作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《珍珠鳥》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《珍珠鳥》教學設計1
教學目標
1．知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於我為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與我越來越親近。
2．領悟課文是怎麼具體表達信賴，往往能創造出美好的境界的意思。
3．幫助學生將文章描繪的我與珍珠鳥相處的情景整合成三、四個畫面，感受我們日漸親近的情誼。
4．有感情地朗讀課文。
課前準備
1．查找相關資料，瞭解珍珠鳥的生活習性。
2．準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。
教學過程
↘談話導入
這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。
↘初讀
1．請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些畫面或者哪些語言形成的畫面給你留下的印象最深刻？
2．這一幅幅畫面描繪出我與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼？
↘細讀
1．學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的配圖方法。
2．學習第一個畫面內容。
1）我們先進入展現小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀3～5段）
2）當學生品味到我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？
3）教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。
2．學習第二個畫面內容。
1）這幅圖展現了小珍珠鳥遠遠觀望的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現人與鳥的關係。
2）根據學生描畫的不同插圖，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。
3）當學生用小傢伙神氣十足地站在書櫃上作為文章插圖時，引導學生想象：神氣十足的小傢伙 什麼樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。
4）教師小結：小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。
3．學習第三個畫面內容。
1）我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。
2）在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。
3）指名朗讀，並讓學生談自己的感受。
4）教師小結：小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。
4．學習第四幅畫面。
1）有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼温馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）
2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。
↘總結
1．這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？
2．欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什麼感受？寫在書上。
3．學生朗讀自己寫的內容。
《珍珠鳥》教學設計2
教學要求：
學會本課生字，理解詞語。會用居然、不由自主造句。
能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦最後4個自然段。
瞭解的外形特點，活動範圍。體會信賴就能創造出美好的境界。的深刻含義。
第一課時
導入 新課
揭示課題
板書課題。
簡介。
初讀課文
出示自學要求：
給課文各自然段標上標點。
輕聲讀課文，注意讀準詞語，讀順句子。
理解下列詞語：
撥開 細膩 淘氣 索性 傍晚 呼喚 扭動
不由自主 信賴 居然 神氣十足
學生自學。
檢查自學情況。
第二課時
檢查複習
聽寫詞語。
指名讀課文。
細讀課文
指名讀1、2自然段。
開頭用真好!表示出了作者什麼樣的心情?
巢指什麼?是誰給安排的?
反映了我對什麼樣的感情?
我喜愛還有那些表現?齊讀第二自然段回答。
齊讀。
指名讀第三自然段。
這一自然段寫什麼?的雛兒有什麼特點?和父母的外形完全一樣嗎?
指名讀第4自然段。
給第四自然段分層。
第一句寫雛兒怎樣活動。
二、 三句寫雛兒膽子大了怎樣活動。
三、 五句為第三層，寫雛兒對我完全放心了怎樣活動。
反映了我和雛兒的感情如何?
指名讀第5自然段。
這一段寫了什麼?
指名讀第6自然段。
我是怎樣和雛兒親密相處的?
齊讀3~6自然段。
指名讀第7自然段。
不由自主是什麼意思?這反問句該怎麼讀?
齊讀第7自然段。
總結課文
板書設計 ：
住處：舒適 温暖 安全
外形：紅嘴紅腳 毛灰藍色 蓬鬆的球兒 雛兒 飛 落 站 撞
挨近 蹦到 喝 瞧
活動 啄筆尖 啄手指
飛到 扭動 擠開 鑽進
落到 趴 睡 咂嘴
《珍珠鳥》教學設計3
教材分析：
《珍珠鳥》是一篇閲讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。
設計理念：
《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關係。
學情分析：小動物對於四年級的小學生來説，是非常富有吸引力的。學生對於動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。
教學目標：
1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。
2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
教學重難點：
1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。
2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和藴涵的深刻哲理。
教學準備：錄象、多媒體課件
教學過程：
一、創設情境，入“温馨之境”
1、錄象導入：
師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什麼感觸？
生討論交流。
2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）
3、自讀課文，整體感知：
第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。
第二遍讀課文，請學生快速閲讀課文，説説通過讀課文，你知道了什麼？（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）
（板書：怕人————親近）
（學生並不是一個知識積澱為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文後會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收穫，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）
4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房裏給珍珠鳥安了一個温馨而舒適的家。（出示課件：伴着恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋着的鳥籠。）
解説：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢裏一樣安全……直到有一天，伴着一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……
二、以情入文，悟“喜愛之情”
1、想看看那小傢伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。
2、板書：“探”， “探”是什麼意思？從“探”你體會到什麼？可以換成“伸”嗎？
3、真好，一個“探”字，多麼精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？
（一個“探”字探出了小傢伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）
4、如果老師請你給大家介紹那小傢伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含着喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）
5、同學們這麼喜愛這個小傢伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！
三、動情品文，悟“關愛之心”
1、這小傢伙還有哪些有趣的事兒呢？請接着往下讀，你會有哪些發現呢？
（生自由讀四、五兩個自然段）
學生交流。
2、開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大呢？
板書：撫一撫 （讓學生學着輕輕愛撫的動作。）
3、這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸着自己疼愛的孩子！小傢伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親暱地向大人——幹什麼？
4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小傢伙在屋裏飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學着鳥叫逗着它玩，小傢伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣呢？（鳥就飛走了）當小傢伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小傢伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小傢伙淘氣與可愛的背後，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！
（“小傢伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小傢伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）
四、融情入境，悟“美好境界”
1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了
2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什麼？
指名回答。
3、是啊！可愛的小傢伙睡熟在我的肩膀上，多麼有趣；我也含笑目視着小鳥，這多麼有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什麼？
4、帶着美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。
（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）
5、這小傢伙睡得這麼熟，這麼香，這麼甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什麼呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那麼的美麗、温馨，不要説出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領着我走進這美好的境界，好嗎？
6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！
師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？説來聽聽！
師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋樑！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）
配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。
（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心裏，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）
《珍珠鳥》教學設計4
教學目標
1.學會本課生字，理解文中重點詞語的意思，體會“信賴，往往創造出美好的境界.”這句話.
