小數乘法教學設計（精選5篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的小數乘法教學設計（精選5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數乘法教學設計 篇1

教學內容：

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書P86頁 例4 練習15第6~9題。

教材簡析：

學生在四年級學習了整數加法以及整數乘法的一些運算律，體驗到運用運算律，可以使一些計算變得簡便，所以學生有運用運算律的意識和能力。但所有這些運算律都是在整數的範圍之內通過不完全歸納得到的。這些運算律在小數範圍內是否適用呢，還需要驗證。在小數加減法這個單元的學習中，學生已經在解決實際問題的過程中發現整數加法的運算律對小數加法同樣適用。那麼，整數乘法的運算律對小數乘法是否適用呢？這就是這節課首先要學生研究解決的問題。

教材是讓學生通過計算，比較三組式題的結果，發現整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，從而把整數乘法的運算律很自然地推及到小數的乘法之中。隨後的試一試讓學生自主應用乘法運算律進行簡便計算。

從學生的角度來看，學生經歷了整數加法運算律推廣到小數加法的過程，對整數乘法運算律推廣到小數應該沒有很大的疑義，關鍵是讓他們經歷一個驗證的過程，感受數學結論的科學性和嚴密性。

教學目標：

1、 使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，感受數學結論的科學性和嚴密性。

2、 在運用有關的運算律進行小數的簡便計算的過程中，培養學生主動運用運算律進行簡便計算的意識，發展學生的數感。

3、 使學生通過學習，進一步體會數學知識之間的內在聯繫，進一步增強探索數學知識和規律的能力，感受數學知識的方法和應用價值，激發學習數學的興趣。

教學重點：使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。

教學過程：

一：提出問題。

1、 談話導入：最近我們一直在學習有關小數的計算問題。下面進行幾輪計算比賽。

第一輪：看誰算得對。

10×1.3 0.32×100 24＋0.24 3.2×0.6 15－0.15 1.9×0.02

0.4×0.5 1.25×8 2.5×4 0.24×4 200×0.16 0.6×0.1

第二輪：看誰算得巧。

25×73×4 32×103 76×8＋2×76

讓學生説説是怎麼算的，運用了哪些運算律。

教師小結：在整數乘法中，我們運用乘法的一些運算律，可以使計算簡便。

2、 提出問題：整數乘法中的運算律，對小數乘法是否適用呢？

學生猜想。

（設計意圖：小數乘法和加減法的口算，是進行小數簡算的重要基礎，所以基本技能的訓練也是必不可少的。以競賽的形式進行練習，可以激發學生的興趣。看誰算得巧的活動可以幫助學生調動起原有的整數乘法運算律的知識經驗，並大膽猜想整數乘法中的運算律，對小數乘法是否適用。）

二、觀察驗證。

1、 教師提出驗證要求：同學們的猜想是否成立呢，需要我們舉例來驗證。

出示幾組算式，提出要求：先算一算，下面的○裏能填上等號嗎？

0.8×1.3○1.3×0.8

(0.9×0.4) ×0.5○0.9×(0.5×0.4)

(3.2＋2.8) ×0.6○3.2 ×0.6＋2.8×0.6

（1） 學生計算，彙報結果，發現每組的兩個算式結果相等，可以用等號連接。

（2） 觀察每組的兩個算式有什麼關係？

學生髮現：第一組兩個算式中，兩個小數相乘，交換兩個因數的位置，結果相等,符合乘法交換律。

第二組的兩個算式中都是三個小數相乘，左邊先把前兩個小數相乘，再乘第三個小數，右邊先把後兩個小數相乘，再和第一個小數相乘，結果相等，符合乘法結合律。

第三組左邊是把兩個數的和乘一個數，右邊是把這兩個數分別乘以這個數，再把兩個積相加，結果也相等，符合乘法分配律。

（3） 乘法的這些運算律是否在小數乘法中普遍適用呢，小組合作，再例舉幾組有這樣關係的算式，通過計算來驗證一下。

（4） 交流發現：整數乘法的運算律，對小數乘法也同樣適用。

（5） 揭示課題：今天這節課我們就來研究“乘法運算律的推廣和運用”。

（設計意圖：讓學生充分經歷觀察、舉例、再觀察、發現的驗證的過程，不但使學生經歷形成數學知識的過程，，還能使學生感受到數學結論的科學性和嚴密性，培養學生嚴謹的認知態度。）

