《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計

作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇1

教學目標：

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

⒉學會“遮”，理解古詩詞句的意思。

⒊藉助想象，感受六月西湖的雨之奇景，體會詩人的情感。

⒋拓展關於西湖的古詩，進行組詩積累。

教學過程：

一、詞語對接，激趣導入

1、詞語對接。君子一言；八仙過海；螳螂捕蟬；上有天堂，下有蘇杭。杭州因為有美麗的西子湖，才聲名遠揚，古往今來，不知有多少文人墨客以書畫來讚美西湖。宋代著名文學家蘇軾在杭州任職的時候就寫了不少關於西湖的詩篇。

2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》。這是他在西湖觀景時，偶遇一場大雨後，即興寫下的。

3、説説你瞭解的蘇軾。教師相機補充。（蘇軾（1037～1101年），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文學家、書畫家。與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”）

二、自由誦讀，初步感悟

1、生藉助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、教師重點指導：

未（wèi）遮（zhē）山（shān）

亂（luàn）入（rù）船（chuán）

忽（hū）吹（chuī）散（sàn）

水（shuǐ）如（rú）天（tiān）

3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！

師範讀，學生讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

六月二十七日/望湖樓/醉書

宋·蘇軾

黑雲/翻墨//未遮山，白雨/跳珠//亂入船。

卷地風來//忽吹散，望湖樓下//水如天。

4、同座互讀，並相互正音。

三、學法滲透，熟讀成誦

1、釋詩題。

讀讀詩題，從中你知道了什麼？

（“六月二十七日”寫的是時間；“望湖樓”告訴的是地點；“醉書”告訴我們這首詩是作者陶醉後而寫下的）

2、知詩人。

3、明詩意。

詩人陶醉於什麼？（雨）

那麼詩人在下雨前、下雨時、下雨後分別看到了什麼景象？

雨前：黑雲/翻墨//未遮山

雨時：白雨/跳珠//亂入船

雨後：卷地風來//忽吹散

望湖樓下//水如天

4、悟詩情。

再讀課文，讀出詩情。你感悟西湖的雨有什麼特點？（變化快）

你能將西湖變幻莫測的。美景讀出來嗎？

5、背誦。

四、走出課文，拓展延伸

1、寫作背景：此詩是蘇軾被貶杭州時所作，他希望自己也能像這急來急去的雨一樣，及時得到朝廷的赦免，擁有光明前途。

2、補充蘇軾關於西湖的古詩《飲湖上初晴後雨》：水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。

五、作業：

必做題：

⒈抄寫並背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

⒉説説古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。

⒊畫一畫古詩所描寫的情景，並取一個詩意的名字（小組合作）。

⒋熟讀並背誦《飲湖上初晴後雨》。

選做題：（組詩積累，二天內完成）

⒈積累蘇軾的其他詩詞（不少於2篇）。

⒉收集描寫西湖的古詩（不少於2篇）。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2、理解詩句意思，感受六月西湖在晴雨時的奇特景象，體會詩人情感，感受詩句語言美。

3、理解中國古詩詩中有畫的特點。

教學過程：

一、激情導課

1、杭州西湖以其秀麗的湖光山色和名勝古蹟而聞名中外，最讓文人們揚眉吐氣的便是那長長的蘇堤。知道他是在誰的帶領下建造而成的嗎？（北宋大詩人蘇軾在杭州做知州時，疏浚西湖，利用挖出的封泥構造而成的，後人為了紀念蘇軾，便給這長堤命名為蘇堤。）

2今天，我們將要學習一首蘇軾的詩歌《六月二十七日望湖樓醉書》，抬起手和老師書寫課題。讀讀這長長的題目，你知道了哪些信息？（寫詩的時間是在六月二十七日，農曆的盛夏；地點是在望湖樓；醉是詩人寫詩的狀態，説明詩人喝了些小酒而做的詩）你連起來説一説。