2.找出文章描寫小珍珠鳥特點的句子，體會作者的喜愛之情.
3.有感情地朗讀課文，體會作者自然流暢的語言風格，輕柔細膩的筆調，學習品賞語言，背誦自己喜歡的段落.
4.瞭解珍珠鳥的特點，體會作者所要表達的人與動物、人與自然和諧融洽的關係，培養學生熱愛自然、熱愛生活的思想感情.
教學重點
指導學生理解課文內容，體會作者表達的愛自然、愛生活的思想 感情.
教學難點
理解以“信賴，往往創造出美好的境界”作結尾的含義和作用.
教學課時
2課時
教學過程
一. 引入
1.鳥是人類的朋友，從古到今，鳥，這個大自然的精靈是那樣深受人們的喜愛，古人寫樂不少詩歌來讚美鳥兒，誰能給我們來兩句.(生答)
2.鳥兒是春天的使者，是快樂的精靈，深受人們的喜愛.不過，也許因為人類對它們傷害得太多，所以，鳥在人面前生行性膽小，心存戒備.人和鳥之間，怎樣才能建立一種和諧相處，相互信賴的關係呢?我們學習樂課文<<珍珠鳥>>後，相信你會從中得到啟發.
3 齊讀課題.看了課題，你想知道寫什麼?
二 .初讀，整體感知.
1.自瀆課文，要求讀準字音，讀通句子，思考:課文主要寫了什麼?
2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想:你讀懂了什麼?再和同桌交流.
3彙報.
三. 精讀，理解課文.
1. 朋友送我一對珍珠鳥後，我是怎樣對待它們的?請朗讀1---3自然段，用----勾出，在旁邊寫寫自己的感受.
2.彙報.
3.帶着自己的理解讀讀句子.
4. 我對珍珠鳥倍加關心和愛護，它們跟我的關係發生了怎樣的變化?用﹏勾出.
5.由於我的關心愛護，三個月後，兩隻大鳥生了一隻小珍珠鳥，它是什麼樣子的？
6.多可愛的雛兒啊，讀出你的感受來。（女生齊讀）
7.有人説，珍珠鳥是一種怕人的鳥，那這隻小傢伙怕我嗎？你從哪些句子可以看出它不怕我？請用══勾出後，讀給同桌聽聽，從這些句子中你感受到什麼，和同桌交流。
8.彙報，朗讀品味。
9.字裏行間都充滿了作者對鳥兒的喜愛之情，請同學們帶着這種感情讀讀自己喜歡的部分。
10.大家想想 ，我的一舉一動帶給珍珠鳥的是什麼？珍珠鳥給我帶來的又是什麼？
11.此時，作者再也抑制不住內心的激動，把一時的感動流瀉於筆尖，齊讀最後一句話，思考：
a. 你怎麼理解這句話？
b. 作者説的僅僅是人與鳥之間的信賴嗎？他還包括了誰與誰的信任？
四.拓展延伸
1.同學們，當我們目睹怕人的珍珠鳥伏眠於作者的肩頭時，我們的心靈進入了一個美好的境界，人鳥相依相親，和諧自然，在作者的心中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命，“我”用愛心贏得了珍珠鳥對我的信賴，讓我們發自內心地再讀這句話。
2.多麼法人深省的句子啊，我們也來寫寫，創造屬於我們的名句，用“誠信”“奮鬥”等語句仿寫名句“信賴，往往創造出美好的境界”。
例：誠信，往往創造出和諧的人際關係。
奮鬥，往往是實現理想的階梯。
五.總結
同學們，動物是人類的夥伴，有了它們，世界才如此豐富多彩，生意盎然，最後，我想用一句話與大家共勉：生命如此美麗，請善待和珍愛我們身邊的一切生命。
六.板書
珍珠鳥
《珍珠鳥》教學設計5
教學理念：
以學生為本，以語言實踐為落腳點，積累與運用語言。感悟人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激
發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
授課日期20xx年12月4日
課題 20 珍珠鳥(第一課時)
教學內容：
整體感知課文、理清思路、學習新詞、指導寫字
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最後四個自然段。
2.學會本課10個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
教學重難點：
學會本課生字、整體感知課文
教學具準備：
課件插圖
【教學過程】
一、談話導入
1、提問:哪些同學家裏養小動物?養了什麼?怎麼養的?(簡略介紹)
2、過度:是啊,人與動物之間可以發生很多有趣的事,今天我們學習一篇人與鳥的課文.
