作為一名教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的《回鄉偶書》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《回鄉偶書》教學設計1
教學目標：
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
3、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。
教學過程：
一、談話導入，揭示詩題。
1、談話導入：我們班的某某某離開家來富陽讀書，離開爸爸媽媽，你想家嗎？趁機引入試題：他離開家幾天就開始想家了。那麼一個人離開家鄉幾十年後回到久別的家鄉，心中一定感慨萬千，於是寫下了《回鄉偶書》，今天我們一起來學習這一首詩，板書：《回鄉偶書》。
2、學生齊讀。
3、出示頭像，介紹詩人。
賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。
二、自主讀詩，整體感知。
1、自由讀通詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍。
2、認讀生字，糾正字音。
①出示詞語：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉音
②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）
③解釋“何處來”（換種説法：哪裏來、什麼地方來。）
④解釋“鬢毛”（圖片幫助理解）
3、開火車讀詞語。
4、分小組朗讀詩。
二、交流學習，感悟詩情。
1、學習第一、二行詩。
①自由讀，説説大概的意思。
②圖片出示（年輕和年老）：有哪些變化呀？（家鄉的變化）
③家鄉的變化很大，詩人的樣子也發生很多變化，可是唯一不變的是什麼？（鄉音）解釋：家鄉話。
④為什麼沒有變？（説明詩人熱愛家鄉、思念家鄉的思想感情。）
⑤有感情的朗讀這兩行詩：詩人50多年沒有回家鄉，現在回來了，還是衣錦還鄉，見到了家鄉的許多變化，心中百感交集，請小朋友把自己的感受通過朗讀表現出來。
2、學習第三、四行詩。
過渡：詩人沒有忘記故鄉，而故鄉還認得這位在外多年的遊子嗎？
①自由讀，你能説説大意嗎？
②演一演。
③有感情的讀。
三、配樂吟誦，昇華詩情。
1、配樂詩朗誦。（師範讀）
2、學生學習吟誦。
3、那麼怎樣讀好詩呢？老師這裏提供大家一個方法。
少小/離家/老大回，↗
鄉音/無改/鬢毛衰。↘
兒童/相見/不相識，↗
笑問/客從/何處來。↘
4、學生自由朗讀。
5、指名朗讀。
6、同桌朗讀。（配樂）
四、閲讀續篇，深化感情。
1、出示《回鄉偶書》之二
2、學生自由朗讀
3、集體朗讀
五、快樂寫字時間。
1、學習“客”的書寫。
2、學習“何”的書寫。
反思：
今天是家長開放日，6點45分我就來到學校。8點20分活動開始了，家長們陸續來了，每個人都很安靜地關注着自己的孩子。孩子們各個坐得筆挺，聲音也非常洪亮，也許歸功於家長的到來，可也説明我的孩子們懂事了。今天的感動真不少。
課堂讓我感動
師：同學們能根據詩的內容，結合自己的想象，試着將《回鄉偶書》編成故事，再演一演嗎？
學生二人小組討論、表演。
師：哪一組來試一試。
徐磊、盛琦兩人表演如下：徐磊扮賀知章，學着老人的樣子（手摸着鬍子，很有禮貌地詢問）走過來。兒童問：“您從哪兒來？”
“賀知章”説：“我從北京來。”兒童問：“你是哪裏人？”“賀知章”答：“我是這裏人。我很小就離開家了。現在回來了。”兒童説：“那我帶你去你家。”……
想象是創造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。從學生想象
“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學生在閲讀理解的過程中，結合自己已有的經驗，加入了自己合理的想象，創造性地把古詩的意境形象地表達出來了。新課標中講：“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度，有創意地閲讀，利用閲讀期待、閲讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”在教學中我創造機會讓學生去想象，給學生一個想象的空間，讓他們在這個廣闊的空間裏交流感情，碰撞出創新的火花，使學生的個性得到發展。
家長讓我感動
很多家長都是在上班，可是還抽出時間來參加，真讓人感動。家長真摯的建議讓我如沐浴春風，家長的表揚讓我眉開眼笑，家長的善解人意讓我感到欣慰無比。
真的這次活動我覺得搞得很成功，我想家長和我的距離更近了。
《回鄉偶書》教學設計2
教學目標：
1、知識目標：
認識“客、何”2個生字，會寫“音、客、何”3個生字。
2、情感目標：
理解領悟詩意，正確、流利有感情的朗讀古詩，背誦古詩。
3、能力目標：
想象古詩所表現的情景，體會作者思鄉之情。
教學重、難點：
瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
教具準備：
生字卡片，課文插圖
教學時數：
一課時
教學過程：
一、創設情景導入
1、談話、激發了興趣：同學們已經學了很多古詩，你願意背給大家聽嗎？（學生自由背誦）
2、導入新課：同學們背誦的是中國古代詩歌，中國詩歌是文學寶庫中一朵璀璨的明珠，徜徉在這藝術的河流中，我們心曠神怡，今天就讓唐代著名的詩人賀知章老爺爺帶領我們再一次走進古代詩歌中。
3、作者生平
賀知章是唐代著名的詩人，這位老爺爺年輕的時候離開了家鄉去外地求學，他克服困難用功讀書，因此他的書讀得非常好。後來他到京城去當了大官。他和唐代的另外一位著名的詩人的李白是好朋友，兩人常常在一起作詩，相處得十分融洽。八十三歲那年，賀知章邁着蹣跚的步子，回到了家鄉。他回到村口會遇到了一件什麼事呢？我們來學習古詩《回鄉偶書》就知道了。（師板書課題）齊讀課題
4、師：讀了課題你知道“偶”“書”在這裏是什麼意思嗎？（隨便寫的詩。偶：説明詩寫作得很偶然，書：寫，偶書：隨便寫的詩。）誰能説説題目的意思？（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）
5、師：你真能幹！那麼詩人遇到了一件什麼事呢？讓我們一起走進詩歌去看一看吧。
二、自由讀詩，初步感知。
1、師：請小朋友們打開課本翻到115頁，自由地大聲地讀讀這首詩，注意讀準字音。
2、師：老師發現你們讀得可認真了，接下來同桌之間互相讀一讀，比比誰的字音讀得準。
3、師：好了是嗎？那老師要來考考你們了，看你們是不是真的能把字音讀準了。（出示帶拼音的生字）誰願意來試試？（2個）下面我請一位小老師來帶領大家讀，誰行？（1個）我們一起來準確地讀一讀。
4、師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀
5、師：把掌聲送給這列小火車。接下來生字寶寶和他們的朋友在一起了，誰來和他們打打招呼？（出示不帶拼音的詞語）
6、師：生字寶寶真想請它們的朋友來家裏做客，而我們今天學的古詩里正有這個“客”字，你找到了嗎？（生：笑問客從何處來）
（二）緊扣“客”字讀詩
1、師：請再讀讀這句詩，對這個“客”字你還有什麼疑問嗎？（“客”是誰？賀知章。“客”從哪裏來？板書“何來”“客”來做什麼？）
2、師：小朋友們真會動腦筋，提了不少好問題。老師也來問你們一個問題：詩句裏的“客”也就是賀知章是指從外地來這裏做客的客人的嗎？（板書“客？”）（生交流：賀知章不是做客的客人。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？
（少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。）
3、師：他從小離開了家鄉，到老了才回來。這五十年的時間裏發生什麼變化？
（生：鄉音無改鬢毛衰）人教版二年級語文上《回鄉偶書》教學設計
文萃咖
