。)
2、如果見到種果樹的農民伯伯剪枝，你有什麼問題問問他嗎?
3、勞動中的知識也不少，我們今天就來了解剪枝的學問。揭示課題，讀題。
二、初讀課文
1、聽課文錄音後自讀課文，要求
(1)藉助拼音讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
(2)大聲讀課文，不理解的詞語下打個問號，並嘗試聯繫上下文想想它的意思。
(3)邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2、檢查自學效果
(1)檢查詞語朗讀情況：
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 彷彿 胖娃娃 臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜 指名讀詞，注意前後鼻音及多音字的字音，相互問問説説詞語的意思。
(2)檢查課文朗讀情況：
朗讀自己喜歡的自然段，教師抽查，比一比，誰讀得最棒。
學生自由輕聲讀課文並選擇段落賽讀。思考每個自然段的大致意思。
(3)嘗試理清課文層次。友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序分段。
一(1)簡介王大伯是遠近聞名的種桃能手。
二(2、3)寫我在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經詢問，瞭解了剪枝的原因。
三(4)寫春天來了，桃花盛開，我盼望花兒早日結果。
四(5)寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話。
3、朗讀全文，用自己的話説説課文的主要內容。
三、學習生字
1、分析字型，説識記方法。
2、指導書寫：剪、奪、蛋、禁、靠注意上緊下鬆，揮、仿、佛、娃左窄右寬，瘋注意兩筆豎撇要寫好，不能過於傾斜。
3、學生描紅，仿影，臨寫。完成習字冊。
4、教師矯正學生握筆姿勢、寫字姿勢。
四、作業設計
1、組詞：仿訪 佛扶 枝技 揮輝。
2、讀熟課文。
第2課時
教學目的：
精讀課文，感受我的心理變化。瞭解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白減少是為了增加的道理。
一、複習導入
1、出示生字卡片開火車讀字組詞。
2、聽寫詞語：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑 又驚又喜
(嘗試用上這些詞語來説説課文的主要內容)
二、精讀課文
1、學習第一段
(1)王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出?(遠近聞名、總是、大、甜)
換詞理解能手(能人)、遠近聞名(人盡皆知、家喻户曉)。
(2)讀好這一段，在評議中明白該讀出敬佩的語氣。
過渡：如果此時王大伯出現在你眼前，你有什麼問題問他嗎?
2、學習第二段
(1)我跟你一樣好奇，板書：滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語，略皺眉。
(2)怎麼他的桃子就能結得那麼大，那麼甜呢?跟着我一起去看一看，問個究竟。
(3)自由讀一讀第二段。
(4)我看到了什麼?(讀出相應句子)只見後面都是我看到的情景。
用個詞語概括這番情景。(我看到王大伯他們在剪枝。)
(5)再讀，説説還從這寫內容中讀懂了什麼?
(剪枝動作熟練、瀟灑;慧眼識枝能一眼分辨出有用枝和無用枝，經驗豐富;剪掉了許多的枝條)
(6)好好的枝條被剪掉，我看到後的心情或者説表情是什麼樣的呢?讀他問王大伯的話，你可以理解當時的他。
出示：王大伯，您怎麼啦?幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
指導朗讀，注意讀好怎麼、幹嗎、啦、呢等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：着急、不理解、一臉疑惑等。板書：一臉疑惑
(7)看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。同桌一問一答，説清原因。
(8)指名直接對話表演。
(9)從王大伯的説明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條?為什麼剪掉它?他留下的是什麼枝條?對留下的枝條是怎樣做的?怎樣想的?
(10)王大伯對不能結桃子的枝條咔嚓咔嚓地剪去，對能結桃子的枝條撫摸，充滿信心的説，真不愧是個種桃能手啊!分角色朗讀對話。
(11)我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什麼變化?板書：將信將疑
結合課文理解將信將疑：半信半疑，一半相信，一半懷疑。
為什麼我會將信將疑呢?(種桃能手不會做不利於桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎?)
(12)指導讀好將信將疑時心裏想的話。
3、學習第三段
(1)指名讀一讀
(2)春天到了桃花開得怎樣?從哪裏可以看出?播放圖片欣賞美景。(蜂在花中舞，人在樹下戲)隨機説上幾句古詩讚贊眼前景象。
(3)此時的我最盼望什麼?
