《卜算子詠梅》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的《卜算子詠梅》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《卜算子詠梅》教學設計1

【設計思想】

教學詩歌主要是欣賞詩歌的形象、語言、表達技巧和作者的思想感情。詩歌形象包括詩中人物形象和詩歌意象，那麼，要欣賞詩中形象的真正內涵，就要賞析詩歌本身的社會意義和作者的思想意義。詩歌的語言藝術重在領會其優美、精煉、生動、傳神的風格。而表達技巧主要是作者在塑造形象，創設詩歌所應用的表現手法。就《卜算子詠梅》這首詞而言，這首以梅花為主要形象，表達了詩人對未來充滿自信和樂觀，形象鮮明，語言獨特，表達技巧特殊，和陸游的《卜算子詠梅》形成鮮明的對比，為此筆者做如下的設計。

【教學目標】

1、理解詞中所塑造的形象，分析景物所藴含的真正內涵。

2、通過反覆誦讀，體會詞的意境和語言的巧妙運用。

3、體會詞中作者以逆境為美和充滿樂觀主義的信念。

【教學方法】

誦讀領會，比較探究

【教學課時】

1課時

【教學設計】

方案A

一、反覆誦讀，整體感知

1、學生默讀，理順詞句。

2、播放《卜算子詠梅》朗讀帶，增強學生對詞的情感認識，

3、教師範讀，學生輕聲跟讀，讀出意象，讀出意境。

4、學生放聲自由朗讀，讀出作者的感情，（教師提示，毛澤東作此詞的背景）並在此基礎上背誦。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被稱為“歲寒三友”之一，因其能在嚴寒冷酷的季節仍旺盛成長而聞名，在古代詩歌中被賦予堅韌、貞節的象徵含義。可經得起風雨襲擊，霜雪嚴寒的摧殘。毛澤東在1961年12月，因當時年輕的共和國處於極度危險之地，許多人對當時的社會主義前途失去信心，在這種歷史條件下，他並不迴避形式的險惡，而是清醒意識到逆境的嚴峻，於是作詞《卜算子詠梅》，用寒梅寓意他並不消極悲觀，而是充滿信心和樂觀之情，全詞體現出一種激情昂揚的風格特點。

三、看山花爛漫，思反陸詞之意。

1、這首詞的點睛之筆是？

研習：待到山花爛漫時，她在叢中笑。

2、“笑”有何深刻含義？

研習：一個“笑”字，充分表達了詞人對未來充滿了信心與樂觀，把梅花在經歷嚴寒霜凍之後以勝利者姿態傲然挺立的形象完全展現在讀者面前，她曾在“百丈冰”的懸崖“俏”過，現今在“山花爛漫”時，卻温婉而笑，是歷經磨難後勝利的“笑”是對惡劣環境的“笑”。一次，僅一個“笑”字，毛澤東的偉岸形象躍然紙上！

3、、在詞的首行寫“讀陸游詠梅詞，反其意而用之。”這裏“反其意”反在何處？

（老師介紹陸游寫《卜算子詠梅》的社會背景和用意）

研習：首先，是毛澤東對當時社會環境的準確判斷與認識，他肯定唯物辯證法，逆境總會轉化為順境，充滿樂觀。

其次，毛澤東以一句“猶有花枝俏”，點出梅花之自得、自如、自豪、傲然於逆境，反陸詞孤獨寂寞和哀傷。

其三、毛澤東的樂觀與自信着實在詞中表達的淋漓盡致，寫梅花在逆境嚴峻的考驗後，“俏也不爭春，只把春來報”，一反陸詞“零落成泥碾作塵，只有香如故。”的悲劇感，流露出從不失敗，一派樂天自得。

