作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的稱象教學設計，歡迎閲讀與收藏。
稱象教學設計1
第一課時
目標導航
1.認讀本課的13個生字,學寫8個生字。
2.瞭解曹衝稱象的辦法,並能用自己的話説一説。
3.培養學生做事有信心。相信自己的能力。
4.遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意採納別人合理的意見。
(一)引思導學
1、創意導學。
同學們，你們見過大象嗎?誰能説一説大象長得什麼樣?(看課件)有沒有見過稱象?(板書：稱象)如果叫你稱象，該怎麼辦?然而大約早在1800年以前的時候，我們聰明的祖先中有一個才7歲的孩子，就出色地完成了稱象的任務。他的名字叫曹衝。他是三國時代魏國國王曹操的兒子。你們想知道曹衝是怎樣稱象的嗎?今天我們就來學習課文《稱象》。
2、前置性學習檢測
(1)看到這個題目，你最想知道什麼?
(2)誰能給大家説一説你知道的曹操和曹衝是什麼樣的人?
(二)感知研學
1、自主閲讀：
(2)、再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。
(3)、再指名分段讀課文，注意給生字正音。找出文中的人物。教師相機板書曹操、官員、曹衝
2、小組合作學習，讀讀生字記記字形，並給它們找找朋友。
3、小組彙報交流，教師點撥指導，讀準字音“柱、秤、沉、止”。
(出示生字詞卡片，指名讀，齊讀。)
4、整體感知：
你從文中讀懂了什麼?
5、理清脈絡：課文課文總共有幾個段?你認為哪個段是全文的重點段?為什麼?
第二課時
(三)自學檢測
1、學習課文第一段。
(1)指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰?講了他什麼事?(生答)教師簡介曹操，理解“官員”一詞。
(2)指導朗讀。
2、學習第二段
(1)看圖説説你看到的這頭大象。
(2)指名讀，思考：這頭大象長得怎麼樣?找一找文中寫大象的句子，理解“身子像堵牆，腿像四根柱子”的意思。圖文結合具體認識象高大。
(3)指導再讀描寫大象的句子，讀出象又高又大又重的感覺來?
(4)看到這麼一頭大象，大家心裏會想什麼?官員們表現怎樣?(語句訓練，用“一邊??一邊”説句話。)
(5)官員們想出了幾種辦法稱象呢?這些方法行嗎?(討論)曹操聽了官 員們的議論態度怎麼樣?(理解“直搖頭”)
(6)、朗讀第2、3段，引導讀出疑問、反問的語氣。
過渡：七歲的曹衝，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個了辦法，引讀：他站出來説??(讀第四段曹衝説的話)
3.剛才一上課時，有的同學就想了解曹衝是怎樣稱象的，現在請大家看第四段，再讀這一段，看看曹衝是怎樣稱象的?
(1).和同桌説説曹衝是怎樣稱象的。
(2).出示課件，看一看曹衝是怎樣稱的。
(3).用上“先??再??然後??”這幾個詞語，在小組內説説曹衝是怎樣稱的，推薦一名最好的給大家説説。
(4). 以小組為單位按曹衝稱象的辦法設計一張稱象流程圖，設計好後到台前展示交流。(培養學生的語言表達能力，和同伴交流的能力)
4.按照曹衝的辦法稱出大象的重量了嗎?學習最後一段。
(四)拓展延伸：
1.曹衝的好辦法是怎樣想出來的?
(五)課後檢測
1. 作業練習。
(1)按課文內容填空。
先把大象趕到( )，看船下沉多少，就沿着水面在船身上()。再把大象( )，往船上( )，等到下沉到畫線的地方為止。然後把船上的石頭搬下來( )。()一共有多重，大象就有多重。
(2)讀一讀，比一比哪個句子好，好在哪裏?
(A)曹操聽了搖搖頭。(B)曹操的兒子曹衝七歲。
曹操聽了直搖頭。 曹操的兒子曹衝才七歲。
(C)大象有多重呢?
大象到底有多重呢?
(六)反思促學
1.通過學習這個小故事，你有什麼收穫?
2.如果你當時在場，你會有哪些好辦法稱這頭大象?
稱象教學設計2
教學目標：
1.學習課文，瞭解課文內容，能從《曹衝稱象》的故事中受到啟發。
2.能夠正確人生生字，書寫生字。
3.能夠正確、流利地朗讀課文，能夠把課文所講的故事講給他人聽。
教學重點、難點：
1.瞭解課文，從中受到啟發，鼓勵學生做個愛動腦筋、善於觀察的人。
2.正確讀寫生字、詞。
課前準備：課件。
教學過程：
一激情引入，板書課題：
出示動畫片《曹衝稱象》，學生仔細觀察、思考：這是一個什麼故事？
師:那麼我們今天就來學習曹衝稱象的故事，板書課題21.《稱象》。
比一比哪個同學學得最好！好不好？
二、學習、理解課文：
1.出示課件，聽課文朗讀，學生邊聽邊標出自然段序號。
2.學習第一、二自然段。
a.學生自由讀課文第一、二自然段。
b.想一想為什麼要稱象呢？
同桌討論、交流、彙報
c.教師小結：官員們都想知道大象有多重。
3.學習第3、4自然段：
a、自由朗讀第3自然段，思考：課文共介紹了幾種稱象的方法？這些方法都是誰想出來的？
學生分小組討論、交流、彙報
教師小結：
第一種方法：造一杆打稱，稱出大象的重量———有的人説
第二種方法：把大象宰了，割成一塊一塊的，再來稱——也有的説
第三種方法：把大象趕上船，來稱大象的重量——曹衝説
b、集體討論：誰的辦法好，誰的辦法不好？好在哪裏，不好在哪裏？
朗讀課文，體會曹操聽了他們稱象的辦法後，截然不同的態度：
曹操聽了直搖頭。
曹操邊聽邊點頭微笑。
c、學習曹衝的辦法：
1）指名朗讀第四自然段，獨立完成課堂練p.60.第5、6題;指名反饋。
2）歸納步驟：
趕象上船──→船身畫線──→趕象上岸──→裝石上船──→搬石稱重
3）實驗演示；
4）朗讀體驗；
5）嘗試複述：指名複述――評議――同桌複述
4、學習第5自然段：
1、指名朗讀，瞭解稱象的結果；
2、體會“曹衝才7歲。”想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。
三．指導背誦：
1.出示背誦提示
為什麼稱象——討論稱象辦法——稱象過程——稱象結果
2.學生熟讀成誦。
教學設想：
1.學習課文，瞭解課文內容，能從《曹衝稱象》的故事中受到啟發。
2.能夠正確、流利地朗讀課文，能夠把課文所講的故事講給他人聽。
四:讀字、寫字：
1.出示課件，開火車認讀生字、詞。
2.教師範寫生字，學生臨摹，獨自填寫田字格。
3能夠正確認讀生字，能夠正確書寫生字。
五、拓展延伸：
根據當時的條件與環境，你覺得還可以採用什麼更妥當的方法來稱象？
七.板書設計：
21.稱象
趕大象上船畫線
裝石頭齊畫線
稱船上石頭得大象重
稱象教學設計3
教學目標
1、正確流利，有感情的朗讀課文，能用自己的話説説曹衝稱象的辦法。
2、學寫生字“稱”，“秤”，“柱”，“杆”，理解生字組成的詞語。