(4)指導朗讀第4自然段：語氣輕鬆、愉快。
4、學習第四段
(1)桃樹春天開花，夏天結果。所以暑假一到，我就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什麼景象呢?指名讀相應語句。只見後面都是我看到的情景。
(2)王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點?你從哪些句子看出來的?
(3)看到這些桃子的我心情怎樣?(驚訝、高興，即又驚又喜)
(4)讀好啊這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
(5)為什麼我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼?喜的又是什麼?
驚的是：大伯的預料成了現實，剪枝果真實現了豐產;喜的是：桃園豐收了，結了那麼多光鮮紅潤的大桃子。
(6)此時的我不禁想起什麼?指導讀好最後一句話。
(7)現在的我還將信將疑嗎?我明白了什麼?
(小結：看來減少是為了增加啊。這勞動中也藏着豐富的學問，我們可得好好向生活學習，向有經驗的人學習呀。
(8)齊讀這一自然段。
三、總結全文
1、朗讀全文，説説剪枝的學問到底是什麼?
學完課文後你還有什麼疑問嗎?(怎樣判斷無用枝?怎樣剪才合適?等等)
2、小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，並且善於思考，就能發現生活中的規律。
四、作業設計
1、瞭解生活中還有哪些減少是為了增加的典型事例。
2、語氣詞練習，填一填，讀一讀。
3、有感情地朗讀課文。
附板書：
26、剪枝的學問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
《剪枝的學問》教學設計4
一、抓住題眼，引導學生初讀課文
文題是課文的眼睛，一般來説，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的內容，或者是文章的線索。教學《剪枝的學問》，為了讓學生整體感知，我們可抓住題眼設計問題，要求學生閲讀課文後回答：1、什麼叫剪枝？2、王大伯剪掉了什麼樣的樹枝？3、剪掉了一些枝條後桃子長得怎麼樣？這樣三問，學生粗讀課文，便能從課文中準確地找到答案。
二、扣住字眼，引導學生熟讀課文
俗話説：“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當。所謂“石”，就是課文中一些關鍵的詞語，我們要善於引導學生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味，從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話：“你別看這根枝條長得粗壯，其實它只吸收營養，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養分奪走。”
學生反覆讀這段話後，討論：
1、什麼叫“瘋長”？
2、枝條瘋長了，會產生什麼後果？
3、這些粗壯的枝條該不該剪？
扣準了“瘋長”這個字眼，學生對“剪枝的學問”就有了初步的瞭解。
三、咬住課眼，引導學生細讀課文
設計課堂教學必須有一個着眼點，這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學時，我們可以先把這四個詞語板書出來，然後一個一個地引導學生讀文理解，內化感悟，在隨着“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得“學問學問，一學二問”的道理，在學文中加厚生活的積累，增強了解生活的情趣。
四、點撥文眼，引導學生精讀課文
課文結尾寫道：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時説的那番話。噢，‘減少’是為了‘增加’，還真是這麼個道理！”這句話中，“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼，它在課文中常常起着點明題旨、深化主題的作用。
為了加深對這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結尾，討論這樣四個問題：
1、課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的？
2、王大伯家桃子長得好嗎？你從哪些地方知道的？
3、人們為什麼稱王大伯是“遠近聞名”的種桃能手？
4、假如不剪掉那些閒枝，王大伯家桃子還會長得好嗎？要求學生反覆咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話，從中悟出“只有去除閒枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負擔，才能快捷行走”的內涵。
《剪枝的學問》教學設計5
教學目標：
1．流利、有感情地朗讀課文。
2．以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”為主線，聯繫上下文，反覆朗讀體會。
3．理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：明白剪枝的學問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：製作課件。
教學過程：
一、複習導入
1、今天，我們繼續學習26課《剪枝的學問》，生齊讀課題。
2、師:老師先檢查一下上節課同學們的生字掌握情況:【一組一組出示，分別請三位學生讀】
遠近聞名 揮舞 撫摸 充滿信心
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
指名讀，評價：兩個層次（讀正確，讀出意思）
【評價：
①字音讀得多準啊！
②你不但讀準了字音，而且還讀出了詞語的意思！
③原來讀詞語我們不但能讀準字音，而且能讀出意思來。一起讀】
師:聰明的你有沒有發現第二行這四個詞語有什麼共同的特點? 【這四個詞語都和心理活動有關】
3、師：你能用上面的詞語填空嗎?(練説。指名説)
王大伯是（）的種桃能手，有一天，我（）地走進桃園，看見王大伯和幾位叔叔（）着剪刀，剪下了一根根枝條，我（），王大伯（）着那些留下的枝條，（）。對此，我（）。暑假裏，我看到桃園豐收的景象，（）。
4、今天這節課，讓我們一起隨着小作者走進桃園，走近王大伯，體會剪枝的學問。（指黑板）
(三)、對課文第一段進行復習:
師過渡:課文中同學們多次提到王大伯，王大伯是誰呀?你能用書上的話來告訴我嗎?
