作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的趵突泉教學設計，希望對大家有所幫助。
趵突泉教學設計1
一、整體感知
師：今天我們一起學習《趵突泉》。《趵突泉》的作者是老舍。我們學過老舍先生的一篇文章——《貓》。（幻燈片出示《貓》的內容結構圖，教師示範大聲讀《貓》的內容結構圖）
師：下面請你們把預習作業紙拿出來，大聲讀一讀《趵突泉》的內容結構圖。（先請學生練讀，再指名學生讀）
(結構圖略)
二、感受大泉
師：那我們先去欣賞大泉。請大家先讀讀描寫大泉的這段話，感受一下大泉的與眾不同之處。
師：通過老舍先生寫的這段文字，你覺得趵突泉最大的特點是什麼？
生：它不停地翻滾。
生：它不停的在冒。
１．注意“冒”的字形
師：這個“冒”字很特別，上面是個“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨着左邊一豎，也不挨着右邊的橫折。請大家把這個字寫３遍。
２．理解“冒”的意思
師：“冒”是什麼意思？用你自己的話説説。
生：往上竄。
生：翻滾。
生：跳躍。
生：奔騰。
生：鑽
３．主幹問題：為什麼作者連用三個“冒”？
師：為什麼作者連用三個“冒”？不急着説，把這一段好好讀一讀，呆會兒我們來交流各自的想法。（學生討論後出現多種説法。）
生１：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。
生２：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。
生３：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高。
生４：我感覺這裏用三個“冒”，配合前面的三個“永遠”，讀起來很舒服，很有節奏感。
生５：用了三個“冒”，讓人感覺到這泉水很有活力。
４．對學生的看法梳理、引導、點撥、甄別。
（１）幽默地反問，提醒學生再斟酌自己的觀點。
生１：因為趵突泉的大泉有三個泉眼，所以作者用了三個“冒”。
師：（指圖）一個泉眼一個“冒”，三個泉眼三個“冒”，冒，冒，冒。（笑）那如果有五個泉眼呢？那就用五個“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八個泉呢？所以，你的説法乍一聽挺有道理，仔細一想，有點牽強。
師：不過，你提醒了大家趵突泉一個重要的獨一無二的特點，就是有三個泉同時在冒。
（２）順勢細讀全段，具體、豐富學生的觀點。
生：作者用了三個“冒”，還讓人感覺泉水冒得時間很長很長。
師：讀這段文字，你還可以從哪裏感受到趵突泉冒得時間已經很長？
生：從這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。”
師：老舍先生在濟南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以數次遊覽趵突泉的老舍在文中這樣寫——（讀）看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。
師：讀這段文字，你還可以從哪裏感受到趵突泉冒得時間已經很長很長？
生：從下面這句話可以看出趵突泉冒得時間已經很長：“永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明。冒，冒，冒，好象永遠不知道疲倦似的，只有自然有這樣的力量！”
師：在這裏，作者連續用了幾個“永遠”？
生：四個“永遠”。
師：你們覺得這趵突泉究竟這樣接連不斷地冒了多少年，以至於老舍先生用了四個“冒”？
生：３年（１０年，１００年，８０年，５０年……）
師：這趵突泉究竟冒了多長時間了呢？
師：１００多年前，清朝一個叫劉鶚的文人寫了一部名為《老殘遊記》的小説，《老殘遊記》這樣描繪趵突泉（屏幕顯示）：“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶還粗。”（學生讀，簡單説感受）
師：900多年前，北宋文學家曾鞏在《齊州二堂記》中第一次出現趵突泉的名字（屏幕顯示）：“有泉湧出，高或數尺，其旁之人曰趵突之泉。” （學生讀，簡單説感受）
師：1400多年前，北魏酈道元所寫的著名地理學著作《水經注》中寫到趵突泉（屏幕顯示）：“觱湧三窟，突起雪濤數尺，聲如隱雷。”（教師）
師：早在3500多年前，就有文字記載趵突泉，當時人們稱趵突泉為濼。也就是説，這趵突泉至少這樣冒了將近４０００年。(指導朗讀)
（３）通過想象朗讀，強化學生的觀點。
生３：作者用了三個“冒”，讓人感覺泉水不斷往上冒，冒得很高。
師：這是靜止的畫面，但是我們想象趵突泉不斷往上冒啊，冒啊，冒啊，趵突泉的泉水冒得高，最高的時候將近一米。（哇）誰來讀這句，有變化地讀好這三個“冒”讓人感覺到趵突泉的活潑與力量。
生：（練讀，個別朗讀，逐步提高）
５．在理解“冒”的基礎上，順勢讓學生抒發自己的感受。
師：如果你就站在趵突泉旁邊，看着趵突泉不停往上冒，想着它就這樣冒了幾千年，你有什麼問題要問，你有什麼想法要説。
生：趵突泉這樣冒，難道不感到疲倦嗎？
生：這趵突泉不斷往上冒的動力來自哪裏呢？
生：趵突泉的水不會枯竭嗎？
生：這實在是太奇怪了，太不可思議了。
生：大自然太偉大了。
師：是啊，同學們，老舍先生和你們想得一樣，於是他在文章中抒發了自己的感受。我們來讀：“你只要立定呆呆地看三分鐘，就覺得自然的偉大，再不敢正眼去看。”
師：“不敢正眼去看”不是害怕，不是恐懼，而是跟你們的想法一樣，歎服於自然的偉大。
師:我們在寫景的時候,既可以寫自己聽到的,看到的,也可以寫自己的感受.