3、感受曹衝的聰明才智，學習曹衝善於觀察，樂於動腦的品質。
一、複習導入
1、這節課我們繼續學習第四課《曹衝稱象》，看老師板書課題。
“曹”上下結構，上寬下窄；
兩點水+“中國”的“中”，就是“衝”；
“稱”左右結構，左邊略窄，右邊略寬；
“象”字筆畫比較多，一共十一筆，仔細看。
2、齊讀課題
3、上節課，我們朗讀了課文，知道了大概內容，學習了生字詞語，你們還認識他們嗎？
二、學習生字
1、過渡：同學們詞語記得清，讀的準。下面我們來學寫幾個生字詞，看看這幾個字，有什麼共同特點？
2、出示“稱”，“秤”，“柱”，“杆”。
（1）指名説 （2）師總結：左右結構的字，先看寬窄（出示），再看高矮（出示）。
3、師範寫“稱”，禾木旁略窄，左邊稍寬。“杆”，左邊木字旁高於右邊“幹”，“幹”最後一筆懸針豎，長於右邊。
4、正姿，學生書寫，教師巡視（描一個，寫一個）
5、檢查反饋。
三、學習課文
1、我們繼續讀課文，再讀課題。
（1）課文中有——“曹衝”（出示），他姓“曹”，名“衝”。讀
（2）曹衝的父親是誰？（出示），曹操姓“曹”，名“操”，字孟德。讀
（3）故事裏還有誰？（出示）——官員，大象。讀
（4）通過上節課的學習，你知道曹衝、曹操、官員、大象之間發生了什麼故事嗎？（曹操得到一頭大象，他想知道大象的重量，大臣們想的辦法稱不出大象的重量，曹衝的辦法可以稱出大象的重量。）
2、 同學們，官員們想了什麼辦法稱大象呢？你想從哪個自然段告訴大家。指讀，相機正音。
（1）（出示第三段）
（2）這段文字哪一句，寫出了官員的想法？（變紅：有的説，得造一杆大稱，砍一棵大樹做秤桿。）指讀
（3）這個方法行不行？為什麼不行？（劃線：誰有那麼大的力氣提的起這杆大稱呢？）齊讀
（4）沒有人有那麼大的力氣提的起這杆大稱，看來這個辦法行不通啊。
（5）官員們由“大象”（出示） 想到“大稱”。象大稱就大，秤桿就長，但是沒有大力士能夠提的起大象，這個辦法不行。哪位同學，能看圖説説官員的想法。
3、沒人能稱的起它，所以這個辦法行不通，官員的辦法不行，曹衝的呢？哪一個自然段是曹衝稱象呢？（出示第四段）
（1）曹衝是一個怎樣的孩子？指讀（變紅：曹操的兒子曹衝才七歲）
（2）出示：①曹操的兒子曹衝才七歲。②曹操的兒子曹衝七歲。男生讀①女生讀②，你體會到了什麼？
（3）指問小朋友上幾年級，“哦~你才上二年級”，老師想強調什麼呢？
這樣的句子我們小朋友會説嗎？（你想強調什麼？）
（4）我們再來讀讀①，和這些成年官員相比，曹衝確實太小了，只有七歲的曹衝是怎樣稱象的呢？這段文字説了曹衝稱象的過程，同學們數一數一共有幾句話？（5）
（5）開火車，一人一句。中間詢問有稱象的方法嗎？
（6）從第幾句到第幾句是稱象的過程。（2-4句）
（7）我們來合作讀一讀，師讀②，女生讀③，男生讀④。想想曹衝稱象一共幾個步驟？
（8）誰來讀第一個步驟（出示：變紅），這句話裏有幾個動作？（根據學生們回答圈出“趕”、“畫”）趕什麼？畫什麼？出示卡片：趕象上船，再問船舷在哪，小朋友們指一指，出示：在船舷上做記號。
（9）第③句話裏有幾個動作？（根據學生們的回答圈出“趕”、“裝”）把大象往哪趕？裝什麼呢？出示卡片：把大象趕上岸，往船上裝石頭。
（10）這三句話寫出了，稱象的四個步驟，出示，齊讀
（11）出示卡片讀句子，卡片代表哪一句？誰能按先後順序排序
（12）這四個步驟是有先後順序的，文中有兩個表示先後的詞語。（圈出“再”、“然後”）“再”應該放在哪一步？“然後”應該放在哪一步？像這樣表示先後的詞語，你還能再説嗎？（先怎樣？接着怎樣？）
（13）誰能按照步驟，用上表示先後的詞語，説一説稱象的步驟，同桌説一説，交流。
（14）過程非常連貫清楚，（出示：圖片），看這幅圖，哪一步？哪句話？①②③④
（15）請你們四位同學上台來説一説稱象的步驟。按照順序貼在黑板上。
（16）看圖，用上表示先後的詞，再來説説，稱象的步驟。同桌自由説，指名説。
（17）這三句話，寫出了稱象的四個步驟，一起再讀。
（18）同學們曹衝是怎麼稱象的，小朋友們一定很清楚了，這個方法好在哪裏呢？（出示）官員們僅僅想到用大稱，（出示）而曹衝想到船，（出示）船就是——稱，人提不起大稱，（出示）但水可以托起大象，水就是——秤桿，大象一次稱不出來，曹衝用了什麼方法代替（出示:一塊塊石頭）
四、拓展延伸
1、遇到這樣的難題，小曹衝比官員們多想了幾個步驟，解決了這個問題，如果此時此刻你穿越了，你想不想誇一誇他。
2、遇到難題，我們也要像小曹衝一樣，思維多轉幾個彎，我們一起拍手讀兒歌，誇誇小曹衝。
稱象教學設計4
教學目標：
1、會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。
3、通過親自動手作實驗，弄懂曹衝稱象的辦法，從曹衝稱象的故事中受到啟發。
4、願意把這個故事講給別人聽。
教學重點：通過親自動手作實驗，弄懂曹衝稱象的辦法，從曹衝稱象的故事中受到
啟發。
教學難點：瞭解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什麼方法可以稱出大象的重量。
教學方法：讀中感悟、以操作促理解
教學課時：兩課時
第一課時
㈠、揭示課題
１、用誇張的手法畫一頭又大又重的象，佔滿黑板。看到這頭大象，同學們會議論些什麼？在象身上板書“大”、“重”等關鍵字。
２、誰能把大象的重量稱出來？（板書學生的辦法，肯定學生的回答）
板書：稱象
３、談話：這是一件發生在古時候的事。那時候，既沒有……也沒有……小朋友説的辦法很多都不能用。那麼，人們用什麼辦法稱出大象的重量呢？你們想聽聽這個故事嗎？你想從故事中知道什麼呢？
㈡、範讀課文
聽老師讀課文中的故事，聽完後要能知道課文講的是誰稱象，用什麼辦法稱，稱出來沒有？
㈢、讀書天地：自讀、小組讀；認識生字
１、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。
２、小組讀：
⑴、交流認字情況。
⑵、有幾個字特別難認，你怎麼記？
⑶、讀通課文。
㈣、檢查自讀情況，鞏固識字
１、用猜字的遊戲檢查認字情況。
２、男女同學比賽，看誰組的詞語多。
３、自願讀課文。
４、在投影儀上（或小黑板事先寫好）出示讀得不夠好的長句練讀。
５、讀了課文，你瞭解了什麼？提示：
⑴、官員們想了什麼辦法？用橫線勾出官員説的話，讀一讀。
⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話説説官員們的辦法？
⑶、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態度怎樣？理解“直搖頭”。
⑷、曹衝的辦法是什麼？用波浪線勾出來，再讀一讀。
