為了確保我們的努力取得實效，我們需要事先制定方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。我們應該怎麼制定方案呢？以下是小編收集整理的教學設計方案7篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。
教學設計方案 篇1
學習目標：
1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。
3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟示。
4．感受作者對閲讀的熱愛，繼續開展關於閲讀的綜合性學習，逐步培養學生“以書為友”的習慣。
學習重點：
把握主要內容，體會作者的情感。繼續開展讀書的綜合性學習。
學習難點：
理解反覆讀一本書的原因和方法。
學習準備：
收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。
課時安排：
2課時。
學習過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼呢？為什麼？
在設想中，讓學生盡情地説出自己的選擇和理由，然後引出課題，激發學生的閲讀興趣。（板書課題）
二、釋題明意
齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？質疑課題。（為什麼要選擇書為自己的同伴？）
三、初步感知，瞭解內容
1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。
2．把自己認為不好理解的段落認真讀一讀。
3．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。
4．接讀課文，糾正字音。
5．默讀課文，瞭解課文內容。解決作者選擇以書為侶的原因，説一説你還有哪些不懂的地方。
小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。
四、讀文交流，體會作者情感
1．書到底有怎樣的魅力，使作者毫不猶豫地選擇它作為自己唯一的夥伴呢？
作者把書當作自己的朋友，自己的家，不論朋友見了多少面，家回了多少次，我們還是會發現新的東西。説明一本書可以常讀常新，讀而不厭。
（在此過程中讓學生充分讀課文，注意評價的多樣性。）
此外，你覺得作者選書作為自己的夥伴還有什麼原因嗎？
（尊重學生的獨特解讀）
2．作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什麼？她的讀書方法對你有什麼啟示？
內容思考──品味欣賞──尋找新知──總結收穫──產生共鳴
讀書百遍，其義自現。每讀一遍書，我們都會收穫與上一次不同的體驗，尋找到新的發現。
好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什麼好的讀書經驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什麼啟發？和大家談一談。
學生總結自己的讀書心得和經驗，或從作者的介紹中總結收穫。
我們平時總是更在意讀書的數量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現在我們再把以前讀過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什麼新的體會，及時做好記錄，到本單元的語文實踐活動時我們一起來交流。
五、課堂總結接讀全文，由學生總結本節課的收穫。
六、神奇島
今天，你獨自駕舟來到一個神奇的小島，想領略島上奇特的風景，必須先要通過島上居民建造的智慧宮殿，你準備好了嗎？
1．書法閣：請正確、漂亮地書寫“侶、豫、盒、娛、趟、誦、零、編、某”等字。（温馨提示：想要寫好寫對每個字，一定要仔細觀察每個字的字形，還要特別留意一些易混易錯字的筆畫。如“豫”的左邊的是“予”不是“矛”，“零”的下邊是“令”不是“今”，“某”的上邊是“甘”不是“廿”。一些筆劃較多的字，可採用熟字加偏旁的方法記憶。）
2．留音庫：請有感情地朗讀剛學過的課文中你自己喜歡的段落。
3．藏書殿：收集有關讀書的名言警句。另外在書庫中選擇你曾經很喜歡的一本書，再讀一讀，看看有沒有新的收穫。
教學設計方案 篇2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
3、會認“畔、御、侯”等3個字，會寫“畔、鶯、啼、御、暮、侯、隔”等7個字。
教學重點：
邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學難點：
理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學準備：
多媒體課件
第一課時
教學目標：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩《寒食》《泊船瓜州》。
2、邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
3、能正確書寫生字新詞。
教學重點：
邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的'思想感情。
教學難點：
邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景物和作者表達的思想感情。
教學過程：
一、導入解題
寒食是古代一個傳統節日，清明前的一兩天，古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食，我們一起來看看當年寒食節時的長安城什麼樣？
二、學習《寒食》一詩
1、自讀，讀準字音
2、指導學習第一句
出示：春城天處不飛花
（1）把詩句劃分成詞語
春城/天處/不/飛花
（2）想想每個詞的意思，不會的怎麼辦？（、看註釋）
（3）把詞語連成句子，説説這句話的意思.