三、實際運用

1、談話：乘法的這些運算律在小數乘法中有什麼用呢？

2、試一試：下面各題怎樣計算比較簡便？

0.25×0.73×4 0.32×403

(1)學生嘗試計算

(2)交流計算方法，讓學生説説運用了什麼運算律。

0．25×0.73×4 0.32×403

= 0．25×4×0.73 .. 乘法交換律結合律 = 0.32×（400+3）

= 1×0.73 = 0.32×400+0.32×3.乘法分配律

= 0.73 =128+0.96

= 128.96

（3）教師小結：看到算式，首先要觀察數據特點，再根據數據和算式特點，合理運用乘法運算律，使計算簡便。

3、練一練：用簡便方法計算。

7.6×0.8+0.2×7.6 0.25×36 0.85×199

（1）學生嘗試計算。

（2）交流計算方法。讓學生説説是怎樣運用運算律進行簡算的。

3、 運用乘法交換律，還可以對小數乘法進行驗算。

完成練一練第2題。

4、 獨立完成第87頁第9題，交流思考過程和計算過程，通過交流使學生體驗到解決實際問題的過程中也可以運用運算律使計算簡便。

（設計意圖：因為學生已經有簡便運算的經驗，所以應用乘法運算律進行簡便運算主要讓學生嘗試練習，再引導學生進行交流，在交流中體會運算律的運用，掌握正確的簡算方法。）

四、全課小結

五、佈置作業

完成第87頁7、8、兩題。

小數乘法教學設計 篇2

教學內容：較複雜的小數乘法(P.3頁的例3～例4和做一做，練習一第10-13題。)

教學要求：

1、使學生進一步掌握小數乘法的計算法則。

2、使學生掌握在確定積的小數位時，位數不夠的，要在前面

用0補足。

3、使學生初步理解和掌握，：當乘數比l小時，積比被乘數小；當乘數比1大時，積比被乘數大。

教學重點：運用小數乘法的計算法則；正確計算一個數乘以小數的乘法。

教學難點：在點小數點時，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。

教學用具：小黑板或投影片若干張。

教學過程：

一、激發：

1、口算：P.5頁10題。

0.9670.081.8700.2421.40.3

0.1261.6540.25600.5

老師抽卡片，學生寫結果，集體訂正。

2、不計算，説出下面的積有幾位小數。

3、思考並回答。

(1)做小數乘法時，怎樣確定積的小數位數？

(2)如果積的小數位數不夠，你知道該怎麼辦嗎？如：0．020．4。

4、揭示課題：前兩節課課我們學習了比較簡單的小數乘法，這節課我們繼續學習較複雜的小數乘法。（板書課題：較複雜的小數乘法）。

二、示範：

1．教學例3、0.0560.15

(1)猜：這道題的積裏有幾位小數？

(2)引導學生寫豎式。

①讓學生説一説豎式該怎樣寫？試着寫一寫，指名板演。

②集體訂正，師示範：0.056

0.15

(3)引導學生進行計算。

①生獨立按照整數乘法的法則算出積，指名板演。

②分組討論：積的小數位數應該有多少位？位數不夠時怎麼辦？

③明確：積的小數位數不夠的，要在前面用0補足。

④讓學生點出積的小數點，並指名板演。

⑤生獨立用交換兩個因數位置的方法檢驗上面的計算結果。

⑥師巡視，集體訂正。（注意示範）

2、教學例4、一個奶牛場八月份產奶18.5噸。九月份產的奶是八月份的2.4倍。九月份產奶多少噸？

(1)生讀題明白以下問題：①已知所求？

②怎樣列式？

③所列算式的意義是什麼？

使學生明確：現在倍數關係也可以是比1大的小數。

(2)生獨立完成，指名板演，集體訂正。

3、嘗試比較例3和例4中積和被乘數的大小。

(1)引導學生觀察：這兩道例題的乘數分別與l比較，你發現什麼？

(2)乘數比1大或者比1小時積的大小與被乘數有什麼關係？為什麼？(因為例3的乘數是0.15比1小，求的是0.056的百分之十五，所以積比被乘數小；而例4的乘數是2.4比1大，求的是18.5的2.4倍，所以積比被乘數大。

