作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《王戎不取道旁李》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。
《王戎不取道旁李》教學設計 篇1
教材分析：
本課通過寫王戎七歲時和小朋友看到路邊有果實累累的李樹，小朋友都爭先恐後去摘，只有王戎沒有摘並告訴他們李子是苦的故事。告訴我們遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟從的道理。
學情分析：
小學生剛接觸文言文，對於文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節奏。所以在學生讀準字音的前提下，教師可以進行適當的範讀，學生模仿，以達到更好的效果。
教學建議：
教師可範讀課文，讓學生讀準字音，讀出韻律和節奏，指導學生結合註釋，初步瞭解文章的大意。
教學目標：
【知識與技能】
1、正確認讀、書寫本課的生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。結合註釋，用自己的話講講這個故事。
3、通過學習課文，懂得遇事要仔細觀察的道理。
【過程與方法】
先讓學生藉助譯文與原文對照閲讀，粗知原文大意。教師再抓住文言文中幾個關鍵的知識點予以引導點撥。
【情感、態度與價值觀】
學習王戎善於觀察、縝密思考的品質。
教學重難點：
重點
用現代文翻譯全文、背誦全文。
難點
懂得遇事要仔細觀察的道理。
教學準備：
教師：製作多媒體課件，蒐集視頻《聰明的王戎》。
學生：瞭解《世説新語》。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、視頻導入
1、看一看：老師知道大家非常喜歡看動畫片，今天我們就來看一個古代少年的故事，好嗎？（觀看視頻《聰明的王戎》）
2、講一講：剛才同學們看得真認真呀！誰來講一講你剛才看到的故事？（指名複述故事）
3、過渡：你的故事講得真好！這個故事講的就是南朝文學家劉義慶寫的《世説新語》中的《王戎不取道旁李》。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，讀準確，讀出節奏
1、自由讀，看看有沒有不認識的字，試試能否讀正確。
2、檢查幾個字詞的朗讀：
王戎諸小兒多子折枝取之，信然
3、讀小古文不僅要讀好，更重要的`是能讀出節奏。一句話中該如何停頓呢？自由讀，試一試。
4、指名讀，其餘生認真聽，説説停頓準確的地方。
5、教師出示劃分好節奏的課文，學生練讀。
6、齊讀。
三、精讀課文，讀明白，讀出韻味
1、簡要説説王戎做了什麼智慧之舉。
2、逐句朗讀，理解。
（1）師出示第一句，指名讀。
A、理解：嘗（曾經）諸（眾多）
B、感悟古文的簡潔。（“諸位同學”，可以是“諸生”就解決了，那麼“諸位老師”怎麼説？）
C、出示：王戎七歲，嘗與諸小兒________。（學生嘗試填空）
D、練讀，體會王戎和孩子們自由自在玩耍的快樂。
（2）出示第二句。
A、自由讀，説説他們看到了什麼，做了什麼。
B、這是一棵怎樣的李樹？學生嘗試描述李樹的樣子，在描述中領會“多子折枝”的意思。
C、理解“競走”，諸小兒競走取之時心理是怎麼想的？怎樣讀好這句話？（學生説，練讀）
D、王戎也跑過去了嗎？理解“唯戎不動”。
E、王戎靜靜地站在那裏看，小朋友對此有什麼看法呢？（交流看法）
（3）出示第三句。
A、指名讀。你若在場，會怎麼問王戎呢？（先用現代文説，而後嘗試用小古文的方式來表達）
B、指名讀王戎的回答，讀出他判斷的那份篤定：此必苦李！
C、思考：王戎是隨便猜的嗎？請你説説他是如何推斷的。
D、評價一下你心目中的少年王戎。
（4）出示第四句。
A、小夥伴們開始信不信王戎的話？後來為什麼又信了呢？
B、你若在場，會怎樣稱讚王戎？（先用現代文説，而後嘗試用小古文的方式來表達）鼓勵多種表達。
四、通讀，檢測
1、有滋有味地朗讀這則小古文，比賽讀。
2、小檢測。
古文語言很簡潔，在不影響意思的前提下，文中往往會省略一些詞語。請你看看下列句中都省略了什麼。
（1）看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。
（2）答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
（3）取之，信然。
五、背一背
1、自己試背短文。
2、指名背短文。
3、齊背短文。