3、照樣子自學後三句
4、檢查出示（斜……御柳……漢宮……）
5、指導朗讀
（1）想象一下，春天滿城飄柳絮什麼樣？
（2）舉國上下都在過寒食節而皇宮又在幹什麼呢？如果你是長安的百姓看到這些你會有什麼感受？
6、有感情地朗讀。
三、學習《泊船瓜州》
1、回顧上首詩的學習方法。
2、分小組學習
3、彙報交流
4、指導朗讀
出示課件：在這樣一個月明星稀的夜晚，你獨自一人在外漂泊，心裏會怎樣想？（回家）帶着這樣的思鄉之情再讀。
5、背誦
教學設計方案 篇3
教學目標：
1、能用各種感官直接感知水，並用語言描述所觀察的水的形態特徵。
2、運用比較的方法辨別物體的特徵。
3、認識水是什麼樣的。
4、瞭解物質三種常見的狀態：固態、液態、氣態。
5、願意合作與交流。
6、養成全面細緻觀察事物的良好習慣。
教學準備：
1、各種不同形狀的裝水容器、注射器、塑料袋、玻璃板等。
2、醬油、醋、鹽水、清水、糖水、油等。
教學過程：
一、導入新課
水是我們天天都能見到的物體，下面我們就來研究什麼樣的物體是水。（板書課題）
二、實驗探究，解決問題
1、實驗一
（1）將醬油、醋、鹽水、糖水、清水分別注入燒杯裏，用眼、鼻、舌辨別它們的顏色、氣味和味道。
（2）在每杯液體的背後放置一支白色的粉筆，讓學生觀察它們的透明程度。
（3）討論：水是什麼樣的物體？
（4）歸納：水是一種無色、無味、透明的液體。
2、實驗二：
（1）將清水慢慢地滴在水平放置的玻璃板上，觀察水是否向各個方向流動。
（2）讓學生觀察自己的文具盒、橡皮、課本等，它們能在桌面上流動嗎？
（3）把水倒入不同形狀的的容器裏，觀察水有沒有固定的形狀，有沒有一定的體積。
（4）觀察自己的鉛筆、橡皮、課本有固定的形狀嗎？
（5）小結：水具有流動性，有一定的體積，沒有固定的形狀。
3、讓學生比較水（液體）與木塊、玻璃珠（固體）和空氣（氣體）有哪些不同。
（1）水與木塊、玻璃球比較：不同點是，水沒有固定形狀，而木塊、玻璃球具有固定形狀。
（2）水與空氣比較：
實驗：將水和空氣分別裝入注射器中（溶積相等），堵住注射器嘴，再按壓活塞，表現出水的體積不易改變，而空氣的體積易改變。
（3）歸納出什麼是液體、氣體、固體。（見教材29頁）
三、實踐應用，拓展延伸
1、我們常見的物體中，還有哪些是液體？哪些是氣體？哪些是固體？
2、對學生進行“水是生命之源”的教育。
教學設計方案 篇4
複習引入
1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”
齊讀。
2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那麼作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。
自學探究
你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁註，並嘗試讀出自己的體會。
討論交流
1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。
2、理解“叫聲”
a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。
聯繫上下文及生活實際，説説你對這三個詞的理解。
(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)
b．聯繫生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)
作者説鵝的叫聲不亞於狗的狂吠，為什麼要這樣寫?
(突出白鵝看守門户的本領；突出對白鵝的喜愛。)
c、小結：從字面上看，作者好像並不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門户”的本領的讚美。
d．有感情朗讀。
e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來説一説、讀一讀嗎?
3、理解“步態”
a、(VCD播放京劇中淨角出場的情景)：同學們仔細看這段影片，這是京劇中淨角出場的情景，看後談談你的體會。(交流中結合理解“步調從容、大模大樣”)
b．朗讀第四自然段，加深體會。
c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，並準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這麼貼切，他平常該多仔細觀察啊1
d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例説説呢?
