《噸的認識》教學設計（五篇）

在教學工作者開展教學活動前，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的《噸的認識》教學設計（五篇），希望能夠幫助到大家。

《噸的認識》教學設計（五篇）1

設計理念

本節課應該怎樣體現新課程理念？是不是在教學量的意義時都應該通過操作活動使學生獲得親身感受和體驗呢？教師在教學以前應認真思考：哪些內容有必要而且有可能讓學生直接去體驗？哪些內容只能讓學生藉助推理和想象進行間接體驗。在教學質量單位克和千克的實際含義時，可以讓學生通過“掂一掂、稱一稱”等活動獲得直接體驗，但1噸有多重就不可能讓學生直接去體驗，只能藉助間接體驗和想象去理解。

教學內容

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級上冊第11—12頁例6、例7，相應的“做一做”和練習三中的第1—3題。

學情與教材分析

“噸的認識”是一節常見量的概念教學課，同時又是一個大計量單位的教學。一般來説，學生對於大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。在教學過程中，往往存在這樣的問題：1。親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大，教師常採用觀看圖片、看書等其他一些形式代替學生的親身體驗，結果學生往往很難建立起“噸”的觀念。2。教學難點不突出。課中有建立“噸”的觀念和進率的化聚兩個教學內容。由於建立“噸”的觀念比較困難，很難操作，因此許多教師把剩餘的大部分教學時間放在進率的化聚上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥。

教學目標：

1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸=1000千克。

2、能進行質量單位間的簡單換算。

3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。

教學重點難點

1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。

2、難點：建立質量單位“噸”的概念。

教學準備

主題圖、多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。

教學過程

一、創設情境，導入新課

1、猜老師的體重。

教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完後教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什麼不用“克”作單位？

2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什麼嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。）

師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例説説生活中用噸作單位的物體嗎？

3、教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量。

教師提問：以噸為單位的物體，有什麼共同的特點？

教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。

[設計意圖：從猜老師的體重和藍鯨這一世界上體重最大的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，並通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念。]

二、合作交流，自主探索

1、初步認識噸。

（1）教師用課件出示第11頁的主題圖。

師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這裏有橋，咱們一起過吧。”小熊説：“等等，這裏有個牌子，上面寫着‘限重1噸’呢！”

教師啟發學生思考：限重1噸是什麼意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什麼關係？4個小動物能同時過橋嗎？

師：誰知道1噸等於多少千克？

學生憑生活經驗可以説出：1噸=1000千克。

師：那4個小動物能同時過橋嗎？

[學情預設：因為學生知道了1噸=1000千克，很可能會想到把幾個數加起來試一試的方法。接着教師還可以進一步提出開放性的問題：它們可以怎樣過橋？啟發學生思考：它們可以一個過去後，另一個再過；也可以一次過兩個，還可以……通過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題。]

圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。

400+300+500+100=1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。

2、充分感受噸。

（1）學生抬每袋重25千克的大米感受1噸。

學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一袋大米，感受25千克大米有多重，力氣小的同學也可以兩個人抬一抬。

學生操作後彙報自己的感受。

自己推算：1袋大米重25千克，多少袋大米重1噸？（40袋）

教師藉助多媒體演示：每次呈現4袋大米（因為4袋為100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當40袋大米佔滿整個屏幕時，學生會感歎：哇！1噸有這麼重呀！

（2）再次感受1噸。

師：課前你們都自己測量了自己的體重，互相説一説你的體重多少千克？再互相背一背，感受1個同學的體重有多重。最後再算一算或估一估，多少個同桌這樣體重的小朋友質量才是1噸。

3、舉例：讓學生説説生活中什麼東西大約重1噸。

教師可以用課件出示教科書中的例子，可以説“如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。”也可以説“兩頭牛大約重1噸。”還可以説“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”……更應該讓學生説出生活中的實例。（如：一般電梯的載重量是1噸）

4。感受1噸水的質量。

（1）學生彙報自己家上個月或幾個月用水數量（由學生課前去了解）。

（2）師：1噸水到底有多少呢？閉上眼睛想象一下：如果把1噸水裝在一個正方體的水箱裏，這個正方體該有多大？

（3）出示一個邊長是1米的正方體：在這個正方體裏裝滿水，水的質量就是1噸。

（4）師：想一想，如果要把這個正方體水箱注滿，大約需要多少時間（課件出示流水速度）。

【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處於較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的觀念。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學藴涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】