六、劇本表演
下面我們一起來演一演這個故事。
四人一組， 一人演王戎， 其他人演小夥伴。
七、拓展延伸
1、《世説新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有着重要的地位。書中有許多小故事，歷經千年，依然鮮活生動。“孔融讓梨”“王戎識李”就是其中有代表性的小故事。
2、同學們還想了解更多的小故事嗎？請同學們和家長們在網上搜集更多的《世説新語》的故事或視頻，感受經典文學的魅力。
板書設計：
王戎不取道旁李
唯戎不動
善於觀察、縝密思考
教學反思：
剛開始上這一課時，我也知道要想讓學生順利地接受小古文，讀準讀通讀懂，就是個門檻，孩子們跨過這個門檻就能進入古文的境界，跨不過就進入不了。可是我在處理讀這一環節時，方法太單一，形式太枯燥乏味，不管我怎麼強調讀得重要性，學生也不太買賬。在同學的啟發下，我懂得讀要根據孩子的特點設計要有層次，還要把讀得方式處理得輕鬆而且巧妙一些。比如，讓學生自讀後再由同學間互相糾正，或者由讀得好的同學帶大家讀，老師引讀，同學間比賽讀，老師和同學比賽讀，打着拍子讀，模仿古人搖頭晃腦地讀等各種各樣的方式。除了方式要多樣，還要注意朗讀方法的教授、停頓，比如重音等，學生掌握了方法才能有成功的信心，才能越讀越有趣。
《王戎不取道旁李》教學設計 篇2
一、教學目標
1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞彙的意思。
2、有感情地朗讀課文，學會劃分文言文節奏。瞭解故事情節，
3、體會王戎善於觀察分析，不盲從的優秀品質。
二、教學重難點
教學重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學難點：學習王戎善於觀察、善於思考、善於分析的品質。
三、教學方法
朗讀法、問答法、談話法，多媒體教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
通過談話導入：（展示多媒體）同學們你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃啊？但有一個小朋友並沒有去吃，你們説這是為什麼呢？（板書：王戎不取道旁李）
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，根據書上注音及工具書，認讀本課生字詞。
2、播放範讀音頻，引導學生進行文言文朗讀，學會文言文的朗讀方式，停頓特點。
3、品讀課文，對照註釋閲讀課文，疏通文意。簡單瞭解文中思路。
（三）深入研讀，重點感悟
1、簡要説説王戎做了什麼事。（板書：王戎）
明確：王戎七歲的時候，曾經和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐後地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什麼不去摘李子，王戎回答説：“李樹在路邊竟然還有這麼多李子，這一定是苦李子。”摘來一嘗，的確如此。（板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李）
2、王戎為什麼事先就知道李子是苦的？
明確：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
3、小組討論，從中可以體現出王戎怎樣的品質？
明確：他善於觀察，對周圍事物有好奇心；善於思考和分析，從觀察到的現象中思考路邊的李子無人摘的原因，進行分析、推斷，得出正確的結論。他是一個聰明、機智、善於動腦的孩子。
4、這件事給了我們什麼啟示？同學們應該怎麼做？
明確：文章最後講“取之信然”説明他的推理是正確的，我們應該學習王戎的品質，他觀察仔細，善於動腦筋，能根據有關現象進行理智的推理判斷。（板書：善於觀察、思考、分析）
（四）拓展延伸
本篇課文出自《世説新語》，是南朝文學家劉義慶寫的，它在古代文學史上有着重要的地位。書中有許多小故事，歷經千年，依然鮮活生動。“孔融讓梨”“王戎識李”就是其中有代表性的小故事。
（五）小結作業
搜索《世説新語》的其他小故事，並在下節課前給大家分享一下。
五、板書設計
六、教學反思
本篇課文着重引導學生對本文文言文的內容進行理解，在理解文章內容的基礎上學會讀懂並理解文言文中的大意，教會學生向王戎學習，學會細心去觀察，我從課文的整體大意來劃分，讓學生在理解其意思後，反覆的進行朗讀，從而使學生對於文言文有一個更加深入的理解。
文萃咖