4、理解“吃相”。
a、聯繫上下文，用自己的話説説鵝“三板一眼、一絲不苟”的吃相。讀出自己的體會。
b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，並讀出其中的趣味。
c、交流“人伺候鵝”的情景。
5、小結：作者仔細觀察，細緻描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。
課堂練習
1、把自己喜歡的句子找出來，並抄一抄，讀一讀。
2、四人小組內交流。
拓展活動
簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。
板書設計
教學設計方案 篇5
【學習目標】
1.把握作者的情感，理解小説的主題。
2.學習本文一波三折的寫法
3.體悟父母深情，烏鴉反哺，學會關愛自己的父母。
【重點難點】
學習本文一波三折的寫法
教 學 流 程
一、學生自主完成：
1、我會拼讀我會寫
瀨户內海( ) 襤褸（ ） 女傭( )
失魂落魄（ ） 酬謝（ ） 不妥（ ）
2、解釋詞語我在行
失魂落魄：
無精打采：
二、資料助讀
1、走僅作者
川端康成，日本小説家。1968年獲諾貝爾文學獎。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國》、《古都》等。日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢着隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風格。《父母的心》同樣具有這種風格特徵。這也許和他本身的經歷有關。他幼年父母雙亡，後祖父母和姐姐又陸續病故，孤獨憂鬱伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調和傷感的情緒。
2、文體知識
本文是一篇小説，小説以塑造人物形象為中心，通過故事情節敍述和環境描寫反映社會生活。小説必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。
小説的人作描寫的方法主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態描寫。
小説的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小説還具有序幕、尾聲兩部分。
3.整體感知課文
①分角色創意朗讀課文
②梳理故事情節
送走（ ）--------（ ）換（ ）
------------（ ）換（ ）---------- 要回（ ）
③細讀品味 體會主題
找出窮夫婦三次換送子女時的表現，細細體會。
4.課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？現在這樣寫有什麼好處？
5. 當代作家畢淑敏説：“當我們年輕的時候不懂事，當我們懂事的時候不年輕。有許多東西可以彌補，而許多東西無法彌補”所以趁着我們和父母在一起的時候，我們應怎樣對待父母呢？
（提示：用“父母的愛是……，我會……”的句式表達）
【個人補充】
三、教師精講點撥、拓展引伸：
1.日本評論家認為川端康成是淡紫色的，就是説隱隱的幽謐和淡淡的哀怨，是川端康成作品的共同風格。
就這一評論，談談你對此藝術風格的理解。
2課文如果一開頭就寫貧窮父母一個孩子也不送，是否更能表現父母愛子之心？現在這樣寫有什麼好處？