(3)你能得出結論嗎？（當乘數比1小時，積比被乘數小；當乘數比1大時，積比被乘數大。）

4、做一做：

先判斷乘得的積要比被乘數大還是小，再計算，並注意驗算。

三、運用

1、P.5頁12題（投影出示）

先讓學生獨立判斷。集體訂正時，讓學生講明道理，明白每一小題錯在什麼地方。

2、點小數點。

38.045.0060.035

4.60.0070.16

2281235042210

1420835

164892560

3、快算。（P.5頁13題）

四、體驗

今天，你有什麼收穫？

五、作業

P.5頁11題

小數乘法教學設計 篇3

教學目的：

1、學生理解小數乘以整數的意義，掌握小數乘以整數的計算法則。

2、培養學生的遷移類推能力。

教學重點：

理解算理，正確計算。

教學過程：

一、創設生活情境，賦予現實意義

談話：同學們，再過幾天將迎來我們中華民族的傳統佳節，大家知道是什麼節嗎？（中秋節）我們還剛剛學了一篇關於中秋節的文章……（《嫦娥奔月》）在這個節日裏，人們最喜歡吃的就是月餅了，昨天讓同學們去調查了市場月餅的價格，下面我們來彙報一下。

出示：

單價

數量

總價

（彙報時有選擇填入一個整數、一個一位小數、一個兩位小數）

讓學生根據表中的信息編出幾道應用題。

二、激起學習興趣，創造活動機會，

談話：對於這些問題，你能解決哪些呢？

（1）學生獨立嘗試計算，彙報交流（選擇有代表性的方法板書在黑板上）

板書：①加法算式：

②乘法算式：

（2）討論各種算法，嘗試説理。

三、擴大思維空間，親歷數學過程

（1）在括號內填上適當的數。

2。4（）

×6×6

從以上幾題中，你有什麼發現？

（2）請你在下面各題積的合適位置點上小數點。（題略）

（3）小結：通過探索，大家對小數乘整數的方法都有了各自的理解。那麼，你覺得應該怎樣計算小數乘法呢？

四、提供出錯時空，經歷思維碰撞

（1）口算：0。4×33×0。170。21×4

（2）5×8。3414×0。360。12×901。05×24

五、在開放中激活思維，尊重學生獨立思考

（1）變式練習：要使872×12=10。488的積正確，因數的小數點該怎樣點？你有什麼訣竅？

（2）開放練習：在括號裏填上你喜歡的數，使算式成立：

（）×（）=0。36

六、全課小結：通過這節課的學習，你有哪些收穫？

小數乘法教學設計 篇4

教材簡析:

本課是學生在學習了整數乘法、小數意義和性質以及小數加減的基礎上進行學習的。使學生能在解決與三峽工程建設的有關問題中，學習小數乘整數的知識。讓學生在學習過程中，感受到三峽工程的浩大、壯觀，激發強烈的民族自豪感和愛國精神。在編排上，重在引導學生在自主探索中理解算理，在理解算理的基礎上學會算法。

教學目標：

1．在生活情境中，讓學生自主探索小數乘整數的計算方法。

2．讓學生能正確地計算及描述小數乘整數的過程，滲透轉化的數學思想。

3．感受小數乘法在生活中的應用。

教學重難點：理解小數乘整數的算理及算法。

教具準備：課件、自制答題板。

一：口算大練兵：

28×9= 252 5800×5=29000

280×9= 580×5=

2800×9= 58×5=

二、提出問題：

師：課下同學們已經收集了有關三峽工程的資料信息，老師這裏也有一些資料，請看大屏幕。

師：根據這些信息，你能提出一個用乘法解決的問題嗎？（根據學生的回答老師板書了一些有代表性的問題）

師：剛才，大家提出了這麼多有價值的.問題，我們先來看第一個問題：6台發電機組每小時能發電多少萬千瓦時？誰來列式？

生1：58.6×6

解決問題：

1、獨立思考

師：這個算式和我們以前學的有什麼不同？

生2：有一個因數是小數！

師：對！我們以前學過整數乘法，可今天遇到了小數乘法。動腦想想，怎樣計算58.6×6？

（生獨立思考）

2、小組合作

師：有同學已經有了自己的想法！下面進行小組合作！注意：第一，把自己的想法在組內交流；第二，小組長記錄下你們小組討論出來的方法。第三，每組選出兩名同學準備在班內交流。開始活動！

3、交流方法：

師：哪位同學向代表你們小組來交流?

