作為一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的《旅夜書懷》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《旅夜書懷》教學設計1
教學目標：
1、學會通過知人論世的方法鑑賞詩句；
2、理解本詩寓情於景的藝術特色；
3、理解詩歌的內容和情感。
教學重點：
1、學會鑑賞詩句；
2、理解詩歌的情感。
教學難點：
學會鑑賞詩句
教學方法：
師預設，生討論，師生總結方法
教學手段：
多媒體教學
教學時數：
1課時
教學設想：
在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點複習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。
教學流程：
一、導學
1、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）
配以説明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最後甚至以船為家，四處漂泊。“自古憎命達”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。
2、解題
①從“旅”中，你能讀出什麼？
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的註釋①
②“夜”和詩中的哪些詩句對應？
與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月湧大江流。”對應。
③“書懷”和那些詩句對應？
與“名豈著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。
3、整體感知
（生對照詩下的註釋，説出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最後，老Ω?鍪?淶牟慰家胛摹＃?nbsp;
（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發出瑟瑟的聲響。江上只有一隻孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也彷彿下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨着江水的流動而浮蕩着。名聲難道應因為而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休。“我”在這世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一隻沙鷗罷了。
二、質疑討論
（多媒體展示）
1、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
2、頸聯如何理解？
3、賞析尾聯。
三、反饋矯正
（對1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）
1、孤弱的細草在無邊的風裏飄搖不定，只有孤立突兀的桅杆和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯營造了淒冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的淒冷之情。
星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶湧澎湃，奔流不息。頷聯營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出悽苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）
2、頸聯用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的悽苦之情。（判斷詩句所用的表現手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）
四、拓展延伸 （多媒體展示）
閲讀這首詩，回答下面的問題。
孤 雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念羣。
誰憐一片影，相失萬重雲？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失羣的孤雁的叫喚、追趕雁羣的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。
參考答案：
頷聯用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影隻，“萬重雲”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執著與勇敢。
尾聯用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以説，使用了襯托的手法。孤雁的念羣之情那麼迫切，它那麼痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？
參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青雲之志的高遠追求。（答出兩點即可。）
五、作業
完成課後練習“品讀與探討”第一題；
結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》
教學反思：
我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。
我的設計如下：
一、導入，圖像導入，聯繫出杜甫的晚年生活的介紹。
二、走進文本。
設計瞭如下幾個問題：
1、整體感知詩歌內容
2、前兩聯分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
3、聯如何理解？
4、賞析尾聯。
三、走出文本，拓展延伸。
讀杜甫詩《孤雁》，完成後面的題目。
《旅夜書懷》教學設計2
【三維目標】
1、知識與能力目標：誦讀詩歌，置身詩境，緣景明情，理解詩歌的內容和情感；掌握鑑賞詩歌的基本思路和技巧；結合高考考綱，熟悉意境題、煉字題的答題步驟；理解詩中的抒情方式（直接、間接抒情），體會杜甫詩歌的沉鬱風格。
2、過程與方法目標：品讀詩歌語言，誦讀詩歌，走進詩歌意境，聆聽詩人心聲，感悟詩人情懷；學生展示預習問題，老師點評、補充；學生在合作探究中理解詩歌的內容和情感；學生在檢測訓練中再次體會杜甫詩歌的沉鬱風格。
3、情感態度與價值觀目標：體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情，體味杜甫寄託於詩中的感慨身世家國之情與偉大抱負，學會樹立正確的人生價值觀。
【教學重點】
聯繫高考有關考點，學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑑賞詩歌。
【教學難點】
詩中反襯、反語和比喻辭格表現出來的沉鬱風格。
【教學方法】
吟詠，賞讀結合；討論、講析相互結合；問題探究法。
【教學課時】
1課時
一、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）。
二、請同學們談談鑑賞詩歌的方法。
如：以意逆志，知人論世（即）－－知人 知世 據意 推志（展示）
置身詩境，緣景明情（即抓住）－－ 意象 意境 思想情感
三、走進詩歌，初步感知詩歌內容。
1、題目與詩句怎樣對應？
2、通過“旅”字看背景：“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜裏寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有着落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。
3、通過“夜”字察實景（置身詩境 緣景明情） 吟誦---意象---想象和聯想----意境-----明情。
（1）誦讀
（2）預習成果展示
A、縱觀全詩，前四句寫景，後四句抒情。前四句寫了怎樣的景？後四句抒發了怎樣的情？
B、首聯、頷聯描寫了哪些景物？這些景物有什麼特點？這些構成了一幅怎樣的畫面（意境），抒發作者什麼情感？
C、首聯寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯卻給我們展示瞭如此雄渾闊大的景象，那詩人到底要寫的是孤獨還是闊大？
（3）前四句小結
寫“旅夜”：“夜”，點明泊舟時間；寫詩人“夜”晚所見景色。
開頭四句寫了怎樣的景？雄渾闊大、寧靜孤寂的江邊夜景。 寓情於景——孤獨、悽苦。
四、合作探究（通過“書懷”悟實情）
1、“名豈文章著，官應老病休。”這兩句話什麼意思？運用了什麼表現手法？傳達了詩人怎樣的思想情感？
2、尾聯“飄飄何所似,天地一沙鷗。”用了什麼手法？有什麼效果？
3、“星垂平野闊，月湧大江流”是歷來傳誦的名聯。你認為這一聯中最生動傳神的是哪兩個字？為什麼？
五、總結
1、置身詩境 緣景明情
通過“旅”字看背景；通過“夜”字察實景；通過“書懷”悟實情。
2、藝術手法：借景抒情，寓情於景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻。
六、深入理解沉鬱頓挫的杜甫詩：
1、再次誦讀 體會杜甫沉鬱頓挫的詩風
2、結合學過的詩歌，老師引導學生理解杜甫沉鬱頓挫的詩風。
《登高》這首詩怎樣體現沉鬱頓挫的風格的？
《登岳陽樓》這首詩怎樣體現沉鬱頓挫的風格的？
3、總結杜甫詩的“沉鬱頓挫”的風格：
“沉鬱”--意境雄渾開闊， 感情深沉悲涼。
“頓挫”--主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反覆低迴。
七、作業
1、小練筆:杜甫，我想對你説…....
