清明杜牧教學設計範文

作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的清明杜牧教學設計範文，僅供參考，大家一起來看看吧。

清明杜牧教學設計1

教學目標

1、會認“魂、酒”3個生字，會寫“魂、欲”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、能借助註釋和插圖瞭解詩句的意思，想象畫面，説出詩中描繪的景象。

教學重難點：

有感情地朗讀古詩；能邊讀邊想象畫面，説出詩中描繪的景象。

課前準備：

1、教師準備PPT

2、學生課前預習：

（1）將《清明》至少讀三遍：一讀讀準字音，難讀的字多讀幾遍；二讀讀正確、流利；三讀有節奏地讀給家長聽。

（2）將《清明》及註釋抄寫在本子上。

教學過程：

一、回顧舊知，導入新課

1、同學們上節課我們學習了第九課古詩三首中的《元日》，我們一起來背一背這首古詩，齊背古詩《元日》。

《元日》描寫的是什麼時候的場景？春節，《元日》描寫了春節哪幾個場面？點燃爆竹、喝屠蘇酒、把舊的對聯換成新的對聯。

2、瞭解作者：杜牧(公元803-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陝西西安)人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別於杜甫。與李商隱並稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故後世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

3、出示《清明》指名讀、齊讀，師評價。

4、識記書寫生字。

（1）出示我會認生字：“牧、魂、酒”生讀、師正音。集體再讀。

（2）出示會寫生字“欲、魂、借、酒、何、牧”，指導學生書寫，生書空。師強調關鍵筆畫，學生組詞。

5、出示《清明》，男女生賽讀。師評價。

6、出示詩的節奏，指名按節奏讀、集體有節奏讀。

三、細讀品味，感悟理解。

1、大聲朗讀古詩《清明》：

（1）用橫線畫出清明時節的天氣。指名回答（紛紛）

（2）用圓圈標出最能體現當時人特點的詞。生回答（斷魂)

2、結合註釋理解詩意。

學習一、二行古詩。

（1）點擊重點詞語

雨紛紛：細雨綿綿不絕。

斷魂：形容悽迷哀傷的心情。

（2）這兩行詩的意思是什麼？（自己試講，再講給同桌聽，最後全班交流）清明節的時候，詩人不能夠回家掃墓，卻孤零零一個人在異鄉路上奔波，心裏已經不是滋味；況且，天也不作美，陰沉着臉，將牛毛細雨紛紛灑落下來，眼前迷濛蒙的，春衫濕漉漉的。詩人心裏很是哀傷。

（3）師：學了這兩行詩，你有什麼要問的？路上行人為什麼“欲斷魂”？（天氣不好；恰是清明節在外奔波）這時他的心情如何？（悽迷哀傷）師生交流。

（4）指導朗讀：想象詩句的意境，指導朗讀（指名讀、齊讀）。

學習第三、四行古詩。

（1）點擊重點詞語：借問、遙指。

借問：請問。

遙指：遠遠地指着。

（2）這兩行詩的意思是什麼？（自己試講，再講給同桌聽，最後全班交流）找個酒店避避雨，暖暖身，消消心頭的愁苦吧，可酒店在哪兒呢？便問牧童哪兒有酒店，牧童指着遠處的杏花村裏有酒店。

師：想象當時的情景，你認為兒童會説些什麼呢？（遠處的杏花村裏有酒店）“牧童遙指杏花村”的“遙”妙在何處？（還要很遠的路才能到達酒店，心裏更加煩悶。）

體會作者的心情，指導誦讀古詩。在這一過程，引導學生體會作者當時那種“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的無限惆悵的心情。