第一種：連加

生1：我們小組是這樣做的：58.6+58.6+58.6+58.6+58.6+58.6= 351.6 我們的做法怎麼樣？

生2：我覺得有些麻煩，如果乘300多，你是不是就把300多個58.6相加啊？

師：確實太麻煩了。你不但理解了他們的方法，而且還有了更深入的分析。不過，這個小組小數乘法不會做，就想到用小數加法來解決,也動腦思考了！

第二種：先×10，後÷10

師：還有哪個組想交流？(指生交流)咱們注意聽，有疑問就問！

生１：×10就是把58.6變成586，按照586×6算出結果，還要再把得數÷10，這就能得到58.6×6的積。

師：對於這種方法，你能不能提出自己的疑問？

生２：你們為什麼要先×10，最後又÷10？

師：你的問題很有價值，看來你是用心思考了。

生１：（做了一個形象的比喻）這就象我們小組加減分一樣，早晨加了一分，可又被一位同學扣掉一分，互相抵消了，既沒加也沒減。

師：多形象的比喻！這樣解釋明白嗎？還有問題嗎？

生3：為什麼要把58.6×10變成586？

生1：58.6×6不會做，變成586×6,這是整數乘法，我們熟悉、好算！

生3:噢！明白了！

師：真是個好主意！這個方法很巧妙。你們組不但會思考，而且能很好的表達出自己的想法。

第三種：58×6+06. ×6

師：你們小組有什麼好方法?

生1：我們把58.6分成58和0.6兩部份，分別和6相乘：58×6=348 0.6×6=3.6 3.6+348=351.6

師：大家明白了他們的方法嗎？誰來説説他們是怎樣想的？

（生2把這種方法又介紹了一遍）

師：你知道為什麼0.6×6得3.6，他們怎麼算的？

生2：6×6=36，0.6×6=3.6。

師：哦！也是把0.6看成整數來計算！

第四種：豎式

師：還有不同的方法嗎？來看看你們小組的方法！

生1：我們列了一個豎式。遮住小數點，不看。直接算586×6=3516，最後把小數點加上去。

師：注意到沒有，他剛才做了一個很形象的動作是什麼？

生2：遮住小數點！

師：哎！把小數點遮住，他們先算什麼？

生3：586×6

師：這個小組也是先把小數變成整數來做的。

師：（指一生）來！咱倆一起合作！把你們思考的過程記錄下來。

他們都是，先把58.6擴大到原來的10倍成為586。

再用586和6相乘得到3516，3516是誰的得數？

怎樣才能得到原來58.6×6的積呢？

生:把3516再縮小到原來的1/10

師：小數點點在哪？

生：點在6的前面。

師：這個小數點可不是隨便點上去的。是把3516縮小到原來的1/10，小數點向左移動一位。這就得到了351.6

（指生完整的介紹一遍豎式方法的思路。）

4、總結思想

師：多清晰的思路！同學們，你知道嗎？剛才咱們在這整個的研究過程中，不知不覺地運用了一種很重要的數學方法——轉化：把不熟悉的小數乘法轉化成小數加法，或者轉化成整數乘法來計算。在以後的學習中，我們還會用到這種方法，把新問題轉化成我們舊知識來解決。

師：這是我們思考的過程，實際計算時不用寫出來。只需像這樣列豎式計算。師板書

四：鞏固練習

師：我這裏還有一道題，你會算嗎？ 13.2×4

學生獨立完成，找一名同學講講計算過程!後同桌互相檢查看看對不對！

師：再看這個問題，“26台發電機組每小時發電多少萬千瓦時？”列出算式！觀察這個算式與上面的有什麼不同？

生：剛才我們做的是小數乘一位整數，這是小數乘兩位整數。

師：試試看！寫在題板上。如果有問題可以和同桌商量一下！

師：因為這次是乘兩位整數，其實這都是計算過程，都要按照整數乘法計算，不用點小數點。到了最後的結果我們再縮小到原來的1/100。

師生共同歸納：計算一位小數乘整數時，先把一位小數擴大到原來的10倍，轉化成整數，按照整數乘法的方法來計算，然後把結果縮小到原來得1/10，就得到最後的得數。

五、實際應用：

P92頁 6：我幫媽媽算一算

生獨立計算，互相檢查，看學生能夠根據乘法意義正確列式計算。

師：這節課，還有幾個有關小數乘法的問題，以後繼續研究。今天咱們就上到這兒！下課！

小數乘法教學設計 篇5

教材學情分析：

這部分內容是在學習了小數的意義和性質，會進行小數加、減法計算的基礎上進行教學的。小數乘整數既是小數乘、除法的主要組成部分，也是進一步學習和探索小數乘小數、除數是小數的除法基礎。本節課的主要教學內容是“小數乘整數”，主要引導學生探索小數乘整數的計算方法，探索由小數點位置的右移引起的小數大小變化的規律。