【幻燈片出示第一段】
王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。
【生: 王大伯是是種桃能手】
1、師接着説:對，而且他的名氣可大了，所以他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。我們一起把第一段讀一讀:
2、師過渡:這是什麼原因呢?老師和同學們一樣也是滿懷好奇，就讓我們一起走進王大伯的院子去看個究竟吧。
二、精讀課文2—5自然段:
(一)學習第二、三自然段
1、感悟王大伯剪枝動作的熟練，進一步理解“能手”:
A、師:走進桃園，你看到了什麼?直接把你看到的讀出來。
只見王大伯和幾位叔叔正忙着剪枝。 “咔嚓、咔嚓”，隨着剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。
B、師:從中你讀懂了什麼? 【自信、經驗非常豐富、動作熟練、剪下的枝條多】
①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
C、師小結:喲，他動作真快，不愧是個能手，請同學帶着這樣的感受來讀一讀句子。
2、研究“一臉疑惑”，明白王大伯為什麼要剪枝：
A、師過渡：哎呀，我看見這麼多枝條剪下來，説了什麼？請同學們讀一讀我説的話：我着急地問：“王大伯，您怎麼啦？幹嘛要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導朗讀，體會着急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出着急、讀出疑惑。
（評價：①好象不怎麼着急！②有點着急了！③老師聽出來你真的是十分着急！④你不光讀出了着急，還讀出了疑惑！⑤老師看到了你一臉的疑惑！）
5、看到我一臉疑惑，王大伯又是怎麼説的呢？【出示王大伯説的話，指導朗讀】
(1)什麼是“瘋長” ？（瘋狂地長、不停地長、拼命地長，只長枝條。）
(2）枝條瘋長了，會產生什麼後果？
⑶⑶你能用上出示“因為這些枝條……所以……”來説説王大伯剪枝的原因嗎？
6、王大伯真不愧是一一種桃能手，一眼就能判斷出這些枝條哪些該留，哪些該剪，又該怎麼剪，誰再來當一當王大伯的話，指名讀，這可是他的經驗之談啊！ 一起讀！
（2）對那些留下的枝條王大伯又是什麼態度，他是怎麼認為的呢？【圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。】【評價：信心還不夠！真是信心十足！】
8、過渡：而小作者呢？他由一臉疑惑，變成了一【板書：將信將疑】
“將信將疑”的意思是：（用我們學過的一個詞來説，就是——半信半疑）
A、他相信什麼？【回想一下，王大伯可是種桃能手，他不會做不利於桃子豐收的事】【王大伯是種桃能手，經驗豐富，他的話不會錯的；
B、懷疑的是什麼?〔剪掉了粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？】
C、你能讀出將信將疑的語氣來嗎？出示句子，指讀，齊讀。
9、小結：剛才我們學習了作者第一次進桃園的經歷，我請女同學讀“我”的話，男同學讀王大伯的話，其餘的一起讀。讓我們再來感受“我”的心情。
（二）、學習第四段，欣賞春天桃園美景：
1、讀第四段，知道“我”看到了什麼。
師過渡：這是冬天發生的事情。到了第二年春天，我再次來到王大伯家，你看見了什麼【生自由讀課文】
2、學生交流看到的景色：【生：看到了滿眼的桃花，蜜蜂嗡嗡地叫着在花上採蜜，還有小夥伴們在桃園裏奔跑、玩耍。】
3、指導朗讀：
師指導：呀!真是熱鬧【或真是很美！】請你來讀一讀。其他同學聽聽從他的朗讀，你還感受到了什麼？説説你體會到什麼？從哪些詞看出來？【抓住“紅雲片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡” 】
4、出示圖片，深入感悟：
[圖片出示桃園美景]
A師：我們還可以用那些詞語來形容春天的桃園美景？【花團錦簇、花滿枝頭、美不勝收、春意盎然…】
B看到這麼美的情景，老師也想來讀一讀。【師朗讀]聽了老師的朗讀，你們想説些什麼？【我也真想現在就去桃園看看，桃園真美呀；桃花開的這麼美，桃子肯定很好吃，我真想馬上能品嚐到又大又甜的桃子呀。]
(三)、學習第五自然段，明白剪枝的學問:
盼望着，盼望着，夏天終於到了，桃園裏的桃子到底怎樣了呢？讓我們趕快去瞧一瞧！出示第五段，自由朗讀。
⑴用一個詞來説説你此時的心情！板書：又驚又喜
（2）指導朗讀：誰能用朗讀的方式把這份豐收的驚喜表達出來？先自己讀讀。（出示文字）
啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。桃子成熟了，一個個光鮮紅潤，彷彿胖娃娃的臉蛋。
（3）王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？（“啊”驚訝；“掛滿”桃子多；“光鮮紅潤”顏色鮮豔，紅而滋潤，長得好；“胖娃娃的臉”長的好飽滿、水淋、鮮嫩、可愛〕
誰來讀？讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
指名讀 （評價：①桃子真多呀！②“光鮮紅潤”多麼可愛，多麼誘人！③真的是又驚又喜呀）
師：此時，“我”驚得是什麼，喜歡的又是什麼呢？【驚的是王大伯的話真的有道理；喜的是看到這麼大這麼甜的桃子，作者特別高興。】
C、如果你見到王大伯，會對他説些什麼呢？出示屏幕
（1）學生動筆練寫（2）指名回答
三、小結 ：生活就是一本書，到處有學問，只要我們處處留心生活，善於觀察思考，做生活中的.有心人，就能成為生活中有學問的人。
四、 作業：在生活中，你通過觀察、探索學到了哪些學問，請把它寫下來和同學們交流。
五、板書設計：
26、 剪 枝 的 學 問
滿懷好奇
一臉疑惑
將信將疑
又驚又喜
要做生活的有心人
《剪枝的學問》教學設計6
教學目標：
1．以“我”的心理變化為主線，抓住帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子，聯繫上下文，反覆朗讀，體會“我的心理變化”。