5、噸與千克的換算

教師出示例7：3噸=（）千克6000千克=（）噸

這部分內容對學生來説不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體説理、説方法。

【設計意圖：進率學習對於學生來説比較簡單，採取了讓學生獨立思考然後反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】

6、學生獨立完成教科書第12頁“做一做”中的題目。

（1）用噸作單位的物品有哪些？

（2）在一輛載重2噸的貨車上，裝6台重300千克的機器，超載了嗎？

[設計意圖：邊講邊練，講練結合，有利於學生及時鞏固所學知識。

三、鞏固練習，拓展提高

1、學生在教科書中獨立完成練習三中的第1、2題。

第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以採用先獨立連線，再交流的方法進行。

第2題，先讓學生獨立練習，再集體反饋，重點讓學生説一説自己是怎樣想的。

2、練習三第3題。

此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過20xx千克也就是2噸就可以。由於學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生髮表不同的意見。

3、改錯（小明的數學日記）。

今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然後就和媽媽一起去市場買菜。

市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉了一大圈，一共買了1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎着這些東西累得滿頭大汗。

四、課堂小結

今天我們學習了什麼知識？你有什麼收穫？

五、拓展作業

瞭解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以採用哪些節水方法？

設計思路

在教學過程中，教師不直接把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，讓學生進行嘗試活動，使學生在嘗試中學習，在嘗試中發現，在嘗試中成功。教師在設計教學方案時注意為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。

“噸的認識”這節課的目的在於結合學生的生活經驗，藉助學生熟悉的物體的質量使學生建立1噸的質量觀念，知道1噸=1000千克並能進行簡單的單位換算，同時培養學生對物體質量估計的能力，解決實際問題的能力。

本節課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的質量概念。結合學生的年齡特點，教師通過“猜體重”激發好勝心，複習舊知，培養學生的估測方法與能力，利用主題畫創設問題情境。圍繞“能否同時過橋”引導學生開展討論，讓學生迫切想知道1噸有多重。利用學生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學生體驗、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質量觀念，並培養學生對物體質量的估測意識和能力。同時在解決問題過程中力求展現學生不同的解決問題的方法。

《噸的認識》教學設計（五篇）2

一、教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年上冊p11噸的認識

二、教學準備

學生：感受1千克物體的質量；瞭解自己的體重；瞭解在什麼地方見過噸。

教師：5袋每袋10千克的大米；多媒體課件等。

三、教學目標與策略的選擇

（一）、目標確定

“噸的認識”是在學生學習了質量單位“千克”、“克”的基礎上進行教學的，學生在日常生活中對物體的質量已經有一定的體驗與感受，然而“噸”是個非常大的質量單位，遠遠脱離學生的生活實際。怎樣將抽象的“1噸”以具體的、可感知的呈現在學生面前，幫助學生建立1噸的概念。是這節課的重點，也是難點。根據以上的分析本課時教學目標確定如下：

1）使學生認識質量單位噸，在親身體驗和經歷中初步建立1噸的觀念。

2）知道1噸=1000千克，並能進行質量單位間的簡單換算。培養學生對物體質量的估計能力。

3）讓學生感受生活中處處有數學，體驗數學的應用價值，培養數學興趣。

（二）、教學策略選擇

《數學課程標準》明確指出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些體驗。”為了讓學生感受和體驗遠離學生生活實際的質量單位“噸”，通過讓學生“搬一搬”、“抱一抱”、“算一算”、“跳一跳”等體驗活動，幫助學生建立1噸的概念。讓學生在體驗中學習數學。應用所學“噸”的知識解決“小動物過橋”、“貨車、電梯的載重量”等生活實際問題，使學生感受到生活中處處有數學，體驗數學的應用價值。

教學中創設“小動物過橋”的情境，在“搬一搬”、“抱一抱”等活動中，讓學生在“玩中學”，培養學生學習數學的興趣。

四、教學流程設計及意圖

教學流程設計意圖

一、引人

1、創設情境（課件）

教師創設一個生活情境：一天小熊、小馬、小牛和小鹿相約要去森林公園玩。路上有座橋，上面寫着：限重1噸。（根據教師的描述逐步出示課件）。從而引發學生提出問題：“噸”是什麼？限重1噸是什麼意思？小動物們能過橋嗎？……