3、完成板書：20 珍珠鳥
4、齊讀課題。
二、初讀感知
1、 學生自學課文，要求：（1）遇到生字讀讀生字表上的拼音，讀準字音；
（2）難讀的句子多讀幾遍，把它讀流利。
2、學生自學，師巡視，對有困難的學生予以幫助。
3、檢查自學效果。
（1） 出示生字，指名認讀、正音：
雛 膩 咂 卷 愈 猜 撥
櫃 撞 嗒 淘 扭 賴
（2） 出示詞語，指名認讀、正音。
舒適 愈發 猜到 撥開 神氣十足索性 淘氣 陪伴 不由自主
信賴 籠子 垂蔓 温暖 蒙蓋 幽深 繁茂 嬌嫩 細膩
（3）注意：撥和拔，蔓的讀音
三、再讀課文，理清脈絡。
1、大聲朗讀課文，字、詞、句要讀好。
2、指名分段朗讀，師生相機點評。
3、讀了那麼多遍課文，你能説説課文主要寫了什麼內容嗎？
4、交流討論。
四、學習第一段（1-2）
1.自讀課文課文，思考：你讀懂了什麼？
2.學生交流：
（1）作者很高興，有這對鳥。（第一句）
（2）小鳥的家是一直用竹條編成的籠子，並且舒適、温暖。
（3）它的家前面是一盆吊蘭，鳥兒就像躲進幽深的叢林一樣安全。
3、教師小結：由此可見，作者是一個愛鳥之人，他處處為鳥兒着想，他珍愛着它們。
課題 20 珍珠鳥（第二課時）
教學內容：
文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點以及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭
示了“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的道理。
教學目標：
1.通過詞句朗讀訓練，感悟到珍珠鳥是怎樣一步步走近“我”的，從而理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
2.指導背誦課文第4、5、6、7自然段。
3.理解課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感。
教學重難點：
理解感悟課文內容，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，激發學生關愛動物、善待生命，與動物、與人和諧相處的情感
教學具準備：
課件（文字圖片 音樂）
作業與訓練：
課內：
練習與測試20課
板書設計：
珍珠鳥 信賴能創造出美好的境界 和諧
教學過程：
一、談話導入，激活整體
1、今天，我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上一堂課的學習，留給你印象最深的是什麼？
（學生：珍珠鳥很可愛。珍珠鳥很漂亮……）
二、學習第3自然段，感悟外形
1.小珍珠鳥到底長什麼模樣呢？我們一起來看一看——（課件出示：瞧，多麼像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。）
2.讀一讀句子，你覺得這小傢伙長得怎麼樣？
3.學生抓住顏色的詞語讀出小傢伙的漂亮；抓住兩個比喻句讀出珍珠鳥的可愛。
4.指導讀好句子。
5.“我”雖然很喜歡這小傢伙，但是它見我還是有點怕的，讀一讀第三自然段，你從哪句話看得出？（探）這“探”字也看出小傢伙很可愛。
三、學習第4、5自然段，感悟親近
1.但是接下來的日子，小珍珠鳥卻成了“我”的玩伴。出示句子：白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。
（1）“再三呼喚”是指？（學生：一次又一次地呼喚。）
（2）從中，你可以知道什麼？指名學生回答。（學生：小珍珠鳥已經與“我”成了較好的朋友了……）
2.過渡：珍珠鳥是如何一步一步走近“我”的，請同學仔細讀一讀課文，找出表示時間順序的詞語。
3.交流。（起先、隨後、漸漸地、先、然後、再、後來）課件出示：起先，這小傢伙只在籠子四周活動，隨後就在屋裏飛來飛去，一會兒落在櫃頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。讀一讀句子，注意“只”字。你體會到了什麼？再讀一讀三個“一會兒”你又體會到了什麼？學生交流： “只”字中聽出小傢伙對“我”還是有所害怕的。從三個“一會兒”聽出小傢伙離“我”越來越近。指導讀好句子。
4.指導學法：朗讀好句子，就要先理解句子中關鍵詞告訴我們什麼。，
5.按照這樣的方法讀2-5句話，説説你讀懂了什麼？再朗讀給同學們聽。
6.指名朗讀：第2句話中“竟然”告訴我們小傢伙的膽子越來越大。第3句中“一點點”可以告訴我們小
傢伙還在試探“我”會不會傷害它。從“蹦”、“俯”、“瞧瞧”幾個詞可以體會到小傢伙在試探“我”。“喝茶”看出它膽子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已經完全不怕“我”了。第5句“啄”，《珍珠鳥》研究課教學設計“我”的手指，“友好”這個詞可以體會到它已經把“我”當成朋友了。“撫一撫”可以知道“我”也把它當成了朋友，這個動作可以知道“我”很 這個小傢伙 。 讓我們一起來看看小傢伙的膽子 怎樣慢慢變大的？填空。
7.引讀第6 節。
8.指名背誦4、5自然段,一起來背誦.
五、學習課文第6、7自然段，感悟信賴
1.導入：珍珠鳥在“我”的關愛和呵護下，與“我”不斷親近，“我”寫作時，它成了“我”的夥伴。甚至——（出示課件：範讀第六自然段 配上輕音樂《搖籃曲》 ）
2.出示畫面，説説你看到了什麼？學生交流：小傢伙在我的肩頭睡着了、我停下筆在悄悄地看着小傢伙
3.同學們，小時候你曾經在誰的懷裏睡着過？那是一種什麼樣的感覺？學生交流。
4.小傢伙睡得多香呀！大概還在做夢呢？想一下小傢伙會夢到什麼？
5.看來，小傢伙此時已經把“我”當成了？（學生自由發言）
6.小傢伙把“我”當成了爸爸、媽媽，“我”生怕驚跑它，手中的筆也不覺停了。自由地輕聲讀這一自然段，別打攪了小傢伙的美夢。
7.指導朗讀，評讀。
8.這小傢伙睡得好熟哇！瞧！作者的眼裏也充滿了愛意，此時，他筆尖一動，流瀉出一句愛的呼喚：（
出示課件：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）
9.這句話也就是告訴我們？
六、拓展延伸，揭示主旨，
1.導入：愛讓珍珠鳥一步步走近“我”，愛讓珍珠鳥一步步信賴“我”。愛同樣能讓人與人之間產生信賴，出現和諧友好的生活畫面。
2.點撥：出示三幅動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的生活畫面。請學生談看了這些後，你有什麼感受呢？學生交流自己的感受。
3.贈言：我愛我自己，也愛雛鳥。我愛我的雙親，也愛雛鳥的雙親。——冰心
《珍珠鳥》教學設計6
【教學要求】
１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。
２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。
【教學重點】
認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。
【教學難點】
理解含義深刻的句子。
【教學準備】
１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。
２、準備珍珠鳥一隻。
【教學過程】
一、導入新課
１、哪些小朋友家裏養了小動物？誰來説説你和家中的小動物是怎樣相處的？
２、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？
（馮驥才。）
馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的.每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？
二、自讀課文，整體感知課文內容
１、朗讀課文。
（表揚採用默讀方式的學生。）
２、説説課文主要講了什麼內容。
三、質疑
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）
四、根據導讀交流討論，理解課文內容
１、出示導讀要求：
認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
２、以學習小組的形式討論研究。
３、交流討論：
⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。
⑵ 為什麼會發生這些變化？
⑶ 從哪裏體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：
① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？
② 三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？
第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。
第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點體會“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。
４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：
信賴，往往創造出美好的境界。
５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業
１、從以下題目中選擇一個寫一段話：
⑴ 温暖舒適的巢。
⑵ 可愛的小紅嘴。
⑶ 淘氣的小傢伙。
⑷ 人鳥相依圖。
２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
【板書】
珍珠鳥
怕人的鳥──親近人──信賴人
《珍珠鳥》教學設計7
課前：整理收集小學教材關於“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。
一、複習導入
１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：
真好！……
（教師暗示學生打開課本，可引讀或範讀課文１～２自然段，同時出示舒適而温暖的巢。）
２、過渡：
作者為珍珠鳥精心設計了這個舒適而又温暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月後，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什麼了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那麼，你們想知道這隻小珍珠鳥是什麼樣子嗎？
二、引導對比，點出問題