2．理解課文內容,明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。
教學重點：朗讀感悟,體會“我”的心理變化
教學難點：明白剪枝的學問,揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學準備：製作幻燈片。
教學過程：
第二課時
一、引領導入，直奔心理變化
1．今天，我們繼續學習課文《剪枝的學問》。
2．上一節課，我們已經學習了第一自然段，知道王大伯是一位——種桃能手，他家樹上結的桃子——總是那麼大，那麼甜。
3．為了探尋其中的祕密，“我”三進桃園，第一次是在——去年冬季的一天，第二次是在——春天，第三次是在——暑假。每次去，我的心理都在發生着變化。
4．請大家讀讀課文，把帶有“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”這四個詞語的句子劃出來，再讀一讀，體會“我”的心理變化。
5．交流劃出的句子，相機板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜
6．為什麼會發生這些心理變化呢？讓我們跟隨作者一起去桃園體驗一下吧！
二、學習二、三自然段，探尋桃子又多又大之疑
1．請大家讀讀第2自然段，把你到桃園看到的情景告訴大家。
2．學生自讀後交流。
師隨機引導：△“我”是帶着怎樣的好奇心理走進桃園的？
△從“揮舞” 中體會到剪枝技術的熟練，從“一根根”中體會枝條剪掉得很多。
3．換作是你，看到這情景，會怎麼想呢？（很着急、很疑惑……）
4．出示“我”的問話，指導朗讀，體會着急、疑惑的心理。指名錶演“一臉疑惑”的樣子。
5．出示王大伯説的話，指導朗讀，理解意思。（剪去的是隻吸收營養，不結果實的枝條；如果不剪去這種枝條，就會影響其他枝條開花結果。）
6．分角色練習對話。
7．對那些留下的枝條王大伯又是什麼態度，他是怎麼認為的呢？（圍繞“撫摸”“充滿信心”進行理解感悟，指導朗讀。）
8．聽了王大伯的話，我是怎麼想的呢？
理解“將信將疑”，指導讀出語氣，指導學生把“這些”説具體，讓句子更加具體明白。
９．體會着“我”“滿懷好奇”“一臉疑惑”“將信將疑”這些心理變化，讀讀第2、3自然段，再看看插圖，圖文對照，你能發現圖文有什麼不吻合的地方嗎？
10．鼓勵學生説説插圖與課文不相吻合的地方，並告訴學生學習要不唯書，不唯師，不唯上，這樣才是真正的學習的主人。
三、學習第四自然段，感受桃花又多又美之樂 （出示課文，配樂）
1．春天到了，桃樹上的桃花開得怎樣呢？請大家讀讀第四自然段。
2．讀後交流：你感受到了什麼？説説你是從哪些詞語、句子中體會到的？
結合學生交流，指導朗讀句子，抓住“紅雲片片”“滿樹”體會桃花很多很美，抓住“歡天喜地”、“奔跑、嬉戲”等體會“歡”。
3．課件出示“滿園的桃花”“滿樹的桃花”，感受桃花的旺盛，指導學生帶着滿心的期盼，讀好最後一句話。
四、學習第五自然段，領悟桃子又多又大之喜
1．桃子究竟長得如何呢？自讀課文第五自然段。
2．讀後交流，感受到桃子的“多”“大”，照應前文的“那麼大，那麼甜”“更多更大”。
3．體會作者的“又驚又喜”。
4．哪個字最能表達出作者“又驚又喜”的心理？
5．這驚，這喜，哪個字最能體現？請你大聲地表達出心中的驚喜。（指導讀好“啊”，由衷地發出感歎，指導讀好描寫桃子的句子。）
6．我又驚又喜，不禁想起——那番話——哪番話？誰來讀一讀。（出示句子）
7．現在還懷疑嗎？
出示句子：我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？
誰來把這句句子改一改，表達心中的確信無疑。
五、揭示道理，拓展知延伸
1．學習了課文，你一定明白了剪枝的學問是什麼，請同桌先交流一下。
2．全班交流，相機板書：減少 增加
3．種桃的祕訣不僅僅是剪枝，老師給大家看一段錄像（錄像內容：果農摘去桃花、摘去小桃子），你一定又發現了什麼。（減少為了增加）
4．贈言：只要你留心觀察，做個有心人，你會發現生活處處有學問。（出示句子：生活處處有學問，我們要做有心人。）
5．師生對話：你在生活中有沒有發現還有哪些事例也包含着“減少為了增加”的道理？
例：農民給棉花剝去雄枝，讓其他的枝條結出更多的棉桃。
例：給月季花剪枝，來年長出更多的枝條，結出更多的花蕾。
例：比如我們學校實施素質教育三項規定後，我們不再整班留下來補課了，我們的書包輕了，我們重複機械的作業少了，但我們的校園生活更豐富了，同學們參加到豐富多彩的活動中，學得更有興趣，發展更加全面了。
板書： 26 剪枝的學問
減少（ ）
種桃能手
增加（ ）
《剪枝的學問》教學設計7
教學目標：
1.學會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本課的生字詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯説的那番話。
3.聯繫上下文理解課文中的生字詞，通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。
教學重難點：
1. 通過關鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內容。
2. 懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，並融會貫通領會生活中的許多小事例中藴涵哲理。
教學時間：兩課時
板書設計： 剪枝的學問
剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑
花開 熱切盼望
結桃 又驚又喜
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1. 回憶以前學過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學問説説自己的理解。
2. 總結：剛才我們説的是學習中的“學問”，現在誰來説説生活中的學問？（生自由發言）
3. 齊讀課題
二、初讀課文，感知全文
1. 自讀課文，提出要求：
（1）藉助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