3對於蘇軾，你瞭解多少？（簡介蘇軾）這節課讓我們一同走進古詩，去品讀，去吟誦，去感受作者寫詩的情懷。

二、民主導學

任務一：自由朗讀古詩，小組內交流詩句的意思；思考作者是怎樣描寫西湖雨的？這樣寫有什麼好處？

自主學習，師巡視。

展示交流：

1、 品讀古詩

同學們小組交流討論的熱火朝天，哪個小組願意為我們展示做一個精彩的開頭。

預設一：

黑雲翻墨和白雨跳珠

（1）黑雲和打翻的墨水，白雨和跳動的珍珠有什麼關係？

（2）作者是通過什麼把他們聯繫到一起的？（觀察和想象）

（3）想象畫面，理解跳珠。（是雨點落在船上，又被彈起才形成跳珠）這是一場怎樣的雨？滂沱大雨，瓢潑大雨，傾盆大雨。這一團滾滾而來的黑雲和一陣歘歘而下的白雨形成了色彩美；打翻的墨汁和跳動的珍珠形成動態美。

（4）短短時間，黑雲翻墨，白雨跳珠，蘇軾看到了———————；短短時間，雷聲轟鳴，大雨滂沱，蘇軾聽到了——————；短短時間，深深筆尖，有感而發，蘇軾寫下了———————。

（5）在這兩句詩中，詩人巧妙而貼切的比喻讓西湖色彩豐富，活躍靈動，美不勝收，你還知道那些詩中也有這樣生動的比喻？（生交流）

《飲湖上初晴後雨》水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。《贈劉景文》荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。

（6）這大膽的想象，多麼的美，多麼浪漫，難怪人們稱其為蘇仙。黑雲白雨過後，天地又會是怎樣一番景象呢？哪個小組繼續交流。

預設二：

忽

（1）忽是什麼意思？在這裏體現了什麼？（變化之快）

（2）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立

水如天

（1）如是像的意思，水像天一樣的……

（2）想象畫面，學生説

（3）水如天一樣……

2、吟誦古詩

（1）想象畫面讀：古人讀詩，詩中有畫，讓我們邊讀邊想象詩中畫面。

（2）、七言絕句的讀法，二二三，四三

（3）、平仄讀，一聲二聲為平聲，讀的長些；三聲四聲為仄聲，讀的短些。

（4）打着節拍讀；古人讀詩，是拍着手，踏着腳，打着節奏來讀的，所以也叫踏歌，讓我們也這樣讀一讀。

（5）吟唱，自唱。自成曲調自有情。

任務二結合蒐集到的背景資料，説説蘇軾這首詩想要表達什麼？我們從這首詩中學到什麼？（從創作背景、人生經歷，詩的風格來思考）

學生自學，師巡視。

展示交流：

1、對西湖晴雨的喜愛，對大自然的喜愛。

2、蘇軾為人坦蕩，有志於改革朝政且勇於進言，因始終堅持自己的見解，遭到朝廷當權的排擠打壓，被貶官三次，流放到八個地方，做地方官時，勤於政事，為百姓做實事，滅蝗救災，抗洪築堤，政績卓著。

3、詩中的烏雲、白雨有了象徵意義。象徵朝堂風起雲湧的新黨與舊黨之爭，預示這一切就像疾風驟雨一樣，終會歸於平靜；還象徵着自己被貶的悲慘遭遇，象徵着人生道路上的各種阻礙，這些都會歸於平靜。

4、作者特別喜歡這首詩歌，在他五十歲再返西湖時，寫到：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年。

5、讓我們在回當年，望湖樓上，憑欄遠眺，不禁吟誦出蘇軾的詩。

三、檢測導結

短短的一首詩，僅僅二十八個字，我們就讀出了西湖疾風驟雨的美，黑雲翻墨的美，白雨跳珠的美。還尋到了二十八個字背後的那種精神情懷，面對風浪挫折樂觀從容地面對。這就是詩歌的獨特魅力。