其四、毛澤東在詞中所寫梅花已經超越了其本身的堅貞不渝、潔身自好的情懷，而是充分體現了詞人坦蕩寬廣的胸懷和在惡劣環境中的灑脱英姿。

4、以“我心中的梅花”為題，寫一段200字左右的小短文，要求語言簡練，層次分明，主題鮮明。

此題設制主要是訓練學生的發散思維並強化文本的主體內容，從而提高學生閲讀能力和寫作水平，也是本文情感體驗的一個特意體現。

四、比較探究異同，拓展延伸文本。

1、理解毛澤東的詞《採桑子重陽》中“不似春光，勝似春光。”的精神內涵。

2、比較閲讀毛澤東詞《沁園春雪》與《卜算子詠梅》的異同。

3、如何理解毛澤東所追求的逆境美感和壯美之情？

方案B

一、【提示導入】

中國傳統詩歌在表達作者思想感情時，無論是借古諷今，用典或直接抒情，還是敍事抒情，託物言志，都特別注重對字詞的推敲和錘鍊，如“春風又來江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等，都可謂點睛之筆，達作者難達之情，狀作者難狀之景，今天，我們就通過字詞的推敲來學習毛澤東的詞《卜算子詠梅》。

二、反覆誦讀，悟詞中所藴之意。

1、學生默讀，結合註釋理解詞義。

2、學生自由放聲朗讀，抓住“梅花”這一獨特意象，理解所含深意，

3、學生齊讀，領會作者的情感。

三、整體設疑，互探其意。

1、詞中典型意象是什麼？

2、此意象的象徵含義是什麼？

3、作者為什麼用此意象？

4、表達了作者怎樣的思想情感？

5、同陸游的詞《卜算子詠梅》相比較，探究毛澤東的“反其意”反在何處？

四、合作對話共協商，比較探究思其源。

1、詞中“已是懸崖百丈冰”中的“崖”字能否改為“巖”？為什麼？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“巖”重在“突起”，另外，“崖”則更具口語化，容易被讀者接受，也突出了梅花所處環境的惡劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改為“萬”？為什麼？

探究：“百丈冰”更能體現毛澤東的戰略思想和精神狀態，也有從戰略上對敵情的蔑視，和“懸崖”結合，更能説明毛澤東對當前逆境嚴峻形勢的清醒認識，充分表象其樂觀、自信、昂揚的精神風貌。

3、詞句“猶有花枝俏”中的“猶”能否改為“獨”假如改後，又有什麼不同？

探究：用“猶”則避免了字面上的“孤獨”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的堅強，自豪自得的品格，也顯示了梅花的豪壯氣概，颯爽英姿。

4、詞句“俏也不爭春”中的“俏”能否改為“梅”？

為什麼？

探究：不能，“俏”實際上是這首詞的靈魂，“俏”有“俏麗”，“俊俏”含義，不僅增強了詞的美感，而且體現了“梅花”在經歷了風霜嚴寒之後仍然傲然挺立的豪邁情懷，另外和上句“猶有花枝俏”形成“頂針“讀來朗朗上口，其三，這個“俏”字和毛澤東的陽剛之氣形成鮮明的對照，有“剛柔相濟”的美感。

5、詞句“她在叢中笑”中的“叢”字能否改為“旁”字，為什麼？

探究：“旁”有“旁邊”、“旁觀”等意，也有“孤芳自賞”之意，而“叢”則有“共處”、“一起”之意。“梅花”在嚴寒冷凍中頑強抵抗，終於迎來了勝利，她沒有因得到勝利和喜悦而居功自立，而是在百花叢中，和所有千姿百態的鮮花一起歡笑，享受勝利的喜悦和快感。因此：“叢”字則更能體現此意。