１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一隻怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最後説：
一學生反饋。
（讀──説：可愛）
好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。
我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？
（喜歡珍珠鳥。）
你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。
你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這隻小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！
（齊讀。）
出示句子：“瞧，多麼像它的……球兒。”
２、但是，有人説，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：
再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？
出示句子：
過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。
再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？
（探。）
範讀，指名讀好這句話，師：多麼膽小的珍珠鳥呀！
３、但是，隨着這隻珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：
（出示：書中插圖。）
你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。
師引讀：對！這一天，……
（出示：課文第６自然段。）
４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡着了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在説，它……
（害怕、膽小）
出示（兩句話）：
過不多久……探出來。
不一會兒……做夢呢。
讀到這，你有怎樣的疑問？
生：珍珠鳥怎麼不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……
（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生説。）
師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。
三、品悟
１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先後的詞語：
反饋詞語：起先 隨後 漸漸的 後來
（幻燈片：相機加點。）
２、師直接讀：
起先，這小傢伙只在籠子四周活動。
（指“只”。）
誰能像老師這樣讀？（一個）──其餘同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什麼？（再指名讀）──感受到什麼了？
反饋：活動的範圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什麼風吹草動就會躲進籠子裏……
好，讓我們一起來讀：起先，……
３、引讀：
隨後……
自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。
反饋：屋裏飛來飛去──活動範圍變大。
３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。
（其實這個特點句子裏還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）
指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！
師：此時此刻，我們似乎看到了這隻可愛的小傢伙就在屋裏（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？
（生：繼續寫字、笑眯眯的看着他……）
對，正是由於作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……
４、引讀：
漸漸地，它膽子大了……反應。
師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什麼？
反饋：
越來越近：先、然後、再。
想一想：作者我會有什麼反應呢？
（微笑着看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）
正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。
５、過渡：
後來，它完全放心了，索性……
師：自由讀最後兩句，注意圈畫。
問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什麼？
反饋：索性、啄、撫一撫、友好。
（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）
師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！
６、小結：
你看它，起先只在……（活動範圍很小），隨後……（活動範圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（範圍更大了，距離我也越來越近了），後來，索性啄我的……（距離我更近了）
其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……
（彼此心與心的靠近。）
讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。
看着老師給你的提示，自己試着背一背。
出示：
起先，這小傢伙只在 ，隨後 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然後 ， ，再偏過臉 。後來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。
７、過渡：
如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難捨難分了！
小傢伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，
指名讀：
這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了……做夢呢！
（教師手指此句話。）
再次出現幻燈片：第六自然段。
你有沒有在誰的懷裏睡得這麼熟這麼香過？為什麼睡得這麼香？
生：媽媽的懷裏（温暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）
此時，小鳥把我的肩膀當成了？（温暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！
師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……
８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片温馨和諧的美好境界！
師讀，出示：
信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
看着這可愛的小傢伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……
（學生。）
看着這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……
（學生。）
看着這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……
（引讀。）
四、總結
其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。
出示：幻燈，背景音樂。
師煽情：看着這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。
《珍珠鳥》教學設計8
教學目標：
1.正確、流利，有感情的朗讀課文。
2．瞭解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛護鳥的思想感情。
教學重點：瞭解雛鳥的外形特點，活動範圍，體會作者對鳥的喜愛之情。
教學難點：理解“信賴就能創造出美好的境界”的深刻含義。
教學流程：
一、 回憶課文，感知小鳥形象。
1．通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰？
2．這是一隻怎樣的小鳥？你能給大家説一説嗎？
3．你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小傢伙嗎？我們一起把這可愛的小傢伙介紹給大家。
二、 融情入境，感受美好境界。
1．過渡：就是這可愛的小傢伙與作者共同創造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。
2．同學們，你們看------（課文插圖，小鳥在肩頭睡着了。）你看到了什麼？它睡着了。
3．小傢伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什麼？
4．小傢伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶着大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）
三、 品讀課文，感受小鳥的親近。
1．過渡：看着這温馨的畫面，我真想也有這麼一隻可愛的珍珠鳥，它也能甜甜地睡在我的肩頭，那該多好呀！可在我的印象裏小鳥總是那麼怕人，只要我們接近它一點，它就會飛走了，你説是嗎？
2．文中的小珍珠鳥怎麼不怕人，居然能在作者的肩頭睡那麼想，它是怎麼一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。
3．同學們都發現小傢伙的膽子是漸漸大起來的。
4．小傢伙和我都有親密接觸了，可開始這小傢伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎麼變得這麼大？
師：如果當這小傢伙在屋裏飛來飛去，或把燈繩裝的來回晃動的時候，我生氣它追它趕它，這小傢伙會怎樣？