作業：寫《六月二十七日望湖樓醉書》的文包詩。

《六月二十七日望湖樓醉書》教學設計 篇3

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受古詩詞文化的魅力。

2、學會本課1個生字。理解古詩詞句的意思。

3、藉助閲讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。

4、進行適當的拓展，學習品析詩句，自主朗讀表達情感。

教學重難點：

1.藉助註釋，通過自學，逐字逐句解釋，理解詩意，學會背誦。

2.注意古今詞義變遷，理解詩意。

教學準備：

1、多媒體課件

教學過程：

課前 賽詩激趣、初涉雨詩

自從學校開展了“經典詩文誦讀”活動以來，同學們都爭相與詩文為友，背誦了大量的古詩，課前你們敢和老師比賽背古詩嗎？

（學生躍躍欲試。）

這麼有信心，那我先開始了，“好雨知時節，當春乃發生……”這首詩可是和雨有關聯的，你們也能背誦這樣的詩句嗎？

學生爭相背誦，教師相機點撥，營造濃濃的賽詩氛圍。

小結：同學們積累的古詩真不少啊！這麼多的雨詩中有讓人心情舒暢的斜風細雨，有紛紛揚揚令人思緒萬千的黃梅雨，還有令人稱奇驚歎的滂沱大雨。雨千姿百態，在不同詩人的眼中也總是風情萬種，這節課我們就跟隨宋代著名詩人蘇軾走進一場特別的西湖雨。

一、揭示詩題，簡介詩文

板書課題，提示“望”字第三筆是豎提，沒有點。“醉”字左邊的“酒瓶”中可不能少了一橫啊！

（學生齊讀詩題）説説詩題中告訴了我們什麼？（時間、地點、事件，6月27日蘇軾在西湖邊的望湖樓上醉酒題詩）

師生交流資料，加深對作者及此詩的瞭解：1. 蘇軾的文學成就及寫作風格（能更好了解這首詩的寫作特點）2. 蘇軾對西湖的喜愛（瞭解蘇軾寫西湖雨的心情）

二、探索大意，感知雨驟

1.學生自由讀詩，教師提示要發音正確、吐字清晰。

指名讀（指導發音“遮”、“卷”）

再指名讀（提示詩的節奏）

學生點評後，教師小結：讀詩不僅要讀得正確，還要讀出節奏，詩韻，這樣讀詩就叫“有板有眼”，還想讀讀嗎？

學生自由練讀。

剛才老師發現╳╳同學讀的特別認真，就請你當回小老師領着大家一齊讀讀。

2.古人云：“書讀百遍，其義自見”我們讀了這麼多遍，相信同學們也一定有所發現，接下來請同學們閉上眼睛，聽老師讀一讀，結合你的'發現想象下這是一幅怎樣的畫面？

（師範讀，生想象畫面）

交流：你看到了什麼樣的情景？（這是場急雨，黑雲翻滾、雨大風大，來得快去得也快）

三、品詞讀句，聯景悟境

蘇軾也和你們一樣看到了這場來去匆匆的驟雨，可他卻抓住了每個精彩的瞬間，將它們一一呈現在我們眼前，寫得多麼精妙啊！請同學們再身臨其境讀讀，找出你最欣賞的詩句，寫下你的感受。

（視學生的回答交流各句）

1.“黑雲翻墨未遮山”

這個“翻”字讓你想到了哪些詞語？（翻滾、湧動、雲翻墨滾……）這是一種怎樣的情景，平時有見過嗎？（生説）從“黑雲翻墨”中，還讓你感受到什麼？（烏雲黑壓壓的來勢迅猛）誰能讀出這種氣勢？ （個別讀、男生讀、齊讀）

這句中的 “遮”是個生字，你能用“遮”組成哪些詞語呢？（生組詞）詩中什麼遮什麼？ （烏雲遮山）下雨前遮住了嗎？（沒有）你是從哪看出的説説你的理解。

這樣翻滾來勢洶洶的黑雲卻都來不及遮住山頭，這場雨來得還真是夠快的了。

2.“白雲跳珠亂入船”