三、感受小泉
師：欣賞完大泉，我們再去看小泉。
生：（讀課文）
師：大家把書合上。誰來説説讓你印象深刻的其中一個小泉的樣子。
生：（描述）
師：誰來説説自己所記得的其中兩個個小泉的樣子。
生：（描述）
師：有的人讀書很仔細,説不定記住了三個小泉的姿態，有嗎?
生：（描述）
師：不會吧，難道有人能説清楚全部四個小泉的姿態嗎？
生：（描述）
師：是啊，老舍先生在文章中寫了四個小泉的姿態。看大屏幕，下面這段話寫的是哪一個小泉？——“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來後就碎了；然後又來了一個！”
生：第三個小泉。
師：有可能老舍先生一開始就是這樣寫的，但是他有一個習慣，會讀一讀自己寫的文章，不滿意的地方再修改，我們來讀讀這段話。
生：（讀）“有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來後就碎了；然後又來了一個！”
師：老舍先生讀完後，總覺得這段話沒有完全寫出他所看到的小泉的樣子，沒有寫出自己當時的心情，於是，他改了——（後面反覆強調這句話，反覆改寫）
有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地有姿態地搖動上來後就碎了；然後又來了一個！
有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地，有姿態地搖動上來後就碎了；然後又來了一個！”
有的半天才上來一個大、扁一點的水泡，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；然後又來了一個！
有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；然後又來了一個！
有的半天才上來一個水泡，大、扁一點，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了；看，又來了一個！
師：改了四次以後，老舍先生自己才比較滿意，你再讀讀，説説你讀了最後這段話的感受。
生：我能感受到老舍當時的心情，剛開始好象等得都有點不耐煩了，所以他説：“半天才上來一個水泡。”後來水泡碎了，他又有點可惜。“看，又來一個”，我彷彿看到了老舍喜出望外的樣子。
生：這麼一改之後，我能想象出水泡的樣子，跟其他水泡比起來，大大的，扁扁的，而且速度很慢，搖搖晃晃的，有很多形狀。
生：最後面的感歎號，説明老舍先生又驚又喜，對這個大泉怎麼也看不夠。
生：“碎了”這兩個字原來和前面的句子連在一起的，沒什麼感覺，現在分開了，我感覺作者是看着小泉破的，突然破了，作者很惋惜。
……
師：你看，這就是好的語言，不僅讓我們小泉的姿態，也讓我們看到了作者當時豐富的表情。
師：就這樣讀，請你再讀整段，品味每一個詞，連標點符號也不要放過。呆會兒我們來交流。
生：我覺得這個“擠”字用得特別好，這個“擠”字讓人感覺有很多小泉爭先恐後地往上竄,捱得很緊，很好看。
生：我覺得這個“歪”字特別有意思，好象那些小水泡走着走着忽然沒力氣了，這種擬人的寫法很生動。
生：我覺得後面的省略號寫出了小泉的姿態非常多，你可以根據前面四個小泉可愛有趣的樣子想象其它的小泉，各重樣子，很多。
生：我特別喜歡“池邊還有小泉呢”這句話。像閒聊一樣把上下兩段連接起來。
……
師：你看，這樣讀，文章的味道就讀出來了。
四、再整體強化
師：快下課了，再請同學們看着屏幕上的空格的內容結構圖，讀一讀。
(結構圖略)
趵突泉教學設計2
教學目標
1、嘗試運用讀書單自學課文的閲讀方法。
2、嘗試交流自己閲讀後的觀點，談談自己的感悟。
3、習得一些自認為有價值的寫作方法，並積累。
4、從語言文字中感受趵突泉之美。
教學重點：
交流自己喜歡的（印象最深的）美句，嘗試品讀，談談自己的感悟。
過程預設：
課前談話
出示詩一首：
俞子聞説濼泉好，
超然堂前會英豪。
上陽光景勸君記，
課乘書卷醉文濤。
師：同學們，自己讀一讀這首詩，然後告訴我，你有什麼發現？
課件出示：相傳古濼水的源頭有泉，稱“濼泉”，又稱“瀑流泉”、“娥英泉”、“三股水”，至北宋，文學家曾鞏為之取名叫“趵突泉”。咱們今天要學的`課文題目就叫“趵突泉”。
一、初讀感知
1、同學們，請你用手指在桌面上跟老師一起寫課題：趵突泉。
“趵”字寫法指導。