5．是呀，只要我一點點不經意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什麼事小傢伙接近了我？
在我無聲的關愛和精心的呵護下小傢伙放心大膽，一步一步地接近我，信賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天------傍晚------
6．有一天它竟趴在我的肩頭睡着了，是我的關愛和小傢伙對我的信賴共同創造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）
四、 總結拓展。
1．過渡：看着這可愛的小傢伙，我們不由自主地發出一聲呼喚：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
2．信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房裏，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創造出更多美好的境界。
五、 作業
1．朗讀課文。
2．這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。
《珍珠鳥》教學設計9
【教學目標】
①引導學生思考人與動物的關係，激發學生關愛動物，善待生命的情感。
②培養學生自主、合作、探究的學習方式。
③學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。
【教學重點】
展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，提高對課文的感悟能力。
【課前準備】
學生：①閲讀有關資料，瞭解作者的基本情況；蒐集人與動物和諧相處的故事。②熟讀課文，藉助工具書解決字詞。
【教學內容】
激趣導入
師：上課之前我想讓大家幫個忙，我有一個喜歡攝影的朋友要參加攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今天，我把這個任務交給大家。（投影作品：作品的內容是一羣鴿子正在地面上嬉戲，有一個女孩手拿食物喂鴿子，一隻鴿子站在他的頭頂上休息）
生：積極回答（教師作簡單的評述）。
師：剛才大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少快樂。其實鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼裏，簡直是疼愛有加的孩子。今天我們來讀當代作家馮驥才的散文《珍珠鳥》（出示課題）。
?分組自學課文，品讀文章
①出示自學要求：
a．朗讀課文，商討本組賞析的文段。
b．給賞析的文段擬一個標題，把自己喜歡的、有感悟的語句畫下來，並作適當的點評，以便進行交流。
c．提出值得探究的問題。
②教師巡視點撥。
③學生交流討論，教師總結，對主要語句點評。
明確：《營造綠色的環境》——文章開篇就向讀者展示了“我”是個愛鳥有情，養鳥有道的人。雖然小鳥已經有了“舒適又温暖的巢”，但“我”仍舊為它從新加工，為珍珠鳥營造具有大自然氣息的綠色環境，並細緻入微地呵護着，使它們輕鬆自在地生活着。正因為此，才有雛鳥的誕生，才有鳥兒與人的親近。
《富有靈性的嬌憨可愛的鳥兒》——文章的字裏行間流露出對雛兒的憐愛之心。“可愛的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”，“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個頑皮的孩子初到新環境中流露出的忐忑不安而好奇的神態。“起先……在屋裏飛來飛去……神氣十足……只要大鳥兒在籠裏生氣地叫一聲，它立即飛回籠裏去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。
《人鳥相親，情誼濃濃》——這段文字筆觸細膩，格調清雅，處處洋溢着濃郁的詩意。“他先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，最後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出‘嚓嚓’響。”接下來，見主人如此友善，便“索性用那塗拉蠟似的、角質的小紅嘴，‘嗒嗒’啄着我顫動的筆尖……”最後這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。
問題探究
a．課文中寫到：“這小傢伙竟像個可愛的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美好境界，是什麼創造出來的？
生1：是愛。我為鳥做了許多事情。比如：加工鳥籠，創造綠色家園；餵食喂水；從不打擾它們的生活，不傷害它們……“我”的行為得到了鳥的信賴。
《珍珠鳥》教學設計10
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課10個生字，認識6個生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段；瞭解珍珠鳥的形象特點。
【過程與方法】
學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。
【情感態度與價值觀】
體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。
二、教學重難點
【重點】
品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。
【難點】
體會人與自然和諧相處的道理。
三、教學過程
（一）創設情境，導入新課
在導入部分，在PPT上展示各種鳥兒的圖片，最後落腳到珍珠鳥的圖片上，讓同學們仔細觀察其外形，感受它的可愛、討喜。強調在自然界之中，鳥兒是人類的朋友，我們同在一片天地下，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣。引入課文主題，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）
（二）初讀課文，整體感知
1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師範讀，為同學正音）
2。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什麼樣的鳥？用自己的話總結一下。
明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。
3。為什麼作者在文章開頭的部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性？
明確：通過強調珍珠鳥怕人的本性，為後面個性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥關係的親密，進一步展現人與自然的和諧相處。
（三）抓住重點，理解道理
1。同學分組朗讀，總結珍珠鳥在“我”的照顧下發生了什麼變化？
明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信
2。作者為什麼安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節？
明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥可愛俏皮的形象，珍珠鳥並不知道大文豪，它只是自發地親近，這個情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。
3。學生分組討論：作者最後説“信賴，往往創造出美好的境界”，該怎樣理解這句話？
明確：“信賴”之中，包含着尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷，互相信賴，不光對人是這樣，對萬事萬物都應如此，當我們把愛灑遍每一個角落，世界也會升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類的未來才會更加美好多彩。
（四）拓展延伸，理解難點
各小組討論，派代表發言：信賴這種境界如此美妙，你有過和作者相似的經驗嗎？
提示：開放性問題，言之有理即可。
（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）
讀完本課對你有什麼啟發？
明確：我們要向作者學習，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創造美好的境界。
（六）課後作業
寫作練習：假如你是文中這隻小小的珍珠鳥，你會對作者説些什麼心裏話？請寫下來，下節課和同學們一起交流分享。
《珍珠鳥》教學設計11
小學語文課文《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字裏行間洋溢着作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然後讓學生在反覆閲讀中細細品味作品所藴含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。
教學目的：
（1）知識和能力目標：
積累生動的詞語和優美、深刻的語句。
進一步強化學生朗讀、默讀、快讀、精讀等能力。
（2）過程和方法目標：
在理解課文內容的基礎上，結合自己的生活體驗，分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關係的過程和原因。
（3）情感態度、價值觀目標：
理解文章內容，把握全文感情基調，領會作者的情懷。激發學生珍視生命，關愛動物的情感，引導學生初步思考人與動物的關係。
教學重點與難點：
①重點：分析珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。
②難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界。”的涵義
教學準備：小學語文課文《珍珠鳥》課件
教學過程：
一、以舊引新
1、在第二單元裏，我們學了《挑山工》，同學們還記得這篇文章的作者是誰？（馮驥才）
2、簡介作者。（出示幻燈片）
3、這是一位非常出色的作家，在他的作品裏往往通過一件事來説明一個深刻的道理。請你們回憶一下，在《挑山工》裏，作者説明了什麼道理？
4、今天，我們再來學習他的一篇著名的散文---小學語文課文《珍珠鳥》。
二、初讀課文
1、用比較快的速度默讀課文，思考：課文講述了一件什麼事？説明了什麼道理?