2、瞭解學習起點

師：關於“噸”的知識，同學們已經有哪些瞭解？

（根據幾個班的教學實踐，每班都有少數學生知道：噸是一個很大的質量單位；在貨車的車門上、有的電梯上看到“噸”；還知道1噸等於1000千克。……）

3、談話揭題

師：同學們對“噸”的知識有不少的瞭解，那麼“1噸”到底有多重？噸與千克又有什麼關係呢？這節課我們就一起來學習“噸的認識”

二、展開

（一）、親身體驗，建立“1噸”的概念

師：“1噸”到底有多重呢？

1、搬一搬

（1）師提出1袋10千克的大米，向學生介紹。

（2）每組發給1袋10千克的大米，從前往後傳一輪，並説説感受。

（有的學生説輕，有的説重）

（3）讓學生選出一名“大力士”來搬大米。

（學生站着，教師一袋一袋的遞加，直到搬不動。要求其他學生喊“加油”，並認真觀察“大力士”的表現。搬後請“大力士”説説感受。）

（4）想象推算。

（讓學生想象如搬2袋、3袋……感覺如何？引導推算100袋共重

1000千克也就是1噸。板書:1噸=1000千克)

2、抱一抱。

（1）同桌互相抱一抱，抱後相互交流各自的體重和感受。

（2）想象：如一起抱2個人、3個人有什麼感覺？

（3）推算：如果按每人25千克計算，小組4個人共重多少千克？“老師，老師，那我們全班同學加在一起有沒有1噸重啊？”一位高個的男生喊道。這時我抓住時機，先引導推算出40位同學約1噸重，再請全班同學起立（全班只36人），還請一位聽課的英語老師加上我自己（共約1噸），一起“跳一跳”。（感受一下1噸物體落地的感覺）

3、小組討論：生活中還有哪些物體的重量約1噸呢？介紹用字母“T”

來表示。

4、舉例説説生活中哪些物體的重量要用“噸”作單位？為什麼？

師：在我們日常生活中，什麼時候會用到噸做單位呢？

（1）很多物體重量的總和；（如100袋大米；50桶水等）

（2）很重的物體的重量；（如大象的體重，鯨的體重；坊門街的銅像，鬥潭公園的石頭等）

（3）交通工具的載重量；

師：猜一猜，什麼叫載重量？（最多能承受的重量）

如：電梯的載重量大約是1噸；（大約20個大人）一輛卡車的載重量大約是10噸。如果超過這個重量，就是超載，極有可能出危險。汽車超載不僅毀壞地面，還威脅到人身安全，被大家叫做“公路殺

手”。因此我們平時坐車是要千萬小心，不要擠車或電梯，萬一超載很危險

5、填上合適的質量單位

（1）卡車載重5（）（2）小明體重35（）

（3）一塊橡皮的重量是8（）

（4）我國舉重運動員丁美媛，在奧運會上三破世界記錄以300（）的總成績獲得冠軍。

《噸的認識》教學設計（五篇）3

（一）學習目標

1．學生能夠在操作活動中感受質量單位克、千克、噸，初步建立質量觀念。知道1千克=1000克，1噸=1000千克，會進行簡單的換算，能根據具體的情況選擇合適的衡器稱物體的質量。