五、拓展延伸，鞏固成果。

1、 、毛澤東的詞《採桑子重陽》中句子“不似春光，勝似春光。”中“似”能否改為“如”？為什麼？

2、陸游詞《卜算子詠梅》中“已是黃昏獨自愁”中的“獨”字能否改為“猶”為什麼？

3、背誦毛澤東詞《沁園春雪》，並對這首詞做簡要的賞析。

4、通過以上幾首詞的學習，概括毛澤東的思想內涵。

六、課堂小結

結合毛澤東和陸游各自所處的社會環境和背景，通過比較兩首同題目的詞的異同，來歸納二人的思想情感。

《卜算子詠梅》教學設計2

第一課時

教學目標：

1、解釋課題，介紹寫作背景。

2、初讀課文，整體感知。

3、自學課文，質疑問難。

教學過程：

一、揭示課題

1、解題。

“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是這首詞的題目。

2、介紹寫作背景。

這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。陸游，南宋愛國的大詩人。他生在封建統治階級向侵略勢力委曲求和的時代。愛國抱負不為時用，晚年退居家鄉，他在《詠梅》詞中表現出孤芳自賞、淒涼抑鬱的調子。毛主席的這首詞用的是陸游的原調原題，但情調完全相反，所以是反其意而用之。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、指名讀，糾正讀音。

3、熟讀課文，思考：詞中寫了梅花的什麼特點？讚揚了梅花怎樣的品格？

三、自學課文

（鼓勵學生藉助工具書，理解字詞的意思，不理解的地方可作上記號，對重點詞句的理解可以簡單地作一下批註。）

四、質疑問難

（學生提出的問題有的可以通過學生之間的交流來解決，有些帶有共性的問題，教師進行歸納，待第二課時解決。）

五、佈置作業

1、熟讀課文。

2、讀一讀陸游的《詠梅》詞。

3、自主探究疑難問題。

第二課時

教學目標：

1、弄懂字詞及重點句的含義，體會梅花的品格。

2、理解這首詞的內容，體會作者的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。

4、感受梅花不畏嚴寒，在風雪中怒放之美。

5、想象詞中描繪的“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，並用簡筆畫畫下來。

教學過程：

一、複習引入

齊讀這首詞。

二、合作探究

1、出示學習目標。

2、小組討論交流。

3、集體彙報，教師適時點撥。

（梅花不畏嚴寒的特點學生很容易看出來，但體會梅花的品格學生有一定的難度。教師可引導學生抓住重點句子來理解。如“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”一句，講梅花在冰天雪地裏，依然盛開着。讚頌了梅花傲霜鬥雪的堅強品格。“待到山花爛漫時，她在叢中笑”一句，講當山花漫山遍野盛開之時，梅花在百花叢中感到無比自豪和幸福。讚頌了梅花謙遜的品格和寬廣的胸懷。）

4、指導感情朗讀課文，體會作者的思想感情。

（指導學生反覆吟誦，讀出詞的韻律和節奏，從中感受作者堅強的革命意志和謙遜的品格以及寬廣的革命胸懷。）

5、激發想像，畫一畫。

（鼓勵學生展開想像的翅膀，把詞中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”描繪的景象畫下來。）

6、背誦這首詞。

（自由背、齊背、指名背。）

三、總結、拓展

1、師生小結

毛主席的《詠梅》一詞，用精煉的語言，向我們介紹了梅花不畏嚴寒的特點，進而讚頌了梅花堅強、樂觀的高尚品格，表達了作者謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。

2、讀寫結合。

結合自己對這首詞的理解，把它改寫成一段話。

《卜算子詠梅》教學設計3

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文.能背誦、默寫。

2.瞭解詞大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和和謙遜的作風。

3.滲透我校植物園中的景物.談談你要歌詠其中的那一種。

教學重難點：

重點、瞭解詩的大意，體會詩人的思想。

難點：聯繫校園景物談體會。

教學準備：

參觀植物園

教學過程：

一.複習導入.

1.指名試背《詠梅》一詞

2.背誦其中你喜歡的詩句

二.深入理解課文

1.熟讀全詞.

2.指名讀.

3.在上節課的基礎上,説説你還不理解的地方。

4.小組交流討論

5.全班交流，相機蘭拔，使學生對毛澤東的詞中的梅花產生讚歎之情。

（1）“飛雪”“百丈冰”：梅花綻放於最寒冷的季節，俗話説：“冰凍三尺，非一日之寒。、”更何況“已是懸崖百丈冰”可以想象大雪紛飛，天地間了無生機。梅卻不畏嚴寒，一花獨放。

（2）“俏也不爭春，只把春來報”是報春的使者，卻不爭春邀寵。居功自傲，表現梅的謙遜作風。

（3）“待到山花爛漫時，它在叢中笑”梅在叢中無比欣慰的飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

三.感情朗讀課文.

