教學目標：
知識、能力：
1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“彷彿胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關係（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；
2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。
過程、方法：
1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯繫課文體會“我”當時的心情，並體會課文內在邏輯聯繫；
2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯繫上下文體會課文內容的學習方法；
3、在讀講中，學習運用正反法反覆説明道理的方法。
態度、情感、價值觀：通過閲讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：
（1）剪去無用的枝是為了來年結出更多更好的桃子；
（2）“減少”是為了“增加”的道理；
教學重點、難點：
1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；
2、聯繫課文內容，體會描寫心理變化的詞語，瞭解內在邏輯聯繫及表現文章中心的作用。
教學過程：
一、複習導入，求得學問：
1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那麼大，那麼甜。）
2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名説）
應該怎麼排呢？為什麼？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善於思考這應該按什麼順序排列的？
3、會用所給的提示，説説課文內容嗎？
評價：看來，一件事情的發展是有先後順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敍述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。
4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀
直接寫剪枝有什麼學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀 出示）誰來説？
5、這是王大伯説的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子説一説。
（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條
留下＿＿＿＿＿＿枝條） 剪去就是“減少”（板書）
只有一種説法嗎？還有誰會説？
如果有學生光説粗壯的枝，引導：就是因為它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。
相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什麼不好？
引導：不懂沒關係，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那麼密，那麼嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎麼樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害 板書）
總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！
6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。
記憶很講究方法，王大伯説了幾句話?(2句)
從正面説的是——（第一句），第二句從——（反面説）
掌握方法，看看誰能最先記住。
王大伯還説了什麼？
出示：王大伯撫摸着那些留下的枝條，充滿信心地説：“來年就靠它們結桃子 ！”
誰會讀？
評：你看看王大伯怎麼説的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！
7、他這麼有把握，到了春天就已經看出來了！
引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那裏桃花全都——（開了），彷彿片片——（紅雲），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。
8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文裏的話。（指名讀，兩句話出示）
（請讀的人）能説説看你讀了這段話有什麼感覺嗎？從哪裏感覺到的？
體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”
“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能説説嗎？
評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪裏感覺到的？）
適時板書：多 大 好 甜
誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？
評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我彷彿看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！
評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。
9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什麼發現嗎？
引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書
二、抓詞語，讀體會：
1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天裏桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什麼？默讀課文，思考思考（心理活動）
引導：若有説到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？
請同學們把課文中描寫我心理活動的`詞語圈出來。（指名説）
出示：滿懷好奇 着急 一臉疑惑 將信將疑（意思就是？）
盼望 又驚又喜
2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯繫上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因為什麼而發生的？
（學生自由讀）
（1）在哪句話裏出現了？（指名讀）
“滿懷好奇”什麼？（指名説）
評價：能準確地聯繫前面的課文來理解，真會學習！
（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。）
請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什麼？
能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？
（2）哪裏説到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什麼？（指名説）
（出示：我着急地問：“王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）
這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎麼讀好這句話。（着急）誰來試試？
評：你是在心平氣和的説；你有疑問，但不着急；不僅着急，還在為王大伯擔心呢！
順水推舟：同學們，這些在“我”眼裏好好的枝條，在王大伯眼裏呢？（無用的）（標出來）你有什麼想説的嗎？
（3）“將信將疑”怎麼理解呢？
對什麼是又相信又不相信？為什麼相信？為什麼懷疑？
（4）讀“盼望”一句話
引讀：看着滿樹的桃花——（我盼望着這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）
（5）又驚又喜表示驚和喜是並列的，“我”驚什麼？喜什麼？
引導：請大家再聯繫前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理説枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？
喜的是？（王大伯的話還真有道理，説得沒錯）
齊讀
3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨着桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。
4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯説話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文後空白處寫寫你的感想或者你的收穫。
（出示關聯詞語“因為…所以…”“之所以…是因為…”）
全班交流：誰願意和大家來一起分享？ 根據學生髮言板書（多少 捨得）
小結：通過學生髮言歸納：有的時候減少是為了收穫更多。
文萃咖