2.學生能夠在觀察、操作活動中，積累活動經驗，增強估計能力。

能用適當的單位表示物體的質量，結合生活實際，解決與質量有關的簡單問題。

3.學生能夠在具體的情境中，體會質量單位在日常生活中的應用，增強學習數學的興趣，從而獲得積極地情感體驗。

（二）學習內容

1、基礎性學習包

（1）克、千克、噸的認識。

2、開發性學習包

（1）實物稱重。

（2）奇妙的動物世界。

（3）82頁你知道嗎？

3、拓展性學習包

（1）自己尋找生活中質量單位的廣泛應用並做好統計。

（2）豐收園。

（三）整合點説明

1、學科單元內整合：本單元僅一個信息窗，由於千克在生活中比較常見，所以將千克的認識放在最前面學習，再者是克的認識，最後是噸的認識。

2、學科間整合：《科學》動物的學習，有關生物知識可以在本單元做鋪墊引入。

3、學科與學校特色課程整合：體育課上鉛球、壘球等的重量與本單元知識相結合。

4、體驗式活動：在課堂中搞一次以質量做對等交換的“買賣”活動。

5、課時安排：本單元學習共安排3課時。

注：學生針對自己的調查結果進行整理分類，教師藉助這一情境積極引導學生提出合適的問題，因千克在日常生活中更加常見，所以先探究1千克有多重，再探究1克有多重，更加符合學生的認知規律，可以更好地幫助學生建立新的知識框架，對於接下來的學習也是大有裨益的；通過調換順序，實現了千克和克學習的課程整合，提升了學生的數學素養。

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教學內容

九年制人教版第五冊《噸的認識》

教學目標

通過不同情境的創設，為學生提供豐富的感性材料，使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關係，並能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

過程方法目標

培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，並能在實際生活中解決相應問題。

情感態度價值觀目標

通過教學情景的創設，對學生進行愛祖國、愛家鄉、立志建設家鄉的教育。

教學重、難點

1.使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關係，並能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。

2.培養學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，並能在實際生活中解決相應問題。

教具準備

多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物若干。

學情分析：

“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫助學生對質量單位“噸”有具體感性的認識，充分利用多媒體手段幫助學生結合生活實踐進行學習；噸與千克的單位換算同千米與米的換算推理過程相同，這部分知識主要由學生自己嘗試完成，培養學生的觀察、分析、推理能力。

教學過程

一、創設清淨，引入新課

1.展示情境

師：同學們，你們一定聽過“曹衝稱象”的故事吧？（媒體出示曹衝稱象的照片）曹衝用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之後卻遇到了一個新的問題：

媒體播放曹衝的問題：同學們，我是曹衝，我稱出了大象的重量後，發現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？

生討論應該使用什麼來做單位。

師：看來噸與我們平常所使用的重量單位有所不同，它和我們以往學過的千克和克有什麼關係呢？今天我們就一起來認識噸。

2.出示課題：噸的認識

二、通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”

（一）直觀感知，使學生初步認識“噸”

師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。（學生交流）

師：那有沒有同學帶來以“噸”做單位的物體呢？説明原因。

師：在生活中你一定看到過可以用“噸”做單位的物體，能簡單的説一説嗎？學生舉例

師：請你仔細觀察這些物體與你所認識的物體，它們有什麼共同的特點嗎？

學生討論後得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。

多媒體出示：通常計量較重或大宗物品的重量用“噸”來做單位。

師：初步認識了噸之後，老師這裏有一些物品，請你們為他們選擇一種合適的單位。

多媒體出示：報紙、信封、河馬、鯨、白菜、蘋果等，學生進行判斷。

（從學生熟悉的曹衝稱象的故事自然引入新課，並運用多媒體展示學生在日常生活中接觸到的物體，初步感知：以噸為重量單位的物體都比較大，並且非常重。）

（二）創設情境，充分感知“噸”

師：“噸”是我們新認識的重量單位，那麼它究竟有多大呢？為了更好的瞭解它，老師特意製作了一把電子秤。

多媒體出示：一把電子秤，十袋100千克重的大米，每次稱一袋大米，同時，在電子秤左面的屏幕上顯示出綠燈，右面的屏幕顯示100千克字樣，每稱一袋，相應遞加，直到第十袋時，左面的屏幕上顯示出紅燈，同時在右面的屏幕顯示出1噸的字樣。