1.梅花的其樂觀精神、自信、謙虛坦蕩的品格、贏得了毛主席的讚揚。

2.讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧。

3.邊讀邊想象畫面、有感情地讀。

四.對比閲讀.感悟詩人的情感.

1.閲讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

2.再讀毛主席的詞，對比感悟原詞中梅花的品格。

五.拓展閲讀.

1.課外閲讀毛主席的其他詩詞。

2.參觀我校植物園中的景物，學習《詠梅》中的寫法，選擇某一種植物直抒胸臆，表達你的情感，練筆或寫短詩。

《卜算子詠梅》教學設計4

教學目的要求

認知：朗讀課文、背誦課文。

技能：理解這首詞的意思。

情感：初步感受梅花的美好品格。

重點

朗讀課文 背誦課文。 難點 理解“梅花”的隱含之意

教學準備

投影片

教學過程

一、檢查預習情況

昨天老師請同學們回去預習這篇課文，誰能把自己的預習成果向大家介紹一下？

（學生學習語文的過程，也是自己的認知結構不斷“同化”、改造擴大、完善的過程，由於每個學生認知結構的特點不同，因而，其預習的所想獲得的知識也必然有各的特點。放手讓學生預習，允許學生獲取各種與課文有關的知識，不做硬性規定。不僅充分發揮學生的特點，而且有利於加快效率，理解的時程。）

二、激趣導入新課

聽了同學們的介紹，老師真為你們感到驕傲，因為你們都願意做學習的小主人了。老師也想把自己的預習成果向大家彙報一下，可以嗎？

師範背課文。

三、自由讀課文

1、讓學生輕聲自讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀，要求讀得正確。

四、精讀訓練

1、自由讀課文，劃出你已理解的語句。

2、指名讀句子。

3、激趣：這節課，教師要讓位於同學，請會的小朋友講給大家聽。

面對這些語句，你準備用什麼樣的方式表達出自己的理解呢？

4、指名回答，介紹自己的方法

（1）讀（2）説（3）畫

（我們將學生的“自主”定義為一種嘗試性學習，那麼正確與否並不重要，因為結論與過程相比應更加看重過程。將多元化、層次化的教學設計貫穿教學始終，讓學生掌有選擇權，選擇內容，選擇學法，通過自由選擇激發學生自主學習的內動力。）

5、自由準備（也可和相同觀點的小朋友討論）

6、大組交流

（1）希望你不僅要讀出來，還要讓聽的人聽出來。聽出來了嗎？現在請聽出來的小朋友向××自由提問。

（2）請你説一説自己的作畫意圖。

（3）誰能看着圖畫，説説對這句詩的理解啊！

（4）聯繫這首詞的創作原因，以及作者的生平，想一想：

這梅花僅僅是梅花嗎？還隱含着什麼？

a.梅花代表英雄人物b.代表無數革命先烈

c.代表許多有骨氣，有氣節的人。

7、激情

別的花，大抵是春暖才開化。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

有了這樣的認識，有了這樣的情感，同學們一定能把這首詩讀得聲情並茂，自己試一試。

指名朗讀

9、指導背誦

自己默這首詩，用什麼方法都可以，看誰背得快。

（1）檢查背誦，可自薦，也可小組推薦。

（2）背誦後還要簡要地説出方法

a.抓重點。b.回憶層次c.憑藉板書d.熟讀成誦

10、配樂齊誦

五、課後拓展

你給自己設計什麼樣的作業？

（自古以來，作業都是教師佈置，學生完成，學生不管有無興趣，限於教師的權威，都得去做。作為教師應該向“師道尊嚴”挑戰。把佈置作業的權力交給學生，讓學生在學完後自己給自己佈置作業，調動學生學習的積極性和主動性）