2、學生交流、彙報。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：珍珠鳥）
（課文主要寫了作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最後到與人融為一體的經過。並由衷地發出了“信賴，往往創造出美好的境界”的感慨。）
三、細讀課文
1、“信賴，往往創造出美好的境界。”作者創造了怎樣的境界？是用什麼創造出這樣的境界呢？讓我們再來仔細地讀一讀課文。邊讀邊思考：
（1）用“———”畫出描寫“我”照料與呵護珍珠鳥的句子。
（2）用“~~~~~~”畫出描寫珍珠鳥變化的句子。
2、體會“我”是怎樣照料與呵護珍珠鳥。讀1—7自然段，找相關的句子。
（重新為它們加工鳥籠；按時添食加水；按捺住好奇心不輕易打擾）
3、我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關係也發生了很大的變化，起先如何，後來又怎樣呢？（先怕人→熟悉）
體現這一變化過程的動詞有哪些呢？
（躲——伸出小嘴——伸出小腦袋瞅）
4、後來小鳥發生了什麼變化，我是怎樣對待它的？默讀課文8-9自然段，按課文內容填空:
起先,小鳥只在()活動,隨後在()飛來飛去，落在()、()、()，啄着（）、撞（）。可作者卻（），任由它自由自在地飛。
（1）有感情地朗讀。
5、鳥兒的膽子變大了，它一步一步接近我，它又會有哪些驚人的動作呢？默讀課文10-12自然段，按課文內容填空:
鳥兒膽子（）。它蹦到（），繞着我的筆尖（），用小紅嘴啄（）而我卻（），默默享受這小傢伙（），以至我用手（）它也不怕。
（1）有感情地朗讀。
（2）理解“索性”的意思，體會“反而”“再三”説明的含義。
6、這時鳥兒已經完全信任我了，直到有一天，發生了一件意料之外的事，是什麼事呢？默讀課文13-15自然段，按課文內容填空:
直到有一天，鳥兒落在“我”的（）我停下手中的筆，怕（）,過了一會，它竟扒在“我”的（）睡着了。作者寫下一時的感受（）這是一種更深層次的愛——（）。
（1）有感情地朗讀。
（2）體會“居然”“竟”的意思。
（3）你是怎樣理解：“信賴，往往創造出美好的境界。”作者創造了怎樣的境界？是用什麼創造出美好的境界？
四、體驗與反思：
1、結尾説：“信賴，往往創造出美好的境界”。在你看來，要想在人與動物之間創造這種美好境界，我們應該做些什麼？
2、要想在人與人之間創造這種美好境界，我們又應該做些什麼？
五、品讀文章
作者對小鳥的神態、動作描寫融入了自己的喜愛之情，你喜歡這些句子嗎？説説看，誰説的多，用句式：“我喜歡……，是因為……。”説話
六、課堂小結：
真好！小學語文課文《珍珠鳥》教會了我：
提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融入其中，並通過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。
七、佈置作業：
1、摘抄精彩的含鳥的成語和詩句。
2、為我們的校園設計一些保護鳥類的標語。
3、試着接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，並盡力記錄這一過程。
八、板書設計：
《珍珠鳥》教學設計12
【教學目標】
１、知識與能力：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
２、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。
【教學重難點】
教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創造出美好的境界。”
【教具準備】
準備多媒體課件。
【教學過程】
一、自讀課文，整體感知
１、激趣導入：欣賞《我的野生動物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。
２、探求新知：切入課文。
３、明確文題；介紹作者；介紹珍珠鳥。
４、自讀課文，整體感知：
請學生快速閲讀課文，然後分小組討論課文要點。
説説通過讀課文，你知道了什麼？
（課文主要寫了什麼？珍珠鳥長什麼樣兒？珍珠鳥的習性。）
二、自解課文，探究學習
１、小組討論：
請你探究：
⑴找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，説説為什麼珍珠鳥的活動會有這些變化？
⑵文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
⑶談談你對“信賴，往往創造出美好的境界。”這句話的理解。
２、全班交流：
學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。
３、查缺補疑：
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累
通過學習課文，現在你瞭解了什麼？
四、從讀學寫，自練運用
結合所學的知識，談談你看了這幅圖片後的感想。並把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥》教學設計13
一、教學目標
1、知識：瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。
2、能力：有感情地朗讀課文；
掌握文中描寫小動物的方法；
培養學生自主、合作、探究的學習習慣。
3、情感態度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、温馨的情感，領悟人與動物是完全能和諧相處的。
二、教學重點
認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。
三、教學難點
理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。
四、教具準備
多媒體課件
五、教學過程
第一環節
設計這樣一個環節來導入新課：
1、安排幾個同學在教室前面來作一個遊戲。兩人一組，一同學站到板凳上，另一同學在其身後作保護，然後聽老師的口令，看站在凳子上的同學是否敢往後倒。
2、現場採訪站在板凳上的同學；
為什麼敢放心地倒下去？
為什麼不敢往後倒？
3、總結遊戲成功的經驗，引出——信賴。
第二環節
熟悉課文內容，分析“我”與珍珠鳥建立信賴關係的過程。
1、學生自由朗讀課文，分配給相應的任務。
將全班同學分成兩大組。一組負責找出文中所寫“我的努力”的語句；一組負責找出在我的照料與呵護下“珍珠鳥表現”的語句。
2、兩大組的同學以“對答”的形式來彙報他們的成果。