“趵”在字典中只有一個意思——跳躍。古時候“突”的意思是衝出，所以“趵突”就是“跳躍衝出”的意思，跳躍衝出之泉就叫“趵突泉”。歷代文人墨客為它寫過無數的詩文篇章，今天我們要看的是1938年老舍先生住在濟南時寫的。
請同學們自己認認真真地把課文讀2遍，然後完成讀書單上1、2兩部分。
2、交流讀書單1、2兩部分。
（1）難讀的生字或詞語：學生作業展示（預設：如果學生沒説到“攢”教師提出，並指導該字的兩種讀音及意思。）
（2）學生作業展示：讀完這篇課文，知道這是一篇寫景（趵突泉）的文章，主要寫了（溪水）、（大泉）、（小泉）三處景緻，分別在課文第（2、3、4）自然段。
師：課文第一自然段總説單講趵突泉，後面三個自然分別寫了三道景緻，這種結構我們叫總—分。在一般的寫景狀物作文中，是一種常用的方法。
齊讀第2題。
（3）師生共讀課文。
二、再讀品悟
1、溪水給我留下了怎樣的印象？
預設：清淺、鮮潔
這水是由趵突泉而來的，是一溪活水，令人想到一句詩：“問渠那得清如許，為是源頭活水來。”
2、大泉給我留下了怎樣的印象？
預設：
（1）純潔、活潑、鮮明——永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！
請學生領讀。
純潔和鮮明都是視覺可見的，活潑呢？是一種感覺，我們一般用來形容什麼？用在這裏行嗎？範讀——學生讀。
（2）永不疲乏——永遠那麼純潔，永遠那麼活潑，永遠那麼鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！
第一個泉在冒，第二泉在冒，第三個泉在冒，白天在冒，夜裏在冒，春天在冒，夏天在冒，秋天在冒，冬天在冒，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！
讀該句
（3）晝夜不停——看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那麼翻滾。
晝就是白天，夜就是夜裏，白天夜裏不停地翻滾，所以叫“老”那麼翻滾。
“翻滾”的水是怎麼樣的水？讀出翻滾之水。
（4）偉大——你立定呆呆地看三分鐘，便覺得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。
自然的偉大體現在哪裏？交流。
（5）神祕——冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長長的水藻上飄蕩着，不由你不想起一種似乎神祕的境界。
全班齊讀該句。你想到了什麼？
範讀——自己美美地讀一讀。
3、全班齊讀第3段文字，用心去感受大泉之美。
4、小泉給我留下了怎樣的印象？
預設：有趣——有的像大魚吐水，極輕快地上來一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪斜下去，真像一串珍珠在水裏斜放着；有的半天才上來一個水泡，大、扁一，慢慢地，有姿態地搖動上來，碎了。看，又來一個！有的好幾串小碎珠一齊擠上來，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有的……
同他想法一樣的同學請舉手，你們來讀一讀這段話。
你看到了幾個小泉？你是怎麼找出來的。這種有一個詞重複出現的句子叫“排比”，用上它能使文章層次更清楚，內容更豐富，我們寫文章也可以用到。一個“有的”就寫出一種小泉出水的姿態，這四種小泉出水有相同點嗎？咱們用拍手的方式來模仿模仿水泡出來的節奏。（同桌配合練一練）
拍手來表現小泉的出水變化：很快——快——慢——快
5、美美地讀一讀第4自然段。
6、因為這溪水…大泉…小泉…所以老舍對它有着這樣的評價：“假如沒有這泉，濟南定會丟失一半的美。”你相嗎？
雖然有所誇張，但正是這誇張讓我們看出這泉在老舍眼中美極了！
三、借鑑積澱
交流讀書單上第4部分，我會借鑑。
預設：（1）總分結構——回憶第一組課文《桂林山水》、《記金華雙龍洞》、《七月的天山》也都用了這種寫作結構。
（2）比喻句、擬人句——能使文章更生動，更有韻味。
（3）排比句——能更清楚地寫出景物的特點。
（4）觀察事物要仔細，還要發揮自己的想象。
學以致用是我們學好語文的法寶，我們平時要注重積累、勤加練習。
四、學法歸納
今天這堂課咱們分享了一篇美文，完成了一張讀書單，嘗試了一種學習方法，收穫了一些寫作技法，那麼以後我們再遇到這類寫景的文章，就可以按照這樣的方法去學習。感受美，品味作者用詞的精妙。
文萃咖