（2）大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，並嘗試聯繫上下文想想它的意思。
（3）邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2. 檢查自學效果
（1）檢查詞語朗讀情況：盼望剪枝充滿信心奪走不禁遠近聞名紅潤胖娃娃
彷彿靠揮舞將信將疑又驚又喜滿懷好奇
（2）指名讀詞，注意前後鼻音及多音字的字音，相互問問、説説詞語的意思。
3.檢查課文朗讀情況
（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？
（2）同學們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什麼？
（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步瞭解剪枝的學問。
三、學習部分生字
1. 學習生字“奪、蛋、禁、靠”字，學生分析字形，並説説記憶的方法。
2. 指導學生描紅、仿影、臨摹。
第二課時
一、複習導入
同學們，今天我們繼續學習《剪枝的學問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什麼季節？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）
二、感知課文
1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來並把整個句子好好讀讀。
2.討論交流：
（1）第一次比較複雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。
（2）第二次進桃園呢？（盼望）
（3）老師啟發：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什麼詞？（板書：熱切盼望）
（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）
三、細讀課文，品味重點詞句
1. 師生共同探究“滿懷好奇”。
（1）“我”進桃園為什麼好奇呢？結合詞語理解“遠近聞名”
（2）還能從哪裏也能看出王大伯是個種桃能手？
2.把這一段的意思説給大家聽聽。
3.共同探究“一臉疑惑”。
（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什麼轉眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學生表演，幫助理解詞義。
（2）指導朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）
4.探究討論“將信將疑”。
（1）對於“我”的一臉疑惑，着急發問：王大伯是怎麼做的？（王大伯給我講了剪枝的學問）
（2）出示王大伯的話，指導理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什麼樣的枝條？為什麼剪掉它？
（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什麼後果？這些粗壯的枝條該不該剪？
（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。
（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
（6）練習朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之後都相信你剪枝剪得有學問。
5.探究學習“熱切盼望、又驚又喜”。
（1）學生朗讀段落，並思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什麼？
（2）小組朗讀，其餘思考、想象：聽了朗讀，我彷彿看到了什麼？（聽朗讀，交流、評議）
（3）播放課件，讓學生觀看春天的美麗。
（4）播放美妙的音樂，放鬆身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什麼？聞到了什麼？
（讓學生有感情地朗讀課文）
（6）當“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什麼特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）藉此理解“又驚又喜”。問：“驚”什麼？“喜”什麼？
（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！
6.問：通過理解，那麼“剪枝的學問”到底是什麼？用自己或書上的話來説一説。
四、拓展，深化認識
1. 拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。
2. 例：兵不在多，而在精。
學習貴在持之以恆，不能一口吃成一個胖子。
五.拓展作業
老師總結：在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含着這樣的道理？請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。
《剪枝的學問》教學設計8
設計理念：
1、以情為基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閲讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。
2、以讀為主線，打開學生情感的閘門。本文字裏行間藴涵着作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3、悟為強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用於學生的課堂行為，並影響和改變學習的質量。因此，教學中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字裏行間的意境。