第一組的同學念出“我的努力”的句子，第二組的同學迅速地念出相應的“珍珠鳥表現”的語句。
3、學生小組討論歸納：珍珠鳥與“我”關係的變化過程。
（怕人——親近人——信賴人）
4、根據珍珠鳥與“我”關係的變化，引導學生找出作者的心聲：信賴，往往可以創造出美好的境界。
第三環節
引導學生懂得將人與動物和諧相處引申到人與自然、人與人的和諧相處。
1、展示一組人與動物和諧相處的畫面。（如：松鼠落在遊客肩上、一羣野鶴圍着“主人”搶食、一個七十多歲的老太赤腳將一隻老烏龜放回長江……）讓學生再次感受畫面的温馨、美好。
2、展示一組人類虐殺動物的畫面。（如：街頭小攤上的獸皮、獸骨；被擺上餐桌的山珍野味；被關在籠子裏的動物憂傷、絕望的眼神及它們痛苦的嚎叫……）讓這種血腥、殘忍衝擊學生的心靈。
3、觀看一段泥石流的音像資料，從大自然的肆虐報復中，讓學生懂得人不僅要善待動物，還要學會與整個大自然和諧相處。
4、學生暢談身邊人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處或是不和諧相處的事例。
5、討論總結：和諧的關係需要愛心、寬容、尊重。
第四環節
體會文中作者對珍珠鳥的喜愛之情；學習對動物的描寫方法。
1、讓學生找出文中對小鳥神態、動作等描寫生動的語句。
2、學生飽含感情地朗讀其中自己最喜愛的語句。
為激發學生的興致，可來一次“挑戰老師”的賽讀。老師先讀，由學生評分；再讓學生向老師挑戰，得分超過老師的，可給予獎勵。
3、播放一段“調皮的小貓咪”的音像，學生依照作者也帶着喜愛之情試着描寫一個片段，最好還擬一個漂亮的小標題。如：《小貓戲蝶》《小貓酣睡圖》《可愛的小爪子》《小貓咪和狗媽媽》……
4、學生互讀，交流彼此的“小作品”。
第五環節
1、學生談本節課的收穫。
2、老師作結。
結束語：
作為萬物之靈的人類，一直以自然界的主宰者自居，人類為了滿足自己的慾望，任意殘害着其他生靈的生命，或丟或打或殺或買或吃……去年的非典不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎？如果人們能夠樹立起健全的生命意識，對動物多一點人道關懷，那麼地球上就會少一些殺戮多一些互愛，人類自身將有更美麗的發展。我希望同學們經過今天的學習，能夠從現在做起，從自己做起，從身邊做起，關愛動物，善待生命！不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋樑，讓我們的生活更有人情味。
《珍珠鳥》教學設計14
教學要求：
1、理解課文內容，把握文章敍事線索，理解文章中藴涵的哲理。
2、品味文章的語言。
3、激發學生關愛動物，善待生命的情感。
教學重點：
1、人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
2、品味文章的語言。
教學過程：
一、複習導入
1、這篇文章主要寫了什麼？（外形特點、活動情況）
過渡：珍珠鳥是哪來的？(板書：我)
二、學習全文
1、當看到朋友送我的這對珍珠鳥後，作者是怎麼想的？
比較句子：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
朋友送我一對珍珠鳥。真好！
（體會作者心情：把表達心情的話放在句首，更能表現出作者的高興）
2、朋友送了一對珍珠鳥，作者為什麼會這麼開心，這麼興奮呢？自由讀1~3自然段，看看作者為珍珠鳥做了什麼？他看到小珍珠鳥之後説了什麼？他眼裏的小珍珠鳥是什麼樣子來談談作者對珍珠鳥怎麼樣？
預設一：我把這對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子裏，籠子裏…………舒適而又温暖的巢。
鋼絲編成的鳥籠，總給人一種冰冷感。用竹條編成的巢，多少能讓人感到跟自然接近些。
預設二：我把它掛在窗前，一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在…………叢林一樣安全。
作者為什麼要給珍珠鳥準備竹條編成的鳥巢，一卷乾草，還有長長有藤蔓？從中你感受到了什麼？與其説作者是用吊蘭打扮籠子，不如説是用——心來打扮籠子，請你再讀讀，細細體會一下作者對他們的愛。
預設三：三個月後，…………鳴叫。
（提示：多了只雛兒是作者看到的還是……猜到的？他是怎麼猜到的？
養了整整三個月的鳥兒，作者每天都在關心它們，非常熟悉它們的叫聲，以致多了一種尖細、嬌嫩的鳴叫，馬上就能聽出來，並猜測到“它們有了雛兒”。
預設四：撥開綠蔓一看，正是這個小傢伙。
至於，課文稱珍珠鳥為“小傢伙”，讓我們再找出幾句讀讀。
（出示句子）把“小傢伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什麼不同？
小傢伙是對人的稱呼。不是珍珠鳥嗎？為什麼稱它為小傢伙？
預設五：瞧，多麼像它的母親…………蓬鬆的球兒。
你覺得這隻小珍珠鳥長得怎麼樣？多麼可人的小傢伙啊，難怪作者會那麼喜歡它呢，來，咱們再一起來端詳一下這個可愛的小傢伙。師引讀：瞧，多麼像它的母親…………
3、過渡：用一個字形容一下，作者對小珍珠鳥怎麼樣？（板書：愛）小傢伙能體會到我對它的愛嗎？是一下子體會到的還是在慢慢的試探中體會到的？小傢伙對我進行了哪些試探？
出示：課文第四自然段：起先，這小傢伙…………反而友好地啄兩下我的手指。
邊讀邊做記號：小珍珠鳥是怎麼試探我的？（劃出表示時間先後的關聯詞）
（1） 交流劃出來的詞。
（2） 説説小珍珠鳥的活動過程。
（3） 從這些句子裏你感覺小珍珠鳥怎麼樣？（調皮、可愛、膽子越來越大）
（4） 當小珍珠鳥剛生出來時，他敢在四周活動嗎？
（出示句子：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。）
怎麼樣才是“探”？為什麼只是“探”？
（5） 試想，當小珍珠鳥蹦到作者杯子上喝茶的時候，如果作者不小心動了一下手臂，結果會怎麼樣？當小傢伙用它的小紅嘴啄作者的筆尖時，如果作者不僅僅是輕輕地撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，這小傢伙還會一點親近我嗎？是呀，只要作者一個不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小傢伙。因此，在小傢伙淘氣和可愛的背後，你體會到了什麼？（是作者無聲的關愛、精心的呵護和一再的容忍）
（6） 讓我們一起來感受一下小珍珠鳥的淘氣和作者對小珍珠鳥的寬容與關愛吧！師引讀。
4、過渡：就這樣，這個小傢伙一點點地跟我熟了，白天，它淘氣地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼喚聲中——飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鑽進去。