⑸、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態度怎樣？他會説什麼？
㈤、有疑就問
１、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留着全班討論。
２、梳理學生的問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節課解決。
㈥、讀書評價：在自己讀、小組讀、老師檢查的過程中，感到讀書的收穫怎樣？
㈦、教學效果評測
１、讀句子，思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什麼詞語可以看出是同時做的？
想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什麼？
想想誰還可以同時做什麼事？説説句子。
２、讀一讀句子，做做動作，看看有什麼不一樣，想想曹操的心裏在想什麼。
３、自己輕聲讀課文，做到不添字、漏字，讀得正確流利。
㈧、拓展性學習
看圖片、插圖捏出一頭大象，以便下節課做實驗用。
第二課時
㈠、複習：遊戲鞏固
１、用轉轉盤的方法複習生字。
２、糾錯遊戲分清字音。
３、上節課我們還有什麼收穫？
㈡、學習重點段
我們都來當一當曹衝，像他那樣稱稱象，好嗎？
１、拿出你們捏好的大象，看看書上是怎麼寫大象的？請找出來讀一讀。
説説你們捏的大象的樣子，可以用上書中的詞語和句子。
２、曹衝相出了怎樣的辦法來稱象？
⑴、小黑板上出示寫曹衝稱象的句子。標出句子序號。
⑵、擺出實驗的用具，説説你帶了哪些東西？想想這些東西是用來代替什麼的？
３、四人小組做實驗。
⑴、要求：兩人讀句子，兩人做實驗，然後再交換。看哪一組配合得最好。
⑵、一邊做實驗，一邊有什麼想法或收穫？
４、課件演示稱象方法：學生説一句，演示一步。（如無課件，就由學生用自己的話“指揮”老師做實驗。）
㈢、深入思考，還有什麼辦法
１、曹衝的辦法怎樣？想誇一誇他嗎？
２、我們把曹衝的辦法和官員們的辦法比一比，説説它好在哪裏。
３、曹衝怎麼能想出這麼好的辦法呢？
４、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？
５、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標誌。
㈣、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽
１、你覺得這個故事怎麼樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。
２、你想讀給誰聽？
３、展示台：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。
４、誰想讀給老師聽？
㈤、講故事：願講、能講
１、願意把這個故事講出來嗎？願意講給誰聽？
２、故事先講什麼、再講什麼可別弄錯了。
３、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹衝辦法？
４、同桌講故事。
５、回家後想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣説？
㈥、寫字
１、讀要寫的字，你有什麼發現？
誰能用“象”、“像”組詞或説句子？
２、這些字是什麼結構的字？
怎樣記清字形？
３、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示範：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。
４、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。
㈦、教學效果測評
１、自由讀題，瞭解題意。小聲拼讀音節，想想連起來是什麼詞，再寫下來。２、讀讀備選的字，比較一下它們的意思有什麼不同；再讀句子，想想該選哪個字；再填一填。
３、把這個故事講給爸爸媽媽聽，問問他們還有沒有稱象的好辦法。
㈧、拓展性學習
１、曹衝聽到官員們議論些什麼？他的心裏怎樣想。
２、我們學的這幾篇課文，都充滿着智慧，你喜歡嗎？還想讀這一類故事台嗎？
七、作業設計
回家和爸爸媽媽説説，看還有哪些辦法可以稱象。
八、板書設計
造稱
官員們
宰象
稱
船
曹衝
石頭
稱象教學設計5
教學目標：
1、知識與能力：會認13個生字，會寫6個生字，會用“一邊┅┅一邊┅┅”造句。正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂人物對話，理解課文內容。
2、過程與方法：弄懂曹衝稱象的辦法，從曹衝稱象的故事中受到啟發。
3、情感態度與價值觀：願意把這個故事講給別人聽。
教學重點：
弄懂曹衝稱象的辦法，從曹衝稱象的故事中受到啟發。
教學難點：
瞭解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什麼方法可以稱出大象的重量。
教學方法：
讀中感悟、理解
教學課時：
兩課時
第一課時
一、談話導入
1、啟發談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？
今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）
認識生字“稱、象”
2、板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”
圍繞課題，你想提出什麼問題？（誰稱象？為什麼稱象？怎麼稱的？）
二、範讀課文
聽老師讀課文中的故事，聽完後要能知道課文講的是誰稱象，用什麼辦法稱，稱出來沒有？
三、學生感知課文：自讀、小組讀；認識生字
１、這個故事好聽嗎？小朋友自己讀讀故事吧。要求讀通句子。
２、小組讀：
⑴、交流認字情況。
⑵、有幾個字特別難認，你怎麼記？
⑶、讀通課文。
四、檢查自讀情況，鞏固識字
１、用猜字的遊戲檢查認字情況。
２、男女同學比賽，看誰組的詞語多。
３、自願讀課文。
４、在小黑板上出示讀得不夠好的長句練讀。
５、讀了課文，你瞭解了什麼？提示：
⑴、官員們想了什麼辦法？用橫線勾出官員説的話，讀一讀。
⑵、出示玩具桿秤：誰來用自己的話説説官員們的辦法？
⑶、你覺得這些辦法好嗎？曹操的態度怎樣？理解“直搖頭”。
⑷、曹衝的辦法是什麼？再讀一讀。
⑸、這個辦法可行嗎？從哪個句子知道的？曹操的態度怎樣？他會説什麼？
五、有疑就問
１、把不懂的地方做上符號，小組討論，還不懂的，留着全班討論。
思考理解：官員們同時做了哪兩件事？從什麼詞語可以看出是同時做的？
想想我們可以一邊唱歌一邊還可以做什麼？