文本解讀：
這是一篇記敍文，記敍“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。
文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓到來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解生字組成的詞語。
3、瞭解剪枝是為了來年能收穫更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取捨，向有經驗的人學習。
教學重點：
從三次進桃園的所見所感中領悟藴涵的道理。
教學準備：
課件民樂《苗嶺的早晨》。
教學課時：
第二課時。
教學過程：
一、談話導入，解讀課題
1、同學們，有句俗話説得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什麼學問。
2、師指板書，誰來讀一讀課題？
3、剪枝究竟有什麼的學問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，後來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終於弄明白了。
4、出示：滿懷好奇一臉疑惑將信將疑又驚又喜。
（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什麼的？
（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。
（3）、同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師範讀）會讀嗎？（指名讀）
（4）、帶着你的感受一起讀一讀，好嗎？
二、精讀課文，感悟道理
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那麼大，那麼甜，我很好奇，他是用什麼辦法讓桃子年年豐收的呢？於是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
（1）、“我”看到了什麼？小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名説。怎麼剪的？接着往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”説明了什麼？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正説明了王大伯經驗豐富。
（2）、而“我”的疑惑是什麼？（指名説）此時是什麼心情？帶着這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀，這麼好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）
（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？
（1）、指名讀王大伯的話。（出示）
①、王大伯剪掉的是什麼枝條？（“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”）
②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正説明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎？
③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1—2組表演）
（2）、接着，王大伯又是怎麼做的？
①、指名讀後出示。
②、從這句話中你讀懂了什麼？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）
正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地説——（引讀句子）
③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）
（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？
①、信。為什麼？（王大伯是種桃能手、總是那麼大，那麼甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什麼？（尊重學生的觀點，不要急於否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什麼？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）
3、真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什麼見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。
（1）、邊欣賞邊聽老師讀。
（2）、你看到了什麼？又彷彿聽到了什麼？
（3）、此時你最想説什麼？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）
（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅雲片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視着盛開的桃花會想什麼？（指名2人讀“盼望”的句子）
4、俗話説“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什麼？
（1）、學生自由讀課文最後一段。
（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什麼感受？（指名3—4人帶着自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）
