作為一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的陶罐和鐵罐名師教學設計（通用3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
陶罐和鐵罐名師教學設計1
教學目標
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。
（二）學習生字，理解詞語的意思。
（三）練習歸納段意。
（四）分角色朗讀課文。
教學重點
（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
（二）分角色朗讀課文。
教學難點
使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學時間
一課時
教學過程
（一）初讀課文，劃出生字、新詞，並且，聯繫上下文理解其意思。
本課生字較多，要引導學生藉助漢語拼音讀準字音，用和聯繫上下文的方法理解生字，新詞的意思。
（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。
1、出示卡片，讓學生讀生字、新詞。
2、採取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。
逝（流逝）（逝世）（去逝）
恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）
3、讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。
奚落用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。
謙虛虛心，不自滿，肯接受別人的批評。
懦弱軟弱無能，不堅強。
羞恥不光彩，不體面。
理會理睬。
輕蔑輕視，不放在眼裏。
以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。
（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。
1、小聲讀全文：
本文是一則寓言故事，這則寓言説的是陶罐和鐵罐之間的一件什麼事？
讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什麼事，那末對分段就有所啟示。並且也培養學生的口頭表達能力。
2、指名彙報。
本文寫的是國王御廚裏的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。
3、分段。
課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之後的情況呢？
請給課文分成兩段。
（1）學生默讀分段。
（2）彙報分段情況。
（四）細讀課文。
1、細讀第一段。
（1）提示：
①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
②它為什麼看不起陶罐？
③陶罐的態度是怎樣的？
要求帶着以上三個思考題，細讀第一段，聯繫上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。
（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。
（3）指名讀。
在彙報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當範讀。
本課是閲讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，説明就已經讀懂了。
（4）歸納段落大意：
根據前兩課總結的方法：
寫人的文章，用誰，幹什麼，怎麼樣的句式歸納段意。
寫事的文章，用誰，幹什麼的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。
本段段意是：
鐵罐看不起陶罐，並且經常奚落陶罐。
2、細讀第二段：
想：多少年之後（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什麼變化？
（1）用以上學習第一段的方法學習這段。
（2）出示句子：謝謝你們！我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。
從這句話看出什麼？
雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。
（3）歸納第二段的段意。
讓學生自己歸納，小組彙報，最後指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。
（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什麼道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。
（六）討論寓意。
1、自己默讀全文，想想寓意。
2、小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什麼道理。
3、指名彙報。
這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
（七）學習了這課你有什麼體會。
可以結合自己和周圍的人和事談體會。
陶罐和鐵罐名師教學設計2
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
學習目標：
1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
第一課時
教學目標：
1、讀通課文，認識陶、懦等幾個生字，會寫陶、謙等6個生字。瞭解課文大意。
2、學習課文19自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。