想想誰還可以同時做什麼事？説説句子。
２、梳理學生的.問題。解決一些簡單的問題，有些問題留待第二節課解決。
第二課時
一、複習：
１、複習生字。
２、糾錯分清字音。
３、上節課我們還有什麼收穫？
二、學習重點段
１、看看書上是怎麼寫大象的？請找出來讀一讀。
２、曹衝提出了怎樣的辦法來稱象？
３、四人小組讀課文。
⑴、要求：看哪一組讀得最好，能理解稱象的辦法。
⑵、你有什麼收穫？
４、學生説邊做動作
三、把曹衝的辦法和官員們的辦法比一比，説説它好在哪裏。
1、曹衝怎麼能想出這麼好的辦法呢？
2、小朋友再想想看，還有沒有更合適的辦法？
3、給想出了妙法的孩子發“聰明這星”標誌。
四、朗讀課文：用喜歡的方式、讀給喜歡的人聽
１、你覺得這個故事怎麼樣？想怎樣讀？可以自己讀、分角色讀、表演讀。
２、你想讀給誰聽？
３、展示台：你把哪些地方讀得特別好，讀給大家聽。
４、誰想讀給老師聽？
五、講故事：願講、能講
１、願意把這個故事講出來嗎？願意講給誰聽？
２、故事先講什麼、再講什麼可別弄錯了。
３、誰能講清醒官員們的辦法？誰能講清曹衝辦法？
４、同桌講故事。
５、回家後想講給爸爸媽媽聽嗎？爸爸媽媽聽到你講的故事，會怎樣説？
六、寫字
１、讀要寫的字，你有什麼發現？
誰能用“象”、“像”組詞或説句子？
２、這些字是什麼結構的字？
怎樣記清字形？
３、哪些字比較難寫？我們來觀察一下，怎樣寫好這個字。根據學生觀察和回答示範：“象”的筆順；“再”的筆順；四點底的寫法。
４、巡視、指導，表揚寫得好、姿勢正確的學生。
七、課外拓展
回家和爸爸媽媽説説，看還有哪些辦法可以稱象。
板書設計
21、稱象
直搖頭 微笑點頭
官員們 曹衝
砍樹造秤 趕象上船
宰象 畫線裝石
稱石頭
反思
教學中，我在指導學生理解曹衝稱象的方法後，我想進一步啟發學生進行創造性思維。於是，提出這樣一個問題：“曹衝能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善於動腦。小朋友們能不能也像曹衝一樣，開動腦筋，想出稱象的方法呢？”同桌之間互相説一説自己的辦法，一會兒彙報。學生的情緒高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。孩子們的方法很多。有的説：“可以把石頭換成人，一樣可以稱出大象的重量”，有的説：“可以用吊車用磅秤”，還有的同學説：“可以將大象的細胞抽出來，進行化驗分析，直接用生物技術測出大象的重量。”
當了解曹衝這個形象的時候，我問孩子們：“你們喜歡曹衝嗎？為什麼？”孩子們的回答更是讓我驚訝。
看來，他們小小年紀就能夠開動腦筋想辦法！在以後的教學中，可不能看低他們。
稱象教學設計6
教學目標：
⑴正確、流利地朗讀課文。
⑵在理解課文的基礎上隨文認識12個生字。
重點難點：在理解課文的基礎上隨文認識12個生字。
教學用具：多媒體生字卡片
一、導入：
出示一杆秤。問：同學們，這是什麼？（板書：秤）它是做什麼的？（稱東西的）噢，它是用來稱東西重量的。秤是由秤盤、秤砣和秤桿組成的。怎麼稱才行呢？咱們來試一試稱一稱蘋果。現在我知道了蘋果的重量了，怎麼樣？秤桿平了。提起秤，指着秤桿問：這叫什麼來着？板書杆仔細看看老師手中的秤，在認真觀察一下杆字，你發現了什麼？讀秤桿。
它能稱大象嗎？（貼象的圖片）古時候，就有人提出來要稱大象的重量，到底是怎麼稱的呢？今天咱們就來學習一篇文章稱象（板書：稱）
二、初讀課文，注意生字。
1、自由讀課文。
（同學們讀一讀課文，注意帶拼音的字，讀準字音，看準字形。如果還有不認識的字，可以問一問同學和老師。）
2、用最快的速度數一數文章有幾個自然段。
3、指名分段讀課文。
三、講讀課文，隨文識字。
1、剛才同學們説不能稱大象，為什麼？
象很大，看看書，這頭象有多大？它是什麼樣子的？指名讀。
過渡：這麼大的象，你説有多重呀？（指着一名同學問。）你問一問；另一位官員。官員們在做什麼？（議論）
2、出示：議論。什麼叫議論？（討論）剛才我們就是在議論。議論離不開語言，所以這兩個字都有言字旁。
3、齊讀議論
官員們又接着議論了。
4、指名讀第三自然段。看看官員們在議論什麼？
5、官員們首先想出了什麼方法？（指名説）
拿着板書指名讀：砍一棵樹造一杆秤
老師在這裏提醒一下，很早以前，人們用來砍樹的斧頭是用石頭做的，所以砍字是石字旁。
這種方法行嗎？
6、官員們又想出了什麼辦法？出示：宰割
啊？他們竟然要把人家辛辛苦苦，不遠萬里送來的大象宰了？還要用這麼鋒利的刀個割了。讀
讀完後你心裏有什麼感覺呀？
這種方法行嗎？
7、誰想出辦法來了？（曹衝）板書：曹衝
8、誰願意把曹衝的方法讀一下？（指名讀）
9、看課件（咱們把曹衝稱象的過程來看一看好不好？注意在看時，一定要用心去聽，一會兒，老師讓你來説）邊看教師邊敍述。（注意用：首先然後接着直到為止最後）
10、指名到前面敍述曹衝稱象的過程。（教師適當給予指點）
11、曹衝真聰明，造不出大秤，可以用一艘大船來代替，船舷就相當於秤桿；不能宰大象，就用石頭代替，他們想出了連大人都想不出來的方法，真了不起。我想咱們班的同學更聰明，觀察一下這兩個字，你發現了什麼？
12、你們觀察得真仔細，看一看，咱們黑板上還有哪兩個字長得象？
注意秤和稱這兩個字的讀音不同。讀。
13、記住這個聰明的孩子，（曹衝）他想出了稱象的好辦法。咱們班有姓曹的嗎？（（預設：如果有就説：你一定也和曹衝一樣聰明，同學們一定早認識這個曹字了是不是？如果沒有就説，那今天咱們就來學一學這個曹字。跟老師讀）
14、説到曹衝，希望你也要記住另一個名字曹操，以後咱們會學到關於他的許多故事。
操字，咱們經常用，就是我們每天伸伸手，彎彎腰做的早操的操。
四、鞏固識字，藉助板書講故事。
今天我們收穫真不少，認識了愛動腦筋，善於觀察的曹衝。下面，誰能借助老師的板書，把《稱象》的故事講給大家聽。
指名複述課文。
五、文章昇華、拓展。
今天，老師給你們帶來小禮物了，想不想要？咦，怎麼鎖上了？怎麼辦？哎呀，還有攔路虎呢！我們開火車大聲喊一喊它們。
出示兒歌。自由讀。一齊拍手讀。
兒歌內容：
曹操一日好心情，眾人觀象真高興。
一個問題提出來，大象到底有多重？
砍樹造杆大秤用，秤大沒人提得動。
先宰再割分成塊，活活大象要送命。
曹操有子叫曹衝，小小年紀很聰明。
議論聲中站出來，我有注意大家聽。
一艘大船停水中，大向穩穩站船中。
船舷上面刻記號，再換石頭容易稱。
石頭多重象多重，智慧解題傳美名。
我們立志學文化，中華少年出英雄。
稱象教學設計7
教學目標
1、學習13個認讀生字，8個書寫生字。
2、通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語，在閲讀中積累詞語。
3、在閲讀中理解動腦筋是一種良好品質，可以幫助人們解決遇到的問題。