（3）、小作者的心情是什麼？他“驚”的是什麼？“喜”的又是什麼？這又多又好的桃子是怎麼得來的？
小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。（相機板書：減少枝條，增加產量）
（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什麼枝，留什麼枝，怎麼剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀！
（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悦之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最後一句。
①、原來他還收穫了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時説的話。（學生自由讀）
②、你讀懂了什麼？（學生自由説）
是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想説什麼？
三、總結
王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須捨棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取捨，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她捨棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？
同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。
《剪枝的學問》教學設計9
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、瞭解剪枝是為了來年收穫更多更大的果子，明白“減少”是為了增加的道理。
【學習重難點】通過課文對話，理解課文所藴含的知識和哲理。
第一課時
【學習內容】
教學內容：初讀課文，瞭解課文主要內容，學習生字。
教學過程：
一、向家人或其他人瞭解果樹剪枝的知識，與同學交流。
二、一讀課文，把課文讀正確。
1、自由讀讀課文，藉助拼音讀準字音，讀準字音，讀通句子，長句子多讀幾遍。
2、朗讀下列詞語，並用帶點的詞語造句。
剪枝 揮舞 盼望 瘋長 奪走 靠 紅潤 彷彿 胖娃娃
臉蛋 不禁 遠近聞名 充滿信心 滿懷好奇 一臉疑惑
將信將疑 又驚又喜
三、二讀課文，理清層次，讀懂課文
1、嘗試理清課文層次。（友情提示：找到季節變化的關鍵詞，按事情發展順序讀懂課文！）
2、完成下面兩個練習，再用自己的話説説課文主要寫了什麼。
①去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到 ；春天到了，“我”又到桃園，看到了 ；暑假裏，“我”再到桃園，看到了 。
②王大伯家的桃子總是那麼大那麼甜，這讓“我” ；王大伯忙着剪枝，又讓“我” ；聽了王大伯的介紹，“我” ；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我” 。
四、學習生字
1、分析字型，説識記方法。
2、書寫提示：“剪、奪、蛋、禁、靠”注意上緊下鬆，“揮、仿、佛、娃”左窄右寬，“瘋”注意兩筆豎撇要寫好，不能過於傾斜。
3、描紅，臨寫。完成習字冊
第二課時
【學習內容】精讀課文，感受“我”的心理變化。瞭解剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。
【課前自學，課中交流】
一、 複習
1、聽寫詞語：滿懷好奇 一臉疑惑-將信將疑-又驚又喜
2、嘗試用上這些詞語來説説課文的主要內容
二、精讀課文第一段
1、王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出？（ ）
換詞理解能手（ ）、遠近聞名（ ）。
2、讀好這一段，應該讀出（ ）的語氣。
三、學習第二段
1、自由讀一讀第二段。體會滿懷好奇，帶表情讀好這個詞語。
2、走進桃園，我看到了什麼？
用一個詞語概括這番情景。
3、再讀，説説還從這些內容中讀懂了什麼？
4、好好的枝條被剪掉，我看到後的心情或者説表情是什麼樣的呢？讀好作者他問王大伯的話。
温馨提示：注意讀好“怎麼、幹嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當時的心情、神情：（ ）
5、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現了什麼變化？
結合課文理解並讀好“將信將疑” 。
6、分角色朗讀對話。
四、學習第三段
1、春天到了桃花開得怎樣？從哪裏可以看出？
2、此時的我最盼望什麼？
3、讀一讀，體會語氣。（ ）
五、學習第四段
1、 暑假裏，“我”就來到了王大伯的桃園。這時的我看到了什麼景象呢？讀讀相應語句。
2、王大伯桃園裏的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？
3、看到這些桃子的我心情怎樣？（ ）
4、讀好“啊”這個語氣詞中代表的感情，再讀我看到的景象。
5、為什麼我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼？喜的又是什麼？
6、此時的“我”不禁想起什麼？ 讀好最後一句話。
7、現在的“我”還“將信將疑”嗎？“我”明白了什麼？
【總結延伸】
1、朗讀全文，説説剪枝的學問到底是什麼？
2、小結：“剪枝的學問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學問，只要我們平時注意觀察，留心周圍事物，並且善於思考，就能發現生活中的規律。
【作業設計】
1、你瞭解生活中還有哪些“減少”是為了“增加”的典型事例？
2、有感情地朗讀課文。
文萃咖