2、閲讀這首詩，回答下面的問題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念羣。
誰憐一片影，相失萬重雲？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失羣的孤雁的叫喚、追趕雁羣的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯或第四聯。
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情
《旅夜書懷》教學設計3
一、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜裏寫下的抒發自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩，自己生活沒有着落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現了他的這種心情。
二、誦讀提示：
應該用怎樣的語調來讀這首詩？先看一遍，整體感知後，讓學生指出。——緩慢、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。快感乎？否！從哪裏可以看出？讓學生再細作分析。
這首詩是感歎身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情於景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。後一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
三、詩歌內容分析：
1、開頭四句寫了怎樣的景？如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受？
寫“旅夜”；岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也彷彿下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨着江水的流動而浮蕩着。岸上星垂，舟前月湧，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月湧”來形容大江的東流，形象而細緻地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”；唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月湧”，才能反映出江水的流動；也只因江水的流動，才能感到“月湧”。“星垂”、“月湧”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、後四句書怎樣的“懷”？
“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故説“豈”，這就流露出因政治理想不得實現的憤慨。説“官應老病休”，詩人辭去官職，並非因老而多病，什麼原因，詩人沒有直接説出。説“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一隻沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃髮，殘生隨白鷗”（《去蜀》）語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境。“一沙鷗”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
3、藝術特色。
A、寓情於景B、直抒胸臆。
全詩風格沉鬱、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現出詩人“老來漸於詩律細”的藝術成就。
四、練習提升、
對這首詩的賞析，不準確的一項是（ ）
A、前兩聯對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B、此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的.孤苦憐仃。
C、後兩聯含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D、尾聯，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一隻沙鷗，四處漂泊。
（答案A。應是“由近及遠，由上及下”。首聯與頷聯之間是由近及遠。頷聯的上聯與下聯之間是由上及下。）
五、對比拓展
對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》
渡荊門送別 旅夜書懷
李白 杜甫
渡遠荊門外， 細草微風岸，
來從楚國遊。 危檣獨夜舟。
山隨平野盡， 星垂平野闊，
江入大荒流。 月湧大江流。
月下飛天鏡， 名豈文章著？
雲生結海樓。 官應老病休。
仍憐故鄉水， 飄飄何所以，
萬里送行舟。 天地一沙鷗。
這兩首詩的共同點有哪些？
（1）都在長江上揚帆而下，只不過李白是在出蜀之後，於湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至雲陽縣途中作的這首詩；
（2）都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十餘字的一首詩裏，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”；
（3）這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現手法較為自然。兩詩的前後結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁複的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調”和“收束”而止，但仍展現出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。
這兩首詩的不同點在哪裏？
（1）李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年（公元725年）出蜀遊歷時而作。《旅夜書懷》是杜甫晚年，即唐代宗永泰元年（公元765年），杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經渝州（今重慶）乘船到雲陽縣雲安鎮途中而作。兩詩相差的年代剛好40年；
（2）心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悦之情，言於溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩裏，只有對壯闊山河的感歎和思鄉的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又辭官飄泊，那心境肯定是格外蒼涼。在靜靜的夜裏，在悽悽的江上，杜甫獨自一人守着孤舟，多麼悲涼和孤獨！“星垂平野闊，月湧大江流”、“飄飄何所以，天地一沙鷗”這開闊的場景更襯托了杜甫的這種悲涼和孤獨。李白詩的畫面固然是一種令人遙想的大畫面，是很美的，但杜甫這首詩卻能深入到欣賞者的情感的內部，刺激欣賞者的心靈，一種對杜甫生活處境的同情和感歎油然而生。
李杜之間的情宜甚深，特別是杜甫，多次做詩懷念李白。對李白的詩，杜甫更是稱頌，説“白也詩無敵”。李白的詩在前，杜甫的詩在後，兩詩的畫面又這樣接近。在藝術上，杜甫的《旅夜書懷》是否受到了李白的《渡荊門送別》的影響呢？或者説《旅夜書懷》模仿了《渡荊門送別》呢？
文萃咖