3、能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2—9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學過程：
一、揭題
1、師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫陶罐，跟老師一起寫（分析陶的寫法），另外一個叫鐵罐，（出示課題）
2、讀題，
師：誰來讀題？（讀題）
3、質疑：你有什麼問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什麼故事呢？下面讓我們去讀讀課文。
要求：
1、努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。
2、讀完以後想想，課文講了一個什麼故事？並能用這個句式試着説一説：
這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
二、初讀課文，學習生字詞，整體感知
1、生自由讀課文。
2、學習生字、新詞。
出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱
輕蔑爭辯惱怒羞恥
流逝宮殿掘開
樸素
和睦相處相提並論
小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示和睦相處是多音字。
説説你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）並適當理解。
3、生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。
4、那你能説説課文主要講了一個什麼故事呢？
出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。
指名説。
追問，鐵罐哪裏去了？
補充小資料袋：關於鐵罐氧化作用的科學道理。
鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。
4、整體感知
請你觀察人物的表神態，説説故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？
是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。
這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）
奚落是什麼意思？我們往下讀讀看
5、認真默讀2～9自然段，
用劃出鐵罐奚落陶罐的話。用～～劃出陶罐回答的話。
三、學習課文29自然段
1、抓住人物神態語氣體會，以讀代講，以讀促講
師：首先我們來看這部分對話。
出示第一部分對話：1—6自然段
○第一次練讀（直接讀對話）
①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎麼讀。
指名分角色讀，評價。
②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在説話時的`神態和語氣到底是怎麼樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。
你看看陶罐説的這句話，你從哪裏能感受到他很謙虛？（稱呼上）
再看看鐵罐對他的`稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）
③再請一組對話。
問1：鐵罐，你為什麼這麼傲慢啊？
問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什麼呢？
（引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的易碎的特點。）
④你還找到了鐵罐説話時的哪些神態和語氣？
（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐説的這句話？（指名幾個同學讀句子）
（惱怒）惱怒就是説他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什麼會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）
⑤陶罐要爭辯些什麼？出示句子（他不是懦弱）這個省略號表示什麼？（陶罐還想繼續説下去）會説些什麼呢？（自己讀讀，想想指名説）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪裏看出來的？（鐵罐打斷他説的話）所以這裏朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。
⑥再指名2人來讀這兩句對話
○第2次推薦讀（直接讀對話）
（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。
（2）推薦分角色讀
師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到台上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。
（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師範讀
○第3次展示讀（直接讀對話）
師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。
2、想象神態朗讀
出示餘下的對話：7—9自然段。
（1）師：這部分對話又該怎麼讀呢？這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時説話的神態嗎？
出示：陶罐（）地説（心平氣和、温和、平靜、好言好語等）