教學過程
一、運用實驗情境導入。
1、今天，你們看看老師帶來了什麼東西？（教師出示秤）好，請幾位同學幫我稱一稱這些東西的重量。（教師拿出準備好的水果、鹽、奶粉，請同學們稱一稱）
［在學生的動手實踐中，使他們瞭解到物體的重量需要用秤稱。］
2、這些日常我們拿得動、提得起來的東西可以用秤來稱。但是，如果這個東西很大很重，怎麼來稱呢？古時候，有人送給曹操一頭大象，大象怎麼來稱呢？（板書課題。生齊讀。）
二、初讀課文，自主識字，積累詞語。
1、請學生嘗試着讀課文，遇到不認識的字，圈出來。運用以前學過的，自己喜歡的方法獨立識字。（師巡視中發現學生普遍不認識的字有：駁、割、艘、舷、線等。）
2、引導學生結合課文內容和已有的生活經驗，學習本課的生字、新詞。（出示字詞）
你們來説一説自己是怎樣記字的？
生1：我運用偏旁記憶，知道了“艘”和“舷”都和船有關，“割”有立刀旁，所以與刀有關，“線”有絞絲旁，所以與絲線有關。
生2：一個記者想要去採訪，前面有一面土牆，就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。
生3：我查字典知道了“杆”是一個多音字，在課文中讀稱杆（gǎn），在“旗杆”中讀（gān）。
生4：我覺得“議論”兩個字都有言字旁，所以與説話有關係。
師：你覺得“議論”可以用什麼詞來替代。
生4：可以用“討論”來替代。
師：你能用“議論”説個句子嗎？
生4：在小組合作中，同學們都議論紛紛。
生5：“駁”在書中的詞語是“反駁”，我覺得這個“駁”就可以這樣記，一個人，他姓馬，做題總是不認真，這不，他又錯了兩道題。
師：你覺得“反駁”是什麼意思？
生5：就是反對，不同意別人的説法的意思。
3、小組合作學習，學生可以針對自己學習時遇到的困難，請其他同學幫助解決。
4、請學生從課文中找一些喜歡的詞語、句子讀一讀，並説個句子。
生1：我喜歡這一句“這頭象又高又大，身子像堵牆，腿像四根柱子。”我造的句子是“這隻小狗又矮又小，身子像麪包，腿像四根火腿腸。”
生2：我喜歡“反駁”這個詞。我造的句子是“媽媽説星期天帶我去公園玩，爸爸立刻反駁：‘星期天，你得去學鋼琴，不能去公園。’”
生3：我喜歡“果然”這個詞，我想用果然説句話，“天氣預報今天有雨，果然，天不亮就下起了雨。”［學生可以結合生活經驗學習，積累詞語。］
5、同桌之間互相抽讀生字，考一考，給抽讀好的同學加分。
6、做組詞遊戲：教師抽出一個生字，請小組同學至少組兩個詞，組員可以補充，以合作最好的組為優秀組。［豐富學生的詞彙，促進學生的小組競爭意識。］
三、品讀課文，自讀自悟。
1、學生自讀課文，想一想你讀到了什麼？讀懂了什麼？
生1：這篇課文主要講曹衝稱象的故事，講他是用什麼方法稱的大象。
師：他用的是什麼方法呢？
生1：他先把大象趕到一艘大船上，看船下沉多少，然後沿着水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
生2：老師，我畫了一幅圖，可以説明曹衝稱象的辦法。（教師實物投影）
生3：課文中還講了兩種稱象的方法，但都不可行，一種方法是用一棵大樹做稱杆，但是，沒人能提動稱杆；另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱，但是這得先殺了大象。
生4：我覺得曹衝很聰明，那麼多大人都沒有辦法，他卻想出了這麼好的辦法。
師：你認為曹衝為什麼能想出這樣的好辦法？
生4：因為曹衝他肯動腦筋。
生5：因為曹衝他注意觀察。
生6：因為曹衝他願意聽取別人的想法。
2、小小的曹衝善於動腦筋，稱出了大象的重量，讓我們也來動動腦，用自己的話説一説曹衝稱象的過程。
學生先自己想一想，互相説一説。（教師注意引導學生按順序敍述，敍述有條理，語言明確，可以提示他們運用“先”，“再”，“然後”，“其次”，“最後”等表示順序的詞語）
四、聯繫生活實際，延伸課堂內容。
你曾經動腦筋解決過什麼問題？怎樣解決的？請説一説。
生1：有一次，媽媽讓我給手電筒裝電池，我裝上以後，怎麼推按扭，手電筒都不亮，我想手電筒前些天還亮的，不可能壞，是什麼原因呢？後來，我想可能是我把電池裝反了，於是換了電池的方向，果然，手電筒亮了。
生2：一次，我想去游泳，爸爸在給我吹救生圈，看着他吹得很累的樣子，我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒，於是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。
稱象教學設計8
一、素質教育目標
（一）知識教學點：
1．學會本課稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量12個生字及由生字組成的詞語。
2．理解課文內容，瞭解曹衝稱象的辦法，學習曹衝遇事開動腦筋。
3．朗讀課文，複述故事。
（二）能力訓練點：
培養學生遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。
（三）德育滲透點：
教育學生學習曹衝，平時多觀察，遇事要開動腦筋想辦法。
二、重點、難點及解決辦法
重點：曹衝稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯繫。
解決辦法：教師啟發學生把官員們提出的稱象辦法與曹衝提出的稱象辦法進行對比。
難點：曹衝想出稱象辦法的原因。
解決辦法：通過實驗使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧辦法，實驗過程就是突破難點的過程。
三、課時安排：
2課時。
四、教學步驟
第一課時
（一）引入新課，揭示課題：
今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），象就是我們在公園、電視中看到的大象。稱象就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什麼呢？（誰稱象，為什麼要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。
（二）初讀課文：
1．瞭解課文內容。
2．動筆勾畫出本課的生字新詞。
3．分組，聯繫上下文理解字義。
4．分段朗讀，糾正字音，分析字形。
（三）再讀課文，整體感知課文內容。
1．自由讀課文，思考：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹衝）
曹衝是曹操的兒子。曹操是什麼人？（古時候的大官）
2．學習課文第一段。
（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什麼事？引導學生感知這段的主要內容。
