《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《卜算子·送鮑浩然之浙東》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

【設計理念】

意境與情感是詩歌的核心。體會意境與情感都需要學生自己的感悟，最好的方式就是復現意境，即站在作者角度描繪還原意境。本教學設計力圖使學生在品味這一首詞所藴含情感的基礎上，走近作者，進行意境復現，想象詞境，最後再跳出文字，體會詞帶給自己的感悟與收穫。

【教學目標】

1、初步瞭解詞的知識，在反覆誦讀中讀出詞的韻律美。

2、在反覆誦讀、品味中，體會詞所表達的情感。

3、在體會該詞的情感中，體悟應以樂觀積極的態度對待學習、生活乃至未來的人生。

【教學重點】

在誦讀中體會詞的韻律美，品味其中藴含的情感以及作者樂觀積極的人生態度。

【教學過程】

一、引入課題

（一）解題

1、同學們，你們已進入小學階段的最後一年了，即將與老師、同學離別。離別意味着不能經常見面、共敍衷腸。當然，同學們的離別是要奔赴更美好的前程，那我們傷感中又會有為同學、朋友高興、為他們祝福的心情。説起離別，我們就不由得想起那些送別詩。同學們，你能回想起哪些呢？

2、今天，我們要學習一首有關送別的詞——《卜算子·送鮑浩然之浙東》。這首詞與我們剛剛回顧的一首詩，題目有什麼相似之處？從題目中你能瞭解到哪些信息？

（二）瞭解詞牌，瞭解作者

1、同樣是送別，李白、高適、王維寫的是詩，今天我們要學的則是一首詞。同學們知道詩和詞有什麼區別嗎？

2、詞牌，表示詞的節奏，是古人的一種偉大創造。不同的詞牌，既有不同的字數、節奏、音韻，甚至還能表現不同的意境。當然，隨着詞的發展，不同詞牌一定代表着某種風格或意境的功能越來越淡化。既然詞牌代表的是不同的節奏、韻律，這麼看來，詞牌就一定會有多種了。同學們能回憶原來都學過什麼詞牌嗎？今天要學習的這首詞的詞牌又是什麼呢？

3、介紹作者。

二、學習課文

（一）行走詞閫，品味情感

師：這首送別詞讓我們穿越時空“觀看”了一場友人離別的話劇，體會到了一種離別帶來的傷感，也體會到了友人發自內心的囑託與祝願。無論詩還是詞，字數都是有限的，都是極講究用字的。有限的文字，藴含了作者無限豐富的感情。就讓我們到詞中去走一回，去品味這送別的味道，去體會作者的心情與感受！

1、上片：傷離別—__體會作者融于山水間的離愁別緒。

（1）我們先看詞人送別友人的這段路程。大膽想象一下，一路上他們都可能看到什麼風光？

（2）是的，沿途一定會有很多的景物，可是作者為什麼單單選取了山和水來寫呢？除了山、水，還寫到了什麼？

（3）你發現作者又是怎麼寫這山、水的呢？這樣的表達有什麼特點呢？

（4）體會一下，作者為什麼要把水和山比喻成美人的眼波和眉峯呢？

（5）仔細想一想這句：“橫水是眼波橫，山是眉峯聚”。這裏的兩個動詞“橫”和“聚”的用法有什麼精妙之處？

（6）原本呢，水也好，山也好，都是沒有感情的一種存在。可是，在作者的筆下卻都變成了一種有情之物。這山水就是那個美人，她不僅眼睛含情脈脈、柔情似水，而且還眉頭緊鎖。為什麼會眉頭緊鎖，而不是眉開眼笑呢？

（7）你覺得這個美人是一位真實存在的美人嗎？為什麼？

（8）“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”這句話你讀出了什麼？想象一下，“眉眼盈盈處”是一個什麼樣的地方呢。

（9）這裏的“眉眼盈盈”與前面寫到的“眉和眼”有什麼聯繫嗎？

（10）結合前面的“眉”、“眼”兩句，想一想：這個人和前面山水所喻的美人是不是同一人。

（11）在朗讀中體會雙關和設問的修辭手法。

2、祝友人——體會作者情感變化與轉折的直接抒發。

（1）我們來讀一讀下片，體會作者的情感是什麼樣的，是依然這麼的.愁苦、傷感嗎？

（2）你從“才始送春歸”一句中的“送春”二字瞭解到了什麼？

（3）春天的歸去給人一種光陰流逝不再來的傷感，而偏偏這時“又送君歸去”。這時，你又有什麼樣的感受呢？你又是從哪裏體會出來的呢？

（4）你覺得作者用兩個“送”字有什麼好處呢？

（5）除了這兩個“送”字，還有兩個……

（6）兩個“歸”，分別是誰歸呢？

（7）這份離愁，因傷春再加離別而更加讓人“銷魂”。那麼，接下來作者是描寫他的痛苦離情嗎，還是別的什麼呢？既然阻擋不住友人離去的腳步，既然離別已是改變不了的現實，詞人又是怎麼做的呢？