例1通過在夏天和冬天分別購買3千克西瓜的情景，引出小數乘整數的兩個計算問題；先讓學生結合具體情境，探索“0.8×3”的計算方法，介紹“0.8×3”的豎式計算，通過教學，使學生初步感知積的小數位數與因數中小數的位數是相同的；接着，要求學生分別用加法和乘法計算“2.35×3”，通過計算，讓學生進一步積累小數與整數相乘計算方法的感性認識。

“試一試”先要求學生用計算器計算三道小數與整數相乘的計算方法的題目，並要求觀察每道題中積與因數的小數位數有什麼聯繫，再通過討論，引導學生聯繫例題獲得的感性認識，歸納出整數與小數相乘的計算方法；“練一練”主要讓學生通過練習鞏固初步理解的計算方法。

練習十二的第1-3題是配合例1安排的，主要幫助學生通過練習進一步掌握小數乘整數的計算方法。第1題安排了用豎式計算小數和整數相乘題目；第2-3題是用小數乘法解決一些簡單的實際問題。

教學目標：

⑴使學生初步體會小數乘法的意義，在熟悉的日常情境中探索並理解小數乘整數的計算方法，能正確進行相關的計算，並應用計算解決一些簡單實際問題。

⑵使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數學知識之間的內在聯繫，培養初步的抽象、概括以及合情推理能力。

⑶使學生在觀察、探究、實踐應用等活動中，體會小數乘法與生活的聯繫，感受小數乘法的實際應用價值，並形成繼續學習小數乘、除法的積極意向。

教學重點：理解小數乘整數的計算方法

教學難點：小數乘整數的豎式計算。

教學具準備：（）計算器。

教學過程：

一、呈現情境圖，揭示課題。

⑴呈現例1情境圖。

理解情境圖，説説你瞭解到的數學信息：夏天的西瓜價錢0.8元；冬天的西瓜價錢是2.35元；冬天的西瓜價錢比夏天貴等等。

⑵出示問題，揭示課題。

夏天買3千克西瓜要多少元？冬天買3千克西瓜要多少元？

列式：0.8×3=（）2.35×3=

思考：為什麼都用乘法計算？預設：3個0.8是多少，所以用乘法；3個2.35是多少，所以用乘法計算。

觀察：這兩道算式有什麼相同的地方？乘數相同；一個因數是小數，另一個因數是整數等等。

揭示課題：小數和整數相乘。

二、合作探究計算方法，

⑴探索計算方法。

教師談話：0.8×3=？為什麼？

預設：0.8＋0.8＋0.8=2.4，用連加的方法計算；3×8=24，一個因數有一位小數，就是2.4，直接用乘法計算；0.8元就是8角，3個8角就是24角，即2.4元，改變單位換成整數乘法再計算；

⑵初步形成計算方法。

教師談話：2.35×3=？你會選擇哪種方法計算？

預設：直接用乘法計算居多。説説計算的過程：2.35×3先看做235×3來計算，因為因數有2位小數，所以積也有2位小數。

概括計算方法：先和整數乘法一樣計算，再根據因數中的小數位數在積裏點上小數點。

預設：列豎式不同形式的探討；插入估算；

⑶形成計算方法。

呈現“試一試”：先豎式計算下面各題，再用計算器計算，最後想想積和因數的小數位數有什麼聯繫？

4.76×12=（）2.8×53=（）103×0.25=

再次概括計算方法：先和整數乘法一樣計算出積，再根據因數中的小數位數在積裏數出相同的位數，點上小數點。

三、運用計算方法進行計算。

⑴完成“練一練”。

豎式計算，讓學生板演；

根據148×23=3404，直接寫出下面各題的積：

14.8×23=（）148×2.3=

148×0.23=（）1.48×23=

指名説説直接寫得數的依據。橫着比較：為什麼兩題的算式不同結果卻是一樣的？

⑵完成練習十二第1-3題。

作為課堂作業完成；

⑶談談本節課的收穫。