四、課堂演練：

“清明時節雨紛紛”這句詩出自（ ）朝的（ ）所寫的《 》。全詩通過描寫的景色和的情景，表達了詩人的心情。

五、小結學法：

解題目--知作者--釋詞句--懂詩意--品詩味（解題目--知作者--釋詞句--懂詩意--品詩味）

六、板書設計：

景 雨紛紛

清明

人 行人 詩人 牧童

七、作業佈置

1、將“欲、魂、借、酒、何、牧”規範書寫332、

2、背誦並默寫《清明》

清明杜牧教學設計2

一、教學目標

1、思想情感目標：領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內涵。

2、知識目標：初步掌握評價性閲讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。

3、能力目標：在活動中進行聯想和想象能力的訓練，增強創新意識和創造能力的培養。

二、教學過程：

（一）創設情景，激發興趣。

教師：播放課件（圖片+民樂《雨打芭蕉》），教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考並回答問題。

教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

“紛紛”（在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那麼何謂“詩眼”？）

比較：紛紛之雪──大

紛紛之雨──細

揭示了詩歌形象春雨的特色

比較：春雨：“天街小雨潤如酥”

夏雨：“如傾如注”

秋雨：“淅淅瀝瀝”

小結：“紛紛”所體現的正是這樣一個悽迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，悽迷紛亂的心情，由何而來

“行人”“斷魂”：

通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

小結：通過品味“紛紛”、“行人”、“斷魂”，我們體會了詩歌寓情於景，情景交融的藝術境界。這正是我國古典詩歌中寓情於景，情景交融的一種絕藝。

“遙”：

揭示了“遙”的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想象。

“杏花村”：

美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象餘地。

（二）、展示信息，引發思考

學生：各小組演示課件，彙報收集整理後的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

教師：總結評價，簡要概括。

（三）分組活動，構圖繪畫

學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。並通過投影儀展示。

教師：做適當的優劣點評。

（四）拓展探究，遷移提高

教師：課件展示杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”

學生：找出這首詩的關鍵詞進行評價，展開合理想象，口頭描繪這幅圖景。

（五）小結

教師提問：如何評價一首詩？

學生：思考回答，總結規律。

教師：多媒體展示小結。

清明杜牧教學設計3

教學目標：

1、會認3個字，會寫5個字，其中重點認識“魂”字，重點指導書寫“魂”字，注意左右結構的字是左窄右寬。正確讀寫“牧童、遙指”詞語，並注意“遙指”的“遙”。

2、背誦課文，並會默寫。

3、培養孩子對中國傳統節日文化的'熱愛。

教學重點：

背誦課文，藉助註釋理解詩句的意思。

教學難點：

這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什麼樣的節日情景？

教學準備：

課件

教學時數：

1課時

教學過程：

一、創設情景，激發興趣。

教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》）教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考並回答問題。

教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

“紛紛”（“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那麼何謂“詩眼”？）

比較：紛紛之雪──大

紛紛之雨──細

揭示了詩歌形象春雨的特色

比較：春雨：“天街小雨潤如酥”、

夏雨：“如傾如注”

秋雨：“淅淅瀝瀝”

【設計意圖：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷濛，象煙霧般籠罩着柳樹。"紛紛"所體現的正是這樣一個悽迷而又美麗的境界。通過對"紛紛"這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的"景"：春雨的特點與境界。"紛紛"還形容了行人的心情，悽迷紛亂的心情，由何而來。】

“行人”“斷魂”：

通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的"情"：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

【設計意圖：通過品味“紛紛”、“行人”“斷魂”，我們體會了詩歌寓情於景，情景交融的藝術境界。"這正是我國古典詩歌中寓情於景，情景交融的一種境界。】

學生齊讀：

清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魄。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

二、默讀古詩，學習生字

多媒體出示“欲、魂、借、酒、牧”5個生字，老師講解“欲”字與“浴”區別來記，“酒”和“灑”區別來記。

三、分組活動，構圖繪畫

學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。教師：做適當的優劣點評。

【設計意圖：讓學生通過理解古詩內容，畫出自己體會的詩句的內容，這樣可以加強學生對古詩的理解。】

四、小結

教師提問：如何評價一首詩？

學生：思考回答，總結規律。

教師：多媒體展示小結。

“情景交融的藝術境界”與“詩歌留下的想象空間”，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

板書設計：

清明

畫面：雨紛紛→欲斷魂→杏花村