（2）讀第1句話，回答曹操是什麼時候的人？理解古時候指三國時期，離現在大約有一千七百多年。
（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶着官員和兒子去看象）
（4）指導朗讀。
3．學習第二段
（1）指名讀第2段，思考並回答：象是什麼樣子？官員們怎麼做的？（使學生了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。
（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？
理解身子像堵牆，腿像四根柱子的意思，具體認識象的高大。
（3）再讀課文，從中體會象很大。
（4）讀第2句話，舉例説説議論的意思，再回答：從官員們議論的話裏你知道了什麼？（象很重，官員們很想知道象有多重）。
再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。
（5）朗讀第2段。
第二課時
（一）朗讀全文。
（二）回顧第1、2自然段。
（三）學習第3段。
1．朗讀第3段，思考官員們想出哪些稱象的辦法。引導學生抓住這段的主要內容。
2．曹操問：誰有辦法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣説的？這個辦法行嗎？
（先引導學生把第一種辦法概括為造大秤，再讓學生理解第3句話，瞭解這個辦法不行的原因是因為誰也沒有那麼大的力氣提起這杆大秤。）
3．讀第4句，説説第二種辦法是什麼？為什麼也不成。
（聯繫曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的辦法更不成。）
4．讀最後一句，説一説搖頭和直搖頭有什麼不同。（直搖頭的意思是不住地搖頭，表明曹操對官員們提出的稱象辦法持堅決反對的態度）。
再讀一讀課文體會曹操的態度。
（四）學習第4段。
1．朗讀第4段，思考曹衝想出了什麼樣的稱象辦法。
（1）從才七歲體會出曹衝的年齡怎樣。（年齡太小了）
（2）這麼小的年齡就能想出稱象的好辦法。誰能分步説説曹衝稱象的辦法呢？
（3）教師根據學生説的內容演示稱象過程的前兩步。
第一步：把演示用的船放在裝水的大玻璃缸裏，再把大象放進船裏，船身下沉，沿水面在船舷上畫一條線。
第二步：把象拿出，往船上裝演示用的小石子，裝到船下沉到畫線的地方為止。
（通過演示幫助學生理解這兩句話的意思及下沉沿着水面船舷為止等詞語的意思。）
第三步：稱一稱船上石頭。着重理解石頭可以一部分一部分地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，着重理解知道石頭的總重量就等於知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。
2．朗讀第5段，思考：用曹衝想出的辦法稱象，結果怎樣？
（1）曹操微笑着點點頭，説明什麼？（對這個辦法很滿意）。
（2）果然説明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。
3．曹衝是怎樣想出稱象的辦法的？
討論：（分成小組或同桌）
（1）曹衝聽了官員們議論造大秤的辦法，想到了什麼？
（曹衝想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）
（2）曹衝聽了官員們議論宰象、稱象塊的辦法又想到了什麼？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）
4．你向曹衝學習什麼？（啟發學生從兩方面學習）。
（1）曹衝用心聽別人的議論，積極動腦筋想辦法。
（2）曹衝善於觀察和學習，知識豐富，知道船在水裏下沉的程度與重量有關係。通過學習課文認識到必須有豐富的知識，肯動腦筋思考問題，就會變得聰明起來。
（五）分析識記字形，完成本課作業。
1．讀生字卡片，分析字形組詞語。
（1）比較稱和秤字音字形相近，字義不同。
（2）曹和線的筆畫筆順。
曹：上半部分的筆順為，下半部分是日字，共11畫。
線：左邊是絞糹旁，右邊的筆順為：共8畫。
（3）塊、議論、砍、沉止等字利用熟字識記。
2．完成課後第2題，會用直才到底造句。
3．完成課後第3題，讀這段話，再抄寫。
4．把這篇課文內容講給別人聽。
稱象教學設計9
課文特點：
這篇課文按事情發展的順序，記敍了七歲的曹衝想出稱象的好辦法，稱出大象重量的事，從中可以看出曹衝是個聰明。愛動腦筋的孩子。
教學目標：
1、通過曹衝稱象的故事，使學生了解曹衝是個怎樣的孩子，懂得遇到問題要善於動腦筋。。
2、繼續學習預習課文，邊讀邊電教，並練學生有語氣地朗讀課文。
教學重點：
邊讀邊思考，提出不懂問題。
教學難點：
理解曹衝想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹衝的辦法之間的聯繫。
教學過程：
一、導入。
現在，隨着時代的進步，科技的發展，要稱一頭活着的大象的重量是不成問題的，可在古時候，這卻是件很難的事，今天我們就來學習第9課：稱象，讓我們看看曹衝想出一個什麼好辦法稱得大象的重量的。
二、範讀課文
思考：圍繞着稱象，課文卻寫了什麼?
你們有什麼不懂的問題試着提出來。
三、出示目標
通過學生的質疑導入目標。
四、學習課文第一自然段。
1、自由讀第一自然段。
思考： 從這一段中你知道了些什麼?
A： 稱象這件事的時間： 古時候。
B： 大象的來歷： 人家送給曹操的。
C： 人物： 曹操，曹衝，官員們。
2、當時曹操什麼心情?誰能試着讀出這種語氣?
過渡：曹操看到的那頭象是什麼樣子呢?
五 學習課文第二自然段
1 指名讀第二自然段
思考：這頭大象是什麼樣子的?(用––––畫出來)
默讀畫–––––句，這句話是個什麼句?
把什麼比作什麼?説明什麼?
2 課文寫的是稱象的事，可為什麼介紹這頭大象的樣子呢?
3 誰能試着讀出大象的高大?
4 官員們看着這頭象，發出了議論，議論在課文中是什麼意思?
5 官員們議論什麼問題?
6 誰能把議論的語氣讀出來?
過渡： 大家都在認真地看，都在不停地議論，曹操卻提出了問題，官員們是怎樣回答的呢?
六 學習課文第三自然段
1 默讀第三自然段
思考：官員們想出哪幾種稱象方法?用(–––––)畫出來。
2 曹操聽了他們的話怎麼樣子，為什麼會這樣?
3 比較下面兩個句子的意思有什麼不同?(體會直的意思)
曹操聽了搖頭
曹操聽了直搖頭
4 誰能試着讀讀這段，看誰體會得最好?
指名讀–––評議––––分角色讀
過渡：曹操聽了官員們的話都不滿意，這時七歲的曹衝站出來説”我有個辦法”?曹衝的稱象的辦法是怎樣的呢?
