《稱象》一文記敍的是一個傳説故事。通過兩課時的教學，教師不僅要使學生瞭解故事的起因、經過和結果，而且要讓學生通過閲讀和詞句的訓練，促進思維發展，體會到小曹衝之所以能想出比官員們更好的辦法，是因為他能注意觀察，善於思考。本文的主要事件是稱大象的重量，關鍵是該怎麼稱，重點段是小曹衝想出的好辦法，共4句話，其思維規律是由單向思維變成多向思維。對於教材的處理和教學過程設計，可以這樣安排：
一、揭題激趣，初讀感知：
《稱象》課題揭示之後，首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣：象這麼重可以稱嗎?這頭又高又大的象到底有多重?官員們想出了什麼辦法?他們的辦法好不好?小曹衝用什麼辦法稱象?他的辦法好不好?接着教師範讀課文，要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然後組織學生自讀課文，想一想教師提出的幾個問題，引導學生查閲字典，自學生字，再讓學生分段試讀課文。最後進行生字教學。
二、抓住重點，細讀明理：
本文重點是稱大象的重量，關鍵是稱的辦法。小曹衝稱大象的辦法有4句話，是重點部分。讓學生自由朗讀課文，並填寫下面的表格：
人物想法辦法結果曹操誰有辦法稱一稱官員們有的有的也有的砍大樹做一杆大稱把大象割成一塊一塊不能稱曹衝大船裝象上船畫線再裝石頭到畫的線果然稱出
曹操是怎樣問官員們的?官員們又是怎樣議論的?曹操聽了為什麼直搖頭?細讀第4自然段，這段共有幾句話?這幾句話的順序能不能調換?將曹衝稱象的辦法按課文順序讀、説、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片：一張幻燈片是書中的插圖，另一張幻燈片是一幅對照圖：左上角圓圈內畫大象站立的大船，吃水線用紅線畫在船舷上，畫面是裝石頭的同一艘大船，船沉到吃水線上。討論：象的重量稱出來了嗎?為什麼可以稱呢?曹操的難題被他才7歲的兒子曹衝解決，你們有什麼想法?
三、由果溯因，精讀對比：
自由讀最後一個自然段，想一想照是什麼意思?小曹衝稱象的`辦法與官員們的辦法比一比，哪個辦法好?為什麼?熟讀曹衝關於稱象的辦法的4句話，並抄寫這4句話，背誦下來。通讀全文，回顧課題。
四、啟發想象，課外延伸：
出示下列板書：曹操官員們、曹衝稱稱大象
大秤──大船(代替)
割塊──石塊(代替)
1、把曹衝稱象的故事講給他人聽。
2、按板書想一想，平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。
3、造句：有的有的也有的
文萃咖