師：你看到了什麼，請在自己的本子上寫下來。

師：在你認識到1噸有1000千克後，你能告訴老師，現在你有辦法將1噸的物體帶進教室嗎？

小組進行討論

師：如果有一些體重為25千克的同學，要多少個同學才能達到1噸呢？

生經過計算後得出結論

師：現在每一位同學手中都有一件知道重量的`物體，如果也將它放在電子秤中，那麼一噸中究竟有多少個你這樣的物體呢？

學生利用學過的除法估算知識進行估算，同時進行交流反饋。

（三）以生活情境，加深對重量單位間關係的認識。

師：用一些較輕的物體聚少成多，也能達到一噸的重量，因此，在生活中有許多地方都對重量進行了限制，你在生活中遇到過這樣的情況嗎？

生舉例：大橋的載重量，卡車的載重量等。

師：現在老師想找你幫個忙。這裏有一輛卡車和一堆貨物，你能不能告訴老師，這堆貨物能不能全部裝上卡車。

多媒體出示圖片，一輛卡車上標註限載重6噸，旁邊有一堆貨物，標註6000千克，學生進行討論，得出這堆貨物可以一次性的裝上卡車。

師：你能説説你的理由嗎？

（在初步認識重量單位噸的基礎上，採用多媒體生動、直觀地顯示千克與噸的關係，並聯系學生自身的重量，讓學生估算，加深對噸的認識。教師巧妙地創設問題情境，讓學生積極投入到學習生活中去，深切感受數學知識就在身邊，生活中處處有數學。

（四）進行單名數與複名數互化的教學。

師：今天，我們認識了重量單位“噸”，老師還為大家帶來了一個特製的天平，這個天平可以稱十分重的物體。

媒體出示：一架天平，六個標有重量的砝碼。

生可根據自己的喜愛，任意選擇兩個砝碼放在天平的一端，天平便會向一方傾斜，例如，選擇3噸與30千克。

師：要使這個天平平衡，應在天平的一端放上多重的物體呢？你是怎樣思考的？

師：請你任選兩個重量，和你的同桌一起來完成這個任務，好嗎？

生討論並完成。

師：現在在天平的右邊出現了2450千克這樣的重量，你認為在天平的左邊應該放上什麼重量的砝碼呢？

鼓勵學生進行搶答

師：剛才老師並沒有教你們方法，為什麼你們能很快地知道答案呢？

鼓勵學生用數學語言進行歸納總結，進行交流。

三、練習

（一）判斷題

1.粉筆長13克。（）

2.一瓶牛奶重250千克。（）

3.一個皮球重2噸。（）

4. 1噸鐵比1噸棉花重。（）

（二）拓展題

出示上海東方明珠電視塔的照片，激勵學生只要能解答出和電梯有關的問題，就可以登上塔頂欣賞到美麗的景色

出示一幅電梯照片，上標註限重量1噸，十三個成人，出示問題：

1.如果是孩子可以乘坐幾人？

2.如果全班同學都要乘電梯，至少要坐幾次？

問題解答完之後，出示上海的風景、建築物的圖片，激發學生把我們的家鄉也建設的這樣美。

（數學學習必須有練習，創設適當的問題情境，不但能調動學生練習的積極性，而且豐富了學生的感官。特別是聯繫了生活中乘電梯的問題，具有一定的開放性，使學生充分體會到生活中充滿許多數學問題，而且是豐富多彩的。）

四、 小結

師：在這節課中，你掌握了什麼知識，對你有什麼幫助？你還想了解些什麼？

教學反思：

噸是較大的重量單位，學生缺乏感性認識，是計量單位教學的重點和難點。所以在授課中，我通過不同情境的創設為學生提供了豐富的感性材料和想象空間，並十分重視讓學生聯繫生活實際逐步認識噸與其他重量單位之間的關係，掌握簡單的化聚。教師不但扮演了教學活動的組織者，而且還是積極的參與者，使得原本枯燥的學習內容變得豐富多彩。

《噸的認識》教學設計（五篇）5

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書數學》（人教版）三年級上冊第11－12頁例6、例7，相應的“做一做”和練習三中的第1—3題。

教學目標：

1、使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建立1噸重的觀念，知道1噸＝1000千克。

2、能進行質量單位間的簡單換算。

3、通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。

教學重點難點

1、重點：建立質量單位“噸”的概念及噸與千克的換算。

2、難點：建立質量單位“噸”的概念。

教學準備

主題圖、多媒體課件，課前讓學生測量自己的體重。

教學過程

一、創設情境，導入新課

1、猜老師的體重。

教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完後教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什麼不用“克”作單位？

2、師：你們知道世界上體重最大的動物是什麼嗎？它的體重大約是多少？（課件出示藍鯨及有關資料的介紹。）

師：藍鯨的質量要用“噸”來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例説説生活中用噸作單位的物體嗎？