七 學習課文第四自然段
1 自由讀第四自然段
説一説：曹衝所説的辦法，要先幹什麼，再幹什麼，最後還幹什麼?
2 做實驗突破難點
讓學生一邊説稱象的步驟，老師一邊演示。
然後對學生提出的不懂問題展開討論。
(1) 大象上船後，船為什麼下沉?
(2) 象上船後，為什麼沿着水面在，船舷恥面一條線。
(3) 象上岸後，往船上裝石頭，為什麼要裝到畫線的地方。
(4) 再讀這一段，説説曹衝想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較，體會曹衝正是從官員人的辦法中得到啟發)。
3 指名朗讀課文，其他民學看插圖。
過渡：曹衝這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?
八 學習課文第五自然段
1 齊讀第五自然段
思考：從這一自然段中，你從哪兒可以看出曹衝稱象的辦法好?
你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?
2 稱象這件事發生在曹衝幾歲時?試比較下列句子的意思
曹操的兒子曹衝七歲
曹操的兒子曹衝才七歲
九 總結全文
1 我們應該向曹衝學習什麼?
2 有語氣地朗讀課文。
稱 象
↙ ↘
官員們 曹衝
造大秤 象上船， 畫線， 象上岸
宰大象 裝石頭。 齊線， 稱石頭
↓ ↓
直搖頭 ← 曹操 →點頭微笑
一、看拼音寫詞語。
Guan yuan yi lun chuan xian
( ) ( ) ( )
cheng gan zai ge yi du qiang
( ) ( ) ( )
二、選擇帶點字的正確讀音或意思，在括號裏畫∨。
1 有的説，得造一杆大枰。
(1) de ( ) (2) de ( ) (3) dei ( )
2 曹操聽了直搖頭。
(1) 不彎由( ) (2) 把彎由的伸開( )
(3) 爽快( ) (4) 一個勁兒地( )
3 曹操聽了兒子曹衝才七歲。
(1) 能力。( ) (2) 一個勁兒地。( )
三、在括號裏填上適當的詞。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 兩( )樹 一( )線
四、組詞語
官( ) 沿( ) 柱( )
宮( ) 船( ) 住( )
稱象教學設計10
1。通過官員們的稱象方法和曹衝稱象方法的對比，理解曹衝稱象方法的科學性。
2。掌握本課12個生字，理解由這些生字組成的詞語，分析比較課後習題2中三對句子間的不同意思。
3。有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
教學重點難點：
理解曹衝稱象的方法。
教學思路：
在通讀課文，整體理解課文的基礎上，引出課文的教學重點，然後通過實物演示和分析聯想，落實教學重點。
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時
一、談話引出課題。教課前，教師先講有關曹衝的故事，使學生對曹衝的聰明才智有初步的瞭解，以此激發學生急於知曉曹衝小時候的故事的興趣，使學生的注意力集中到課堂上來，並在最短的時間內進入最佳狀態。接着板書課題，在引導學生審題中，向學生説明今天我們要學習有關曹衝的另一個故事——稱象。然後啟發學生：“象又高又大，身子像堵牆，腿像四根柱子，這麼大的象怎麼稱呢？我們讀課文時，就要弄明白曹衝怎麼稱象的，他稱象的方法好不好，好在哪裏？”
二、展開學習目標。
1。通讀課文後複述故事情節。
2。學會本課12個生字。
3。聯繫課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。
三、學生自讀課文，教師因人而導。
四、學生分小組相互交流學習情況，複述故事。
五、練習填空：
1。官員們想出來的辦法一共有兩個，一個是（ ），一個是（ ）。第一個辦法別的官員認為（ ），第二個辦法曹操（ ）。
2。曹衝稱象的辦法是（ ）。
第二課時
一、對比分析，突出教學重點。先指導學生把曹衝的稱象和官員們的稱象進行對比分析，在比較分析中使學生了解曹衝稱象的高明之處。要求學生讀課文思考：
1。官員們想的第一個稱象辦法是什麼？（砍一棵大樹做秤桿稱）這個辦法好不好？（這個辦法不好，因為有了大秤也不成啊，誰有那麼大的力氣提得起這杆大秤呢。）
2。官員們想的第二個稱象的辦法是什麼？（把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。）這個辦法好不好？為什麼？（這個辦法也不好，因為把大象宰了，割成一塊一塊，大象活不成了。）
3。曹衝用什麼辦法稱象？曹衝稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較，誰稱象的辦法好？（曹衝稱象的辦法好，曹衝稱象既不需要造大秤，又不宰大象，這個稱象的方法很科學。）
在此基礎上，要求學生認真閲讀曹衝稱象的段落，仔細分析曹衝稱象的方法。
二、要求學生用自己的語言把曹衝稱象的步驟講出來。（第一步，大象上船，人在船舷上畫線；第二步，大象下船，船上裝石頭；第三步，石頭裝到齊線的地方，然後分幾次稱石頭；第四步，把石頭的分量加起來。）
三、實物演示，讓學生按曹衝的稱象方法操作。
1。指導學生反覆閲讀這幾句話：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。”讀後要求學生講講這幾句話的意思，把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。
2。在學生理解以上句子意思的基礎上，指導學生演示的程序是：先把小象放到船上，沿水面在船舷上“畫一條線”，接着把小象拿出來，把石頭往船裏裝，船下沉到畫線的地方時，停止裝石頭，石頭有多重，小象就有多重。
四、分析聯想，深化教學重點。
1。讀課文，聯繫演示操作，想想曹衝在稱象中聯繫了哪些實物？（船、石頭、水）
2。請同學們根據這些實物想想，曹衝稱象的科學道理在哪裏？（水能載船，船上放了石頭，船就會下沉，東西越重，下沉得就越多。石頭是一塊一塊的，可以一塊一塊的稱。大象在船上時，沿船舷畫一條水平線，然後用石頭代替大象，等船下沉到畫線的地方，這時稱船上的石頭，船上石頭的重量就是大象的重量。）
3。請學生根據這個科學道理，講講怎樣解決生活中類似的問題，促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。
4。完成課後作業2、3題。
附：板書
稱象教學設計11
[教學目標]
1．指導學生認識“稱、象”等 13 個生字，會寫“再、象”等 6 個字，能用“一邊……一邊……”説話。
2．指導學生正確、流利地朗讀課文。
3．指導學生理解課文內容，能説出曹衝稱象的具體方法和步驟。
4．培養學生良好的讀書習慣和善於觀察、勤於動腦的良好品質。
[重點難點]
1．教學重點：指導學生識字、寫字和朗讀課文，通過朗讀了解曹衝稱象的方法及想出稱象辦法的原因。