鐵罐（）地説（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）
在書本上寫寫，讀讀
（2）指名同學分別説説鐵罐和陶罐的神態，説好後讀一讀。
（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。
問1：鐵罐，為什麼你越來越生氣了？
問2：陶罐，你為什麼總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最後為什麼又不再理會鐵罐了呢？
3、全部對話練讀
4、整體感悟
師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂並體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，
鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那麼心平氣和地在和它講道理。
5、師：為什麼鐵罐一次比一次傲慢？
驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。
板書：堅硬
是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。
但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？
指導書寫：謙虛。
四、存疑結束
師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最後的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。
板書預設：
27陶罐和鐵罐
（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良
（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理
第2課時
一、談話引入
同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚裏有兩個罐子，一隻是陶罐，另一隻是鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）
男女生分角色朗讀課文1—9自然段。
二、學習1017自然段。
鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，讓我們來繼續學習課文。
1、課件顯示第10自然段，齊讀後點紅流逝，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？當人們發現陶罐時是什麼樣子的？而鐵罐呢？
請快速默讀課文11—17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。
（引導學生抓住光潔、樸素、美觀、很有價值影子也沒見到等詞語朗讀理解。）
2、陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。
陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什麼？
當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？
3、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？
（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
4、拓展延伸，聯繫生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）
三、作業：
其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。
陶罐和鐵罐名師教學設計3
教學目標：
1、正確認讀本課的生字新詞，運用多種方式理解“奚落、輕蔑、傲慢、謙虛、懦弱、宮殿、御廚”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，通過關注標點和提示語，有感情地朗讀人物對話。聯繫下文理解“奚落”的意思。
3、通過學習，讓學生明白每個人都有長處和短處要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課前談話：
孩子們，今天老師給大家帶來了一個古漢字（出示圖片），大家猜一下這個字念什麼？
老師來告訴大家，這個字念“缶”，在古代缶不僅是一種打擊樂器，也是一種用來盛酒的容器，現在他經常作為偏旁部首來組成更多新的漢字，比如（出示圖片：缸、罐），他們也都是用來盛東西的容器，大家看，這是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，這是用鐵做成的罐子叫做鐵罐。
教學過程：
一、直接點題，導入新課。
今天我們就一起來學習第23課《陶罐和鐵罐》下面伸出你們的小手，跟老師一起板書課題，（指名讀課題）
為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試着讀一讀。
二、初讀課文，整體感知。
課前，同學們都預習了課文，我們一起來檢查一下。
1、檢查詞語認讀。
課前，大家都預習了課文，我們一起來檢查一下。你能正確讀出本課生詞嗎？出示（三組）：
第一組：
奚落 傲慢 輕蔑（miè） 惱怒
謙虛 懦（nuò）弱 爭辯
（他把最難讀的這兩個詞語也讀正確了/這兩個詞語比較難讀，跟着老師一起來讀一讀，老師讀一遍，你們讀兩遍）
第二組：
御（yù）廚 流逝（shì） 覆蓋 宮殿
倒塌 掘開 樸素（sù）
（這三個詞語比較難讀（出示拼音）誰想當個小老師領着大家讀一讀）
第三組：
相提並論 和睦相處 翻來覆去
指名讀，其他小朋友要認真聽，他讀準確了嗎？
開火車讀