3、教師課件出示一些以“噸”為單位的物體及其相應質量。

教師提問：以噸為單位的物體，有什麼共同的特點？

教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號“t”表示。

【設計意圖：從猜老師的體重和藍鯨這一世界上體重最大的動物導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，並通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的觀念。】

二、合作交流，自主探索

（一）初步認識噸。

（1）小組活動：第一小組提水，第二小組提米，第三小組背一背。

師：課前同學們都測量了自己的體重，互相説一説你的體重多少千克？

第一小組的提水，第二小組的提米，第三小組的背一背。同桌相互做背一背的遊戲，瞭解一袋米，一桶水，一個同學有多重。

（2）彙報

（3）師：如果按每個同學25千克計算，4個同學有多少千克？40個同學有多少千克？

（4）加深認識噸。

教師藉助多媒體演示：一袋大米25千克，每次呈現4袋大米（100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。讓學生感受：40個25千克就是1000千克，1000千克就是1噸。

（2）教師用課件出示第11頁的主題圖。

師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：“這裏有橋，咱們一起過吧。”小熊説：“等等，這裏有個牌子，上面寫着‘限重1噸’呢！”

教師啟發學生思考：限重1噸是什麼意思？1噸有多重呢？“噸”和“千克”有什麼關係？4個小動物能同時過橋嗎？

師：誰知道1噸等於多少千克？

學生通過預習可以説出：1噸＝1000千克。

師：那4個小動物能同時過橋嗎？

圍繞小精靈的“能同時過橋嗎？”的問題，引導學生將動物們的體重加起來，與1噸作比較。

400＋300＋500＋100＝1300（千克）

1300千克比1000千克重，也就是比1噸重，從而得出結論。

3、舉例：讓學生説説生活中什麼東西大約重1噸。

教師可以用課件出示教科書中的例子，可以説“兩頭牛大約重1噸。”，也可以説“兩匹馬與1只熊合起來大約重1噸。”，一般電梯的載重量是1噸）……還需要讓學生説出生活中的其他實例。

4、師生交流：感受1噸水的質量。

（1）師：同學們看到水龍頭滴水會怎樣做呢？你認為水龍頭滴水是一件大事還是小事呢？

一個水龍頭每秒漏掉1滴水，一年大約浪費水1577千克。也就是1噸多了。

（2）生活小常識：每分鐘放水5立方分米，200秒就放掉1噸水了。

【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處於較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的觀念，對學生教學思想教育，培養學生節約用水的好習慣。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學藴涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】

（二）噸與千克的換算

教師出示

例7：3噸＝（）千克6000千克＝（）噸

學生自主學習，彙報結果：説説你是怎樣想的？這部分內容對學生來説不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，班內集體説理、説方法。

【設計意圖：進率學習對於學生來説比較簡單，採取了讓學生獨立思考然後反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】

6、學生獨立完成“做一做”。

填上合適的單位名稱：

（1）一塊橡皮重約10（）

（2）1頭豬重約120（）

（3）1袋水泥重約50（），1拖拉機水泥約重2（）。

三、鞏固練習，拓展提高

1、獨立完成練習第1題。

這是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以採用先獨立連線，再交流的方法進行。

2、做一做的第2題。

在一輛載重2噸的貨車上，裝6台重300千克的機器，超載了嗎？

可以讓學生髮表不同的意見，只要這輛車裝的機器不超過XX千克也就是2噸就可以。

3、改錯（小明的數學日記）。

今天是星期日，早上，我吃了兩個100千克的肉包子，然後就和媽媽一起去市場買菜。

市場上的物品可真多啊！看得我眼花繚亂。我和媽媽轉了一大圈，一共買了1克香菜，2噸西紅柿，3千克雞蛋，1千克白菜和500千克肉。我和媽媽拎着這些東西累得滿頭大汗。

【設計意圖：邊講邊練，講練結合，有利於學生及時鞏固所學知識。】

四、課堂小結

今天我們學習了什麼知識？你有什麼收穫？

五、拓展作業

瞭解一下你家每月的用水量是多少噸。如果每月少用1噸水，你認為能做到嗎？和爸爸媽媽商量一下，可以採用哪些節水方法？

板書設計：

噸的認識

1噸=1000千克

3噸=3000千克

6000千克=3噸