《卜算子詠梅》教學設計5

教學目的：

1、整體感詞裏的藝術形象，體會作者的思想感情和藝術境界

2、學習襯托的手法

3、背誦這兩首詞

重點難點：

重點教學目的1、3

難點教學目的1

課時：一課時

教法：誦讀、點播、賞析

教學過程：

一導語

請同學回憶上學期的兩首詞，略微點評，温故為知新做準備。

二、聽範讀感知這兩首詞

三、自讀疏通詞語

卜算子：詞牌名詠梅：題目詠：用詩詞敍述

猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子

爛漫：色彩鮮豔而美麗。這裏是形容盛開的樣子

寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力

任憑：一任零落：凋謝

四、誦讀、點播、賞析

1、請學生試讀，略評

2、點播分析

（1）、詞裏的梅花生活在什麼樣的環境裏？那些詞可以點明它生活的環境？

討論明確：寒冷艱險的環境裏；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險惡；

百丈冰：寒；

（2）、這個季節裏自然界裏一般有沒有花盛開了？梅怎樣這樣開的？哪個詞表現出來的？梅花的美展現出了梅花什麼形象？寄託作者這樣的思想感情？

討論點播賞析：一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。

獨有梅花不畏惡劣的天氣，險惡的環境，迎着風雪，傲然盛開。

俏：表現出來了。

傲寒俊俏，積極樂觀的形象。

積極樂觀的思想感情。

帶着積極樂觀的感情齊讀上闋

（3）、梅花在冬季開的那麼傲然豔麗，裝扮我們的冬天，給我們以力量，鼓舞，春天會怎樣呢？像《春》桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你的嗎？哪些詞表現出來的？在你的眼裏梅花是什麼樣子的形象？表達了作者什麼思想感情？

討論、點播、賞析：俏——正面；不爭——反面；只——別無所求。

表現梅花的謙遜無私。

爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對未來充滿信心的笑。

（4）、詞裏用是什麼手法？

討論點播：襯托

風雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。

山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風亮節。

（5）該詞的境界美在哪裏？

討論、點播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

小節：這首詞通過對梅花形象的描繪，表現梅花堅忍不拔，對勝利充滿信心和謙遜無私的'精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上的境界美。

（6）理解誦讀

（7）對比賞析陸游的詞

疏通全詞大意：遠離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風鄹雨。

從不在爭奇鬥豔上費心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發着淡淡的縷縷清香。

同學們比較看看這個梅花是什麼形象？表達了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？

討論、點播、賞析：寂寞淒涼，飽受摧殘形象。

低沉孤傲

消沉無奈

兩首詞相同點在哪裏？

討論、點播：

1、都寫了梅花不畏嚴寒的特點；

2、都寫了梅花不與羣芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。

兩首詞不同點在哪裏？

討論，點播：

1、形象不同。陸游的梅花是寂寞淒涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞裏梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。

2、感情基調不同。毛澤東的詞，感情基調是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。

（8）理解背誦該詞。

板書

卜算子詠梅

毛澤東陸游

形象傲雪俊俏，積極樂觀寂寞淒涼，飽受摧殘

思想感情樂觀向上，充滿自信低沉孤高，悲觀消沉

境界氣勢恢弘，博大高遠狹隘侷促，灰暗抑鬱

（9）作業：探究學習

（10）欣賞《紅梅贊》歌曲

《卜算子詠梅》教學設計6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦並默寫課文。

2、瞭解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜作風。

　教學重點：指導學生有感情的朗讀課文。

設計意圖：

本設計將“悟詞情，品畫意”作為研讀目標，教學中努力體現“課內外聯繫、校內外溝通、學科間融合”的語文教學思想。

1、將音樂引入語文課堂，藉助音樂，形象解讀《卜算子·詠梅》一詞。

2、講繪畫引入語文課堂，藉助畫畫，再現梅之風姿，梅之品格。

3、通過對比閲讀，解讀梅花的兩種形象，詩人的兩種境界。

4、引導學生查找、蒐集、拓展閲讀毛澤東主席其他詩詞，通過組織毛澤東詩詞朗誦、演唱會，促使學生積累語言，積澱情感。

教學過程：

一、背誦導入

我們已經讀過幾首詞了，請同學們把自己喜歡的詞讀或背給大家聽。

二、自主閲讀

今天我們要學習毛澤東主席的一首詠梅詞。請同學們自己反覆的讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什麼特點，讚揚了梅花怎樣的品格，把自己的感受在空白處寫一寫。