不能。因為父母總是這自己的孩子着想的，他們希望自己的孩子能過上好日子。當有人開出優越的條件時，貧窮父母是不能不為自己的孩子着想的。如果一開始就加以拒絕，就顯得不真實，不自然，也不能充分表達父母愛子之心。現在這樣寫的好處是：符合生活的真實；能把貧窮父母曲折複雜的內心活動表現出來；惟其如此，才能使作品產生藝術感染力，打動讀者的心。
四、達標測評
1、給加粗的字注音
襤褸（ ） 吩咐（ ） 酬謝（ ）
失魂落魄（ ） 妥（ ）
2、改正下列詞語中的錯別字
吩付 痛哭失生 無精打彩 如數俸還
3、填空
本文作者________，________（國別）小説家，著有散文名篇________________________。
4．在下面句子的括號裏，填進恰當的關聯詞，並説説這些關聯詞的表達作用。
昨晚上仔細地想了又想，大兒子嘛，（ ）怎麼窮吧，也是我們家的接班人哪。（ ），把老大給別人按次序也不對，（ ）可能，我們想用老二換下老大。
5.仿寫
父母的心是一縷春風，吹暖了我們的心田；
父母的心是一條溪流，帶來了一路的歡歌；
父母的心是
父母的心是
6.閲讀《父愛晝夜無眠》完成問題
父愛晝夜無眠
父親最近總是萎靡不振，大白天躺在牀上鼾聲如雷，新買的房子如音箱一般把他的聲音“擴”得氣壯山河，很是影響我的睡眠——我是一名晝伏夜“出”的自由撰稿人，並且患有神經衰弱的職業病。我提出要帶父親去醫院看看，他這個年齡嗜睡，沒準就是老年痴呆症的前兆。父親不肯，説他沒病。再三動員失敗後，我有點惱火地説，那你能不能不打鼾，我多少天沒睡過安穩覺了！一言既出，頓覺野蠻和“忤逆”，我怎麼能用這種口氣跟父親説話？父親的臉在那一刻像遭了寒霜的柿子，紅得即將崩（kuì），但他終於什麼話也沒説。
第二天，我睡到下午４點才醒來，難得如此“一氣呵成”。突然想起父親的鼾聲，推開他的房門，原來他不在。不定到哪兒玩麻將去了，我一直鼓勵他出去多交朋友。看來，雖然我的話衝撞了父親，但他還是理解我的，這就對了。父親在農村窮了一輩子，我把他接到城裏來和我一起生活，沒讓他為柴米油鹽操過一點心。為買房子，我欠了一屁股債。這不都得靠我拼死拼活寫文章掙稿費慢慢還嗎？我還不到３０歲，頭髮就開始“落英繽紛”，這都是用腦過度、睡眠不足造成的。我容易嗎？作為兒子，我唯一的要求就是讓他給我一個安靜的白天，養精蓄（ruì）。我覺得這並不過分。
父親每天按時回來給我做飯，吃完後讓我好好睡，就出去了。有一天，我隨口問父親，最近在幹啥呢？父親一愣，支吾着説，沒，沒幹啥。我突然發現父親的皮膚比原先白了，人卻瘦了許多。我夾些肉放進父親碗裏，讓他注意加強營養。父親説，他是“貼骨膘”，身體棒着呢。
轉眼到了年底，我應邀為一個朋友所領導的廠子寫專訪，對方請我吃晚飯。由於該廠離我的住處較遠，他們用車來接我。飯畢，他們又送我一套“三槍”內衣，並讓我隨他們到附近的浴室洗澡。霧氣（liáo）繞的浴池邊，一個擦背工正在一肥碩的軀體上剛柔並濟地運作。與雪域高原般的浴客相比，擦背工更像一隻瘦弱的蝦米。就在他結束了所有程序，轉過身來隨那名浴客去更衣室領取報（choú）時，我們的目光相遇了。“爸爸！”我失聲叫了出來，驚得所有浴客把目光投向我們父子，包括我的朋友。父親的臉被熱氣蒸得浮腫而失真，他紅着臉囁嚅道，原想跑遠點兒，不會讓你碰見丟你的臉，哪料到這麼巧……
朋友驚訝地問，這真是你的父親嗎？
我説是。我回答得那樣響亮，因為我沒有一刻比現在更理解父親，感激父親，敬重父親並抱愧於父親。我明白了父親為何在白天睡覺了，他與我一樣晝伏夜出。可我深夜沉迷寫作，竟從未留意父親的房間沒有鼾聲！
我隨父親來到更衣室。父親從那個浴客手裏接過三塊錢，喜滋滋地告訴我，這裏是鬧市區，浴室整夜開放，生意很好，他已攢了１０００多元了，“我想幫你早點兒把房債還上。”