父母要再三呼喚，小珍珠鳥才能回家，小珍珠鳥對我的戀戀不捨，正説明什麼？
5、過渡：以至於有一天，當我伏案寫作時，…………
（1）、出示圖：你看到了什麼？
（2）、“趴”説明什麼？他會夢到什麼？（搖籃曲）
（3）、作者呢？此時，他早已為這個可愛的小傢伙停下了手中的筆，他怕什麼呀？他擔心什麼呀？
（4）、正是作者的這份關愛、這份呵護，才使珍珠鳥逐步信賴起他，並在他的肩上安心地睡着了。（板書：信賴）
6、所以，作者看着這可愛的小傢伙，不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子）
（1） 你認為什麼樣的境界才是“美好的境界”？(提示：不僅僅是人和鳥，人和其他動物，人和人之間都能友好相處)
（2） 是不是每個人都能跟動物友好相處呢？只有怎麼樣才能跟動物友好相處？
（3）其實在我們的生活中還有許多這樣美好的境界。請看這裏教師為你們帶來的一組畫面。
（4）看了這些，你有什麼感受？
出示“信賴，往往能創造出美好的境界。”
三、總結
今天，我們在作家馮驥才的書房裏，目睹了一幅人鳥相依的畫卷，這是信賴創造的美好的境界。“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮驥才的書房裏，在世界的每一個角落裏，你，我，他都能在綠色的地球上創造出美好的的境界。
四、作業
你一定也有喜歡的小動物吧，把它寫下來吧！
《珍珠鳥》教學設計15
教學目標
1、引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起到的重要作用，把握文章的敍事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。
2、喚醒學生內心的愛，引導他們聯繫生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。
3、指導學生反覆朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富温柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑑賞能力。
教學重點：
喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯繫自己生活實際，思考人和動物之間的關係。
教學難點：
文章中融注喜愛之情的描寫筆法和藴涵的深刻哲理
課前準備：
精心製作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。
教學過程
一、創設情境，激情導入
請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。
師導入 課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房裏給珍珠鳥安了個温馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。
1、介紹作者
指導學生介紹。
2、介紹珍珠鳥
【設計意圖】讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，並要求他們利用課前查找的資料，根據自己所關注的信息回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。
二、自讀感悟
1、出示讀書要求
①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。
②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什麼喜歡它。
2、再讀全文思考問題
①課文中作者為鳥兒做了那了哪些事情？
②小珍珠鳥有什麼反應？
③我有什麼感受？
結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。
【設計意圖】高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。
三、交流分享
1、交流
①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰願意談談自己的想法？
②交流感受
【設計意圖】當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平台。並且由於問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小 ——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。
2、研讀
談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的瞭解，能否引起你更多的發現。
①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。
②推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。
③聽配音朗讀。
【設計意圖】力求體現朗讀、評價、討論於一體，溶理解、感悟、欣賞於一爐，針對不同的內容，採取多樣的形式，通過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文本內容與形式的個性化解讀和整體把握。
四、反思積澱
1、這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們通過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。
2、你最想記住的是什麼？能説説你的理由嗎？
【設計意圖】閲讀反思是學生閲讀課文之後對閲讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文本的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閲讀的特徵之一。引導學生學會對閲讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。
五、作業 佈置
模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。
【設計意圖】加深學生對本文主旨的感悟和理解，培養學生的書面表達能力。
板書：
珍珠鳥
怕人
掛在、蒙蓋
信賴 少 扒 開
不 掀 開
肩上睡着 不傷害、微笑
文萃咖