三、交流討論

結合具體詞句，充分交流見解；教師相機點撥，使學生對毛澤東詞中的梅花產生讚歎之情。

1、從“飛雪”“百丈冰”等詞可以讀出，梅畫綻放於最寒冷的時節。俗話説“冰凍三尺，非一日之寒”，更何況“已是懸崖百丈冰”，可以想象大雪紛飛，天地間了無生機，梅花卻不畏嚴寒，一花獨放。

2、“俏也不爭春，只把春來報”可以讀出梅是報春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現了梅花謙遜的作風。

3、從“待到山花爛漫時，她在從中笑”可以讀出百花盛開之時，梅花卻無比欣慰地飄落叢中，表現了梅的豁達與無私。

四、有感情的朗讀、背誦。

1、梅花一起樂觀自信、謙虛坦蕩的品格，贏得了毛澤東主席的讚頌，讓我們再來聽一首讚頌梅花的歌曲（播放《紅梅贊》）。

2、讓我們用自己的朗讀來讚頌梅花吧（學生放聲練習朗讀）。

3、邊讀邊想象畫面，有感情地讀。（引導學生根據課件呈現的音樂和畫面的變化，滿含激昂之情、讚歎之情遞送讀，教師相機引導示範。對學生富有個性的朗讀給予鼓勵，對學生動情的朗讀給以表揚。）

五、對比閲讀，感悟詩人的情感

1、閲讀陸游詠梅詞，簡介創作背景。

毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞，填詞一首，卻“反其意而用之”，表達了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞後也和詞一首，寫到“曩見梅花愁，今見梅花笑”，鮮明地寫出了兩手詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。

2、再讀毛澤東的詠梅詞，想象“已是懸崖百丈冰，猶有花之俏”的景象，試着畫一畫，並給自己的畫寫上一個題目。

3、配樂欣賞著名畫家為毛澤東的詠梅詞所配的畫；有感情地背誦詠梅詞。

六、拓展閲讀

1、課外閲讀毛澤東主席的其他詩詞。

2、用一週時間進行準備，然後組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。

《卜算子詠梅》教學設計7

教師思考：

梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內質美，一向被視為堅貞高潔和頑強不屈的象徵。中國曆代文學作品中有許多讚美梅花的的佳作。《卜算子詠梅》是六年制第十二冊第一組裏一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風格，描繪了“梅”獨特的性格，超凡脱俗的氣質。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強。六年級學生具有一定的閲讀和理解水平和文學積累，文章的內容和作者的特殊身份，對學生構成了一定的吸引。

本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創作本詞時就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風格上對比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文並加註了簡要的説明，這為教學活動的設計提供了契機。另外《語文課程標準》總目標提出：培養學生“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閲讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”出於以上的考慮，我認為：將兩詞對照起來，引導學生自讀研討，將會收到較好的效果。

教學設計及説明

信息資料：

1、蒐集古今詩人的詠梅作品。

2、師生查閲1961年國內社會背景的資料。

3、分別查閲關於兩首作的賞析文章。

教學要求：

1、結合蒐集查閲的資料和對兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內容及思想感情，豐富語文積累。

2、能夠創造性地處理使用搜集的材料，並能主動地與同學進行合作學習。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染薰陶。

教學時數：2課時

教學流程：

第一課時

一、創設情境，激發興趣，豐富認知

1、由“你見過梅花嗎？你瞭解梅花嗎？”引入。

2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學彙報交流蒐集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由蒐集人自行介紹。（詳細內容、蒐集渠道、自我感受）。

3、在師評的基礎上，引導學生自評、互評。（針對蒐集信息的質量、渠道、展示效果等方面）

[蒐集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分。給他們展示的機會，傾聽學生的彙報，及時地給予評價，可滿足學和的成功需要。相互的交流，擴大了每個學生的信息量，促進了合作與發展。同時所蒐集資料的針對性和目的性，為課文的進一步理解作了鋪墊，豐富了學生的認知積累。]