（1）你看到了什麼樣的畫面呢？

（看到了雨很大）從哪裏感受到？（“亂”字）亂字還能讓你感受到什麼？（雨急）急到什麼程度？亂到什麼程度？請看屏幕！

（2）播放“驟雨”的課件

看到這個畫面，你會用哪些詞語來形容這樣的雨啊！（傾盆大雨、狂風驟雨……）詩人在詩中是怎麼形容的？（白雨跳珠）你喜歡哪種？

藉助課件，調動學生已有的生活影像，想象“象跳珠樣的雨是什麼樣的”，並在反覆的讀中對比自己的想法和詩人的表達方式，感受“跳”字中藴涵着雨大而急以及作者對雨的喜愛之情。”

交流後教師引入資料：蘇軾本人也非常的喜歡這句，直到15年後重遊西湖他還念念不忘，特意寫到“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”可見詩人對這首詩的喜愛。

3. “卷地風來忽吹散”

過渡：黑雲翻滾，驟雨狂襲，這時風也不甘示弱，讀一讀，説説你看到了怎樣的風？（突然，風狂）我們還學過帶有“忽”字的詩句嗎？（生：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

）“忽”字讓你感受到什麼？（雪來得快，下得大）還有其他帶有“忽”字的詩句嗎？（“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，“忽”字中感受汪倫踏歌相送的突然及讓李白感受到突如其來的驚喜）……通過勾連學過的詩文，引導學生體味“忽”字之妙，再聯繫本詩，體會出本詩中這場狂風的急，更深一層地感受狂風過後，西湖景色美帶給詩人的享受！

4.“望湖樓下水如天”

“忽”字給李白帶來了驚喜與感動，也給蘇軾帶來驚喜了嗎？（因為蘇軾看到了“望湖樓下水如天”的美妙情景，齊讀這一句）

（播放背景音樂《贊西湖》）雲散了，風停了，雨止了，這時站在望湖樓上的“你”看到了怎樣的景色？（引導學生通過換位想象，描述雨後西湖碧水如天的景色，感受景美。）

此情此景怎能不讓人陶醉，鍾愛西湖的大詩人蘇軾又一次醉了，這回他是醉在了西湖的景中。（教師在詩題的“醉”字上加上着重號，示意吟誦這句。）

四、迴歸整體、誦背全詩

醉於酒，更醉於山水之美，蘇軾禁不住提筆寫下了千古名篇……（生齊誦全詩）

醉於酒，醉於景，我們更醉於詩，大家都來當一回詩人……（生齊誦全詩）

最後讓我們帶着對這場雨的驚歎，和雨後景色的陶醉，一齊背……（生齊背全詩）

五、拓展雨詩、以讀現景

課前我們背誦了許多描寫雨的優美詩篇，剛才又領略了這場急來驟去的西湖雨，老師這裏還收集了幾句也是描寫雨的詩句，想看看嗎？

交流三句描寫急雨狂風的詩

（課件出示，教師讀）

溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。

——唐 許渾《咸陽城東樓》

風如拔山怒，雨如決河傾。

——宋 陸游 《大風雨中作》

雷聲千嶂落，雨色萬峯來。

——明 李攀龍 《廣陽山道中》

喜歡這些詩句，請你們也和老師一樣放聲讀讀，説説你最欣賞哪一句？結合學生的發現，引導學生把感受從讀中表達出來。

1. “溪雲初起日沉閣，山雨欲來風滿樓。“

2. “風如拔山怒，雨如決河傾。”

3. “雷聲千嶂落，雨色萬峯來。”

六、昇華主題、傳承經典

課件出示餘秋雨的一段話：

在歐洲，作為古代經典最顯目的標誌，是一尊尊名揚天下的雕塑和一座座屹立千百年的建築。中國詩文是藴藏在無數中國人心中的雕塑和建築。而代代相傳的誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊。歐洲經典的長廊安靜肅穆，中國經典的長廊書聲琅琅。

（學生齊讀）

教師總結：就象你們剛才一樣，希望同學們今後都能書聲琅琅，傳承祖國經典文化，沐浴書聲，健康成長。