（8）從這兩句詞中，你讀出了什麼感受，體會出了詞人的什麼情感？

（9）這裏“千萬和春住”的“春”是什麼意思？有沒有什麼特別的含義？

（10）想象一下，鮑浩然回到家之後，會是一種什麼景象。

【評析：上片，作者的情感是隱藏的，融情於景、寓情於景；下片，作者筆鋒一轉，開始直接抒發心中的感情。傷春卻逢傷別，愁苦壓在作者的心頭。但作者卻祝福友人、祝願友人與春住！讓學生從一些重點詞語中去體悟這種不吐不快的抒情方式——直抒胸臆，在朗讀中抒發這種情感。】

（二）走近作者，想象詞鏡

1、有時，我們形容一件美術作品，或者一個優美的風景勝地，會用“如詩如畫”、“如臨其境”來形容。那麼，我們現在展開想象的翅膀，放飛思緒，隨着作者一起來欣賞一下這首詞，看看在你的腦海中會出現一幅什麼樣的畫卷，什麼樣的場景。你是不是也有一種“如詩如畫”、“如臨其境”的感覺呢？我們就跟着作者的思路，一步一步地在腦海中勾勒這幅圖畫吧。在前兩句中，你要隨着作者去送友人了，你這時就是作者，這一路上你看到了什麼？想到了什麼？你的腦海裏浮現出了什麼樣的畫面？你的心裏有什麼樣的感受？

2、默讀：“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。”你想到什麼？聽到了什麼？是什麼樣的心情和感受？

3、我們再來描繪下片的場景和畫面。聽完剛剛友人的回答，你又有什麼話要説呢？

還原情境，兩人配合，一人讀，一人回答；然後，兩人交換角色。

4、春去時分，偏逢與友人離別，這真是愁煞人呀！無論多麼的不捨，多麼的傷感與惆悵，友人都是要走的，這是無法改變的事實。面對這樣的離別，你要怎麼跟你的朋友道別呢？是淚流滿面呢，還是痛苦萬分？還是其他的什麼樣呢？你就是那作者，你的同桌就是你的朋友，跟他道別吧，把你的話説給你的朋友聽。

然後互換角色説一説。

【評析：在角色扮演中體會作者與友人的道別場面與情感。】

（三）走出文字，昇華感悟

1、體會詞的情感。

（1）友人要離別，已是事實。不捨、難過、傷感、愁苦，都是正常的情感流露。俗話説：人非草木，孰能無情？但，朋友還是得走。假如你的朋友也要離開你，你會怎麼辦？只是啼哭嗎？還是……

學生自由説。

（2）是的，是朋友，就祝福他吧，無論他將要去哪裏。祝福他擁有美好的生活、幸福快樂！現在，如果你的朋友去國外讀書了，你們會用哪些方式交流呢？

（3）如果我們面對的不是離別，而是失敗、挫折呢，你會怎麼辦？

【評析：學生聯繫生活中可能會遇到的實現，感悟無論遇到了什麼困難，我們都要學會面對現實，不要沉浸在痛苦之中，豁達地對待失敗與挫折，要看到未來、看到希望。】2、體會詞的藝術特色。送別，如愛情一樣，是古往今來、大千世界一個永恆的主題。歷朝歷代的送別詩詞有很多，如我們開課之初回憶的那樣，寫法各異。有的以酒相送，有的以歌相送，有的以話相送；有的豪放，有的憂愁，有的豁達。

（1）今天學的這首送別詞的表達有什麼特點與獨到之處呢？

（2）剛才我們説了那些送別詩的風格、特點，也歸納了這首送別詞的特色。雖然手法不同、風格不同，但它們都有一個共同之處，這也是一首詩、詞以及所有作品，能夠打動人之所在。你們發現是什麼了嗎？

（3）從送別詩、送別詞特色的品味中，對你的寫作有什麼啟發？

【評析：將原來所學的詩歌和這首詞的特點進行比較，讓學生體會這首詞借景抒情、構思精巧、比喻別緻、語言風趣俏皮的特點。】

三、作業

1、背誦這首詞。

2、根據你對這首詞的理解，繪製一幅或多幅圖畫，描繪你腦海中的送別圖。3、推薦閲讀。老師推薦幾首相同詞牌的詞，同學們課下閲讀。找出它們有什麼相同之處和不同之處，它們表達的內容、方法一樣嗎，然後總結一下。（課件出示：毛澤東《卜算子·詠梅》；陸游《卜算子·詠梅》；蘇軾《卜算子·缺月掛疏桐》）

【板書設計】

卜算子·送鮑浩然之浙東王觀

水是眼波橫，山是眉峯聚。借景

若到江南趕上春，千萬和春住。抒情