二、進行新課，瞭解背景，理解全詞。

1、根據學生的蒐集的資料，引出課題，並結合學生舊知弄清詞牌、題目等。

2、啟發學生根據預習，提出問題。

3、自讀課文，藉助工具書和蒐集的資料，小組合作，讀文研討。

[從學生的自主質疑中，教師可以及時獲得信息反饋，以便調整教學走向，確保教學活動的針對性和有效性。通過自主合作學習，培養學生合作意識和閲讀能力。]

三、彙報交流，明確理解，感情讀背。

1、指讀課文，互相評價。

2、結合自己小組喜歡的詞句，暢談學習收穫。

3、有感情練讀，教師相機指導，嘗試背誦。

四、鞏固練習，豐富積累。

1、在括號裏填上合適的詞語，並試着説出這樣填的理由。

（ ）的梅花

2、在蒐集的資料中，把自己認為最好的內容，介紹給同桌，擇優抄寫在積累本上。

第二課時

教學流程：

一、創設情境，引發對照，激發興趣。

1、引導學生有感情地朗讀和背誦。

[回顧舊知，創設學習情境。]

2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設疑問：同樣是描寫梅花，它們有什麼不同嗎？

[巧妙布疑，誘發學生思索。]

二、由疑而入，自主學讀，理解研讀。

1、教師介紹毛主席寫“詠梅”時的小故事，重點指出“反其意而用之”，啟發學生深入思考：兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什麼不同？

[體現教師主導，引導學生深入地思考，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現。培養初步的作品欣賞能力，提高學生的語文素養。]

2、把蒐集的關於兩首詞的賞析文章，發給各小組，鼓勵各組根據閲讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。

[此活動有扶有放，提高並促進學生合作、探究的意識與能力。問題設計適於探究，利於培養學生思維的廣度和深度。通過理解培養了學生初步的閲讀欣賞能力。]

三、交流研討，促進理解，個性表達。

1、學生結合本組的學習，交流理解與收穫，教師相機引導點撥。引導學生互相補充、評價。

[學生個性化的表達和理解是語文教學的追求。如何使學生的表達更科學、更嚴謹、更規範，教師引發的多形式評價和巧妙的點撥是關鍵。這個環節對教學的教學功底有着較高的要求。]

2、學習小結。

四、深悟情感、創意表達。

1、鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情，選用自己喜歡的方式，去表達自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）

[為學生提供創造的空間，面向不同層次的學生，便於形成良好的學習氛圍，利於教學活動的高效益。學生在創作表現中深刻地體會了詞句的妙處，理解了文章的感情，受到了情感的薰陶。]

2、成果展示，相互評價。

五、感情讀背，昇華理解。

[有餘力的學生可選擇陸游的詞作來進行讀背練習。]

《卜算子詠梅》教學設計8

一、背誦毛澤東的詠梅詞。

二、閲讀陸游詞

１、自由朗讀陸游的《卜算子·詠梅》，同桌説説詞的意思。

２、提供背景資料，供學生閲讀參考。有不懂之處，教師稍作指點。

乾道二年，陸游因“力説張浚用兵”，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠遊。作品裏那在黃昏孤獨綻放的梅花，默默地經受着風雨的打擊，正是陸游遭遇不幸後悽苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現了受到挫折而不屈節的品質。

毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞後，填詞一道，“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象，以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞後，也欣然和詞，寫道“囊見梅花愁，今見梅花笑”。同樣的梅花，被詩人賦予了不同的情感，使其各具風姿，同樣令人品讀不已，欣賞不已。

三、再讀毛澤東的詠梅詞

想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的景象，試着畫一畫，並給自己的畫題上詞：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅鬥雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。）

四、選做題

１、背誦陸游的詠梅詞。

２、寫一寫你心中的梅花。

五、佈置作業

課外通過查閲書籍、看光盤和上網等途徑，收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一週的課餘時間作準備，到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。