2．教學難點：引導學生理解課文內容，能説出曹衝稱象的具體方法和步驟，及其原因。
[課時安排] 2 課時
[教學過程]
第一課時
一、激情引趣，導入新課
1．教師：古時候有個大官，叫曹操。有一次，別人送他一頭大象，他很高興，就帶着自己的兒子曹沖和官員們一起去看大象。他們看到的大象是什麼樣子的呢？讓我們也去看看吧! （多媒體展示大象圖片。）
2．請同學們描述大象的樣子。（注意培養學生觀察的順序和方法）
出示“大象又高又大，身子像一堵牆，腿像四根柱子。”“象這麼大，到底有多重呢？”
3．出示課題，看到這個題目你有什麼問題要問嗎？
（引導學生針對題目提出問題，老師注意疏理、歸納。）
二、初讀課文，整體感知
1．課前同學們讀過課文，現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。（指名讀，其他同學給他正音）
2．讀後説一説課文講了一個怎樣的故事。
三、細讀深究，突破難點
教師：這個故事發生在古時候，那時科技不發達，只有一種秤，（多媒體展示古時候秤的圖片）這樣的秤怎樣稱象呢？
1．曹操提出這一問題後，官員們是怎麼議論的？（指板書上的“議論”，指導讀官員們説的話）
2．找出有關官員提出的稱象方法的句子。（多媒體顯示內容）小組討論：官員們的辦法到底好不好呢？不好在哪裏？彙報交流。
3．曹操聽了是什麼態度呢？（顯示：曹操聽了直搖頭。品讀這句話，並練習用“直”説話。）
四、演示稱象過程，體會曹衝的聰慧
1．教師過渡：官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意，曹衝聽了官員們的議論後他怎樣説的呢？（指名讀第四自然段）
2．曹衝的這個辦法是用幾句話説清楚的？（讀書、畫序號、討論）
師生合作，邊敍述邊利用投影片進行演示曹衝稱象全過程。
（1）這四句話裏的第一句告訴我們什麼？（學生讀第一句，老師板書：上船、畫線）在哪畫線？（用課件演示。讓一個學生指幻燈片上的船舷）
（2）在船舷的什麼地方畫線？再仔細讀這一句。
就沿着水面，在船舷上畫一條線。（學生一邊説，一邊用手指在幻燈片的船舷上畫線）
（3）接着，老師用“沿着水面在船舷上畫線後接着幹什麼”“在什麼情況下停止裝石頭”“最後怎麼知道大象有多重”等問題，引導學生讀懂曹衝説的四句話中的第二、三、四句，並分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線位”“稱石頭”“石頭重量相加＝大象的重量”。
3．在此基礎上，老師用一組模擬物讓學生演示曹衝説的辦法。
學生各自準備後讓四名學生演示。大家讀一句，該學生演示這一句的內容。
4．小結：教師總結曹衝稱象的方法。
五、課外活動
同學們，課文裏説“石頭一共有多重，大象就有多重。”剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家裏，把剛才的演示再做一做，然後把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重，好嗎？
六、拓展延伸
1．請你寫幾句話誇誇曹衝。
2．用在課文中學到的辦法做一做實驗，並想一想我們現在還可以用什麼辦法稱出大象的體重。
3．把這個故事講給周圍的小朋友們聽。
七、板書設計
21 稱 象
官員 曹衝
議論 上船 畫線 上岸 裝石頭 沉到線位 稱石頭
石頭重量相加＝大象的重量
第二課時
一、複習導入，訓練説話
上一節課，我們知道了曹衝提出的稱象辦法是用四句話説清楚的，這四句話一句一個意思，又一句接一句説，連起來説明了一件事，現在我們來學習用這種方法説話。請你們分別用“關”“灑”“掃”説幾句話，這幾句話連起來説明一件事。
二、識記生字
1．請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。
2．出示小黑板，上面寫着：
義──議（議論） 管──官（官員） 槽──曹（姓曹）
你──稱（稱象） 平──秤（大秤）
引導學生用自己喜歡的方法記住生字。
三、學寫生字
1．出示生字，組織學生進行觀看，説出自己認為難寫的、易錯的地方進行彙報。
2．重點指導：
“點、照”二字的四點底；“象、像”二字指導下面的彎鈎，要寫正；“再”字要下橫長，後三筆是：豎、橫、橫，並注意“在”與“再”二字的不同。
3．學生自己練寫，教師檢查，並單獨指導。
四、板書設計
21 稱 象
點 照 象 像 再
稱象教學設計12
【教材分析】
《稱象》是一篇講讀課文，本單元的主題是動腦筋想辦法，這篇課文向我們講述了一個七歲的孩子，竟然解決了連官員們都無從下手的難題，學了本文就是想讓學生明白遇事要善於觀察，要動腦筋想辦法解決問題。
【學生分析】
學生經過一個多學期的校園生活，已經掌握了一定的學習方法，而且樂於接受課程標準的將學生作為主體的教學方式。根據學生的具體情況，在教學過程中創造學生主動參與學習的條件，並拓展學生的思維空間。
【教學目標】
１、認識“稱、象”等１３個生字，會寫“再、象”等６個生字。
２、正確、流利地朗讀課文。能讀好人物對話所表達的意思。會用“一邊……一邊……”説話。
３、能從曹衝稱象的故事中受到啟發。
４、願意主動講《稱象》的故事。
【教學重點、難點】
通過多讀，明確曹衝稱象的過程。
【教具準備】
多媒體課件、轉字盤、錄音機。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣，導入新課
小朋友，你們一定都見過大象吧！象很大，也非常重。現在我們要知道大象的重量是很容易的，但在古時候卻十分困難。可是就有一個聰明的小朋友想出了絕妙的辦法，稱出了大象的重量。你想知道這個小朋友是誰嗎？他想出的是什麼好辦法嗎？讓我們一起去看看吧！
二、動畫欣賞、整體感知
１、課件出示根據課文內容製作的動畫，並伴有課文內容的錄音。
２、提問：這篇課文講了一個什麼故事呢？（根據學生的回答和板書課題）故事中都有哪些人物？他們誰想的辦法最好呢？請小朋友們把書打開，自由讀一讀吧！
三、初讀課文，學習生字
１、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順，讀正確，並圈出文中的生字。
２、交流識字：
同桌間互相學習生字，互相介紹記生字的好方法。（如，給熟字加偏旁，形近字區別記憶等）
四、鞏固識字
１、轉學盤認字，用硬紙板製作字盤，上面畫上十三個格，分別寫上本課的十三個生字。在黑板的某一處作上記號，轉動字盤停下後，學生快速説出停在記號處的是什麼字。（相機對學生進行擴詞、説話訓練）。
２、課件出示帶生字的句子：
例如：議、議論官員們一邊看一邊議論。（用一邊……一邊説話）
⑴指名讀。
⑵同桌讀。
⑶挑戰讀。
五、朗讀感悟、深入學習
１、剛才同學們讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，你們一定能把文章讀得更好。在認真讀的基礎上，大家找找課文介紹了稱象的哪幾種辦法？你認為哪種最好，為什麼？
學生反饋閲讀情況。
文萃咖