齊讀
看來詞語是難不倒大家了，這篇課文主要講了一件什麼事情呢？（學生簡單説説）
教師評價：充分的預習是我們學好課文的第一步，看來大家已經做到了。
三、走進文本，品讀感悟
我們知道這是一個童話故事，故事裏的兩個主人公分別是陶罐和鐵罐（出示ppt：驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）
孩子們，什麼是奚落呀？
預設：就是説很難聽的話，諷刺，挖苦
教師評價：你遇到生詞知道查閲工具書，這個習慣非常好！
你預習時關注到了生詞並且通過讀書對這個詞語有了瞭解真了不起啊！
你還知道哪些和“奚落”意思相近的詞？（嘲笑、諷刺）
看來你們平時很注意積累詞語，這也是個學習的好習慣。
相信學了這篇課文，你會對這個詞語有更深刻的理解
（一）下面請同學們選擇自己喜歡的方式朗讀課文2到9自然段，劃出鐵罐是怎樣奚落陶罐的句子？自己反覆的讀一讀。
1、師：我們先來看看他們的第一次對話，誰來讀一讀鐵罐的話，鐵罐是怎麼説的？陶罐是怎麼回答的呢？
師：你關注到了他們説話的提示語，很聰明！
課件：出示“提示語”三個字。
師：提示人物説話時怎樣的説，就是提示語，關注提示語，可以知道用什麼樣的語氣讀人物説的話。
我們看，陶罐傲慢地問，什麼是傲慢？———驕傲，你是從哪兒感受到的傲慢？（你敢碰我嗎？強烈的反問，帶着一種挑釁。鐵罐喊它什麼？陶罐子）
你能讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？
評價：有點傲慢的意思了，同學們，你們注意鐵罐説話時用了什麼標點符號？問號語氣上揚，歎號語氣強烈，關注了標點，誰能讀得更傲慢一點？指名讀（評價：好一個傲慢的鐵罐！學生讀不到位，教師可以範讀）
面對如此傲慢的鐵罐，陶罐怎麼回答的呢？————謙虛的回答
謙虛是一種美德。謙虛也是本節課要求我們會寫的字。請小朋友伸出手跟來是一起寫。指導書寫，學生練寫。
寫完的同學，跟老師的對照一下，是否做到了“正確、規範、整潔”？做到的小朋友舉手，你們都是書寫小明星。
我們寫好了謙虛，誰還能當謙虛的陶罐，讀一讀陶罐的話。
評價：好一個謙虛的陶罐！
你是從哪兒看出陶罐謙虛的？（陶罐喊他什麼？兄弟）誰在來讀一讀陶罐的話
同位分角色練讀
同位倆一個當鐵罐，一個當陶罐，讀一讀他們的話，看誰讀得語氣最像！
指名同位倆讀書：哪一對同位自告奮勇來讀？很有自信
我們大家來讀旁白。評價
男女生讀：老師來讀旁白，男生讀鐵罐的話，女生來讀陶罐的話，比一比，誰讀得語氣最好。
教師引導：大家看，我們剛才通過關注提示語，還有標點符號，讀好了人物對話。
2、運用這種方法讀一讀鐵罐第二次奚落陶罐時的對話。
課件出示句子，學生自由練讀。
師：讀完的小朋友用你端正的姿勢和自信的笑容告訴我！
我們先來找找鐵罐説話的提示語，指名説
輕蔑
輕蔑是什麼意思？（看不起）同學們看（出示“蔑”），輕蔑的蔑字，中間是個橫着的目，就像眯着眼睛看人，會把人看的很小，就是小瞧別人。
出示課文插圖：同學們看，這就是傲慢的鐵罐，仔細觀察，他除了斜着眼睛，還有什麼表情動作？（撇着嘴，叉着腰）
師：傲慢的鐵罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起鐵罐，對鐵罐表現出極大的輕蔑，誰能帶上這樣的表情動作再來讀讀這句話？（評價：你真把鐵罐對陶罐那種輕蔑的樣子讀活了！誰能帶着更加輕蔑的神氣來讀一讀？）
指名讀，齊讀
師：在這句話裏，鐵罐奚落陶罐的一個關鍵詞是什麼？（懦弱）
什麼是懦弱？老師查了詞典，懦弱就是軟弱，不堅強，同學們，陶罐懦弱嗎？（不）
從哪看出來？（爭辯）陶罐為什麼爭辯？（就盛東西這一點來説，陶罐認為自己和鐵罐是平等的）誰來當陶罐為自己爭辯一下？指名讀
師：謙虛而並不不懦弱的陶罐説起話來那也是擲地有聲啊？分角色朗讀。
3、師：聽了陶罐的爭辯，鐵罐惱怒了！
出示句子：誰能很快地找到提示語？
同學們，你們看，這裏有兩個歎號！鐵罐此時火藥味很濃啊！誰再來讀？）
（如果讀得好，好一個惱怒的鐵罐，聽你讀，我好像聞到火藥味了！）
謙虛的陶罐，是怎樣勸解鐵罐的。鐵罐聽勸了嗎？
4、自讀7、8兩個自然段看看可以加什麼提示語呢？
指名説，根據學生加的提示語，指導學生讀好句子
“你算什麼東西！”已經是罵人了！你想想這個時候是什麼語氣？能不能填個四字詞語？加上提示語讀一讀（火冒三丈）
5、看，陶罐和鐵罐的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習一下。如果加上表情和動作就更好了。
同桌練習分角色讀對話。
師：同學們剛才讀得真帶勁啊！誰來讀一讀？
兩生分角色讀對話。
師生評價。
6、那麼同學們，讀到這兒，你知道什麼叫奚落了嗎？
預設：諷刺別人、挖苦別人、用什麼樣的話？很難聽、尖酸刻薄的話
聯繫上下文我們知道了鐵罐一次次用尖酸刻薄的話説陶罐的缺點，讓陶罐那堪，這就是奚落。
7、鐵罐為什麼一次次的奚落陶罐呢？
預設：鐵罐很自以為是
你能不能結合陶罐和鐵罐的特點來説一説
師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊説邊標示箭頭）。拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐就沒有自己的優點了嗎？陶罐的優點是——不易生鏽，鐵罐的缺點是——容易生鏽。
四、結局
師：同學們，這節課我們通過關注提示語，抓住描寫人物神態的詞語和標點符號讀好了課文。陶罐和鐵罐他們各自的結局又怎樣呢？
學了這篇課文你有什麼收穫呢？
課文學到這兒，誰能根據提示，説説課文講了一件什麼事？
大屏幕出示“篇課文主要講了在國王的御廚裏，驕傲的鐵罐________，許多年代過去了，陶罐_______，鐵罐_________。”
孩子們，你們覺得這樣概括好嗎？好在哪裏？你看，我們抓住了主要人物的主要事件來概括文章的主要內容，以後在遇到像這樣故事類的文章時也要學會抓住主要任務的主要事件來概括。
五、作業
課下，請同學們把表現陶罐、鐵罐神態的詞語積累下來。
有感情的朗讀課文，跟你的小夥伴比一比誰讀得好。也可以演一演。
文萃咖