在一旁遞毛巾的老大爺對我説，你就是小尤啊？你爸為讓你寫好文章睡好覺，白天就在這客座上躺一躺，唉，都是為兒為女喲……
我心情沉重地回到浴池。父親撇下老李頭，不放心地追了進來。父親問，孩子，想啥呢？我説，我想，讓我為您擦一次背……話未説完，就已鼻酸眼熱，濕濕的液體藉着水蒸氣的掩護蒙上眼睛。
好吧，咱爺倆互相擦擦。你小時候經常幫我擦背呢。”
父親以享受的表情躺了下來。我的雙手朝聖般拂過父親條條隆起的胸骨，猶如走過一道道愛的山岡。
（1）看拼音寫漢字
崩kuì（ ） liáo（ ）繞 養精蓄ruì（ ） 報chóu（ ）
（2）解釋下列詞在文中的含義
一氣呵成——
落英繽紛——
（3）仿寫比喻句
如果説母愛如涓涓細流，那麼父愛猶如 。
（4）對於父親睡覺時“鼾聲如雷”，“我”是怎麼做怎麼説的？從中流露出兒子對父親什麼愛的。
（5）有一天，當“我”發現父親比原來瘦了許多而讓他多加強營養時，父親是怎樣回答的？這表現出父親怎樣的思想感情？
（6）當朋友問“這真是你的父親嗎？”時，我是怎樣回答的？這流露出我怎樣的思想感情的。
（7） 你的父親肯定也類似於文中的父親，平時對你關心、愛護，能舉個例子嗎？
《父愛晝夜無眠》
（1） 潰 繚 鋭 酬
（2）指睡覺的整個過程沒有間斷
這裏指頭髮掉的多、掉的快
（3）如：父愛如山般沉重（海般博大）
（4）我先是提出帶父親去看病，當父親“不肯”時，我“惱火”。所作所為，流露出“我”對父親的不滿和抗議。
（5）父親説“他是‘貼骨膘’，身體棒着呢”，寥寥數語勾畫出父親不願讓兒子為自己擔心的關懷與體貼之情。
（6）“我”響亮地回答“是”，我被父親感動了，此時對父親充滿了感激與敬愛之情。
（7）略
教學設計方案 篇6
【學習目標】
1、認識古、詩等13個生字，會寫古、聲等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重點】
識字寫字和朗讀背誦。
【教學過程】
一、談話導入
同學們：今天老師為大家帶來一位小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。
小博士要求：
1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的不能得復背。
教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢?
二、朗讀古詩，學習生字
1、詩背古詩，請同學評價後，讓學生自讀《春曉》、《村居》。
2、師：這兩首古詩的題目分別是──指名讀，區分春、村的讀音。
3、出示生字：
⑴ 先讓學生藉助，拼音讀一讀。
⑵ 運用自己喜歡的方式自學生字。
⑶ 小組交流自學情況。
⑷ 小組彙報，全班交流。
4、鞏固識字。
5、比賽背。
二、鞏固生字
1、出示詞語：
指讀。
搶讀。
同桌互讀。
2、比賽：
出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字
逐一指導書寫。
教學設計方案 篇7
教學目標：
1、知識性目標：
（1）寫田字格里的6個生字，做到筆順正確。
（2）正確認讀12個生字。
（3）藉助拼音正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、情感目標：
理解課文內容，培養學生珍愛生命、熱愛自然的美好感情。
教學設計：
一、創設情境，激情導入：
1、課前教師可以找來一些人與動物和諧相處，互相親近的照片或圖片，通過課件展示出來，供學生欣賞，目的是調動學生的生活體驗。
2、激情導入：你一定和小動物親近過，玩耍時過，你一定也感受過和小動物在一起時的幸福和快樂。有這樣一個小朋友，他也特別渴望和小動物親近親近，我們來看看他是怎麼想的，怎麼做的？
3、提示課題：《尖尖的草帽》
二、聽讀感知：
教師配合動畫課件複述課文。這樣設計是因為這篇文章整體是圍繞孩子的心裏活動展開的，沒有對話，段落很多，句式很長，所以教師如能結合課件聲情並茂的複述 課文，像講故事一樣，以美的視聽激活文字，使師生共同沉浸於故事裏，小朋友美好的想法和感受中，激起學生強烈的讀書慾望，幫助學生整體感知課文，有助於學 生揣摩人物內心的情感。
三、初讀感悟，讀中識字
1、在激起了孩子閲讀慾望後，順勢引導學生藉助拼音逐字逐句地嘗試着朗讀課文，在試讀的過程中識字，正音，並把生字畫出來，反覆認讀，把不懂的句子畫下 來，多讀幾遍。最後標出自然段。（這一步是留給學生自己鍛鍊，學習的機會，教師在學生自主閲讀的過程中要關注學生的學習過程）。
2、交流學習情況：
（1）指出讀課文（引導學生互評、正音）
（2）識字，認讀（逐步縮小語言環境，把句式長的句子去掉拼音，單獨拿出來認讀，把生字用不同顏色標註出來，再逐步讀詞、讀字，解決字音問題）。
（3）再讀課文，這次要讓學生充分讀，讀充分，力求讀的通暢，同桌兩人還可以互相合作，練習朗讀。在反覆的讀中感悟語文。
四、細讀體悟
在學生初步感知，感情課文後，教師提出這樣一個問題：“這個小朋友是怎麼發現小蜻蜓的？在哪兒發現的？”引導學生抓住文中重點詞句。這部分有一重點句：“ 它的翅膀亮得像鍍上了一層金子”。這裏教師調動學生已有的生活經驗：“你見過小蜻蜓嗎？在哪兒見過，它是什麼樣子的？”從而理解句義。“那看到這麼可愛的 小蜻蜓，你有什麼想法？”展開學生的想象，也可以引發學生的回憶，然後互相交流。教師在這時候也可以結合自己的情感體驗，説一説自己的想法，師生相融。然 後接着引導“文中的小朋友是怎麼想的，怎麼做的？體會着等等，並把你從中體會到的，感受到的在小組裏互相交流（這時學生在四人小組裏互聽互讀，互相交流， 互相啟發，在小組交流中重點引導學生感悟文中“我”心理的幾次變化，從一開始第一次猜想，滿懷希望，很有信心到希望落空，但僅僅一剎那，很短的時間，心中 的希望又一次點燃了，又一次充滿期待。就是這樣一個情感的變化過程，非常細膩。
在全班交流感悟的過程中，要結合學生親身的情感體驗去談。
例：“我在草帽下笑着，我等待着經落在我尖尖的草帽上”，引導學生想象“我為什麼要微笑”，“我在等待時會想些什麼呢？”這個問題繼續發揮學生的想象，學 生可能會想到：“小蜻蜓，你飛過來吧，和我玩吧，我們一起做遊戲。”“別害怕，我不會傷寒你，我很喜歡你，我們可以做朋友”等等，發散學生的思維，同時結 合學生生活：“你有沒有象這樣的等待過，你當時是什麼心情？”聯繫學生的生活再去體驗，體會着去讀，通過自由讀， 讀，齊讀，在讀中感悟，教師在此基礎上，適時引導“此時此刻，你們想不想和小蜻蜓親近親近，那我們把它叫下來吧！讓它飛下來，和我們玩一玩。”此刻的學生 已經完全融入其中，帶着此時的感受配上優美的音樂，再去讀文。情因感而生，這種情感是自然而然的流露，在一步步由淺入深的朗讀過程中，學生的心與文中的“ 我”越來越貼近，直至完全相融，此刻的學生已經不是在讀，而是用整個心靈去感受，去表達，最大程度的感受讀書的快樂享受語文的快樂。
五、聯繫生活，加深體驗
1、這個小朋友有這麼多美好的想法，你從中有什麼感受？
2、你有沒有類似於像文中的小朋友這樣的想法或經歷？你是怎樣和小動物親近的？
這一環節，又一次聯繫學生已有的經驗。學生通過聯繫生活加強體驗，使認識得到昇華。
六、識字教學：
本課有6個生字：尖、以、着、帕、要、把一年級下學期，學生已經掌握了一定的識字方法，在識字過程中，力求引導學生自己識字。
七、作業：
文萃咖
