二年級數學下冊第一單元教學計劃

時光飛逝，時間在慢慢推演，又迎來了一個全新的起點，是時候抽出時間寫寫教學計劃了。但是教學計劃要寫什麼內容才能讓人眼前一亮呢？下面是小編整理的二年級數學下冊第一單元教學計劃，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級數學下冊第一單元教學計劃1

教學目標：

1、藉助分物活動，回顧並進一步理解除法的意義，感受除法與生活的密切聯繫，認識除法豎式，掌握其書寫形式，瞭解除法豎式各部分的意思。

2、採用小組合作探究的學習方式，培養學生的小組合作意識，激發學習興趣。

3、提高學生分析觀察、推理、判斷能力，養成良好的學習習慣。

重點難點：

體會除法的意義，學會用豎式計算的方法。

教學教具：

課件。

學生學具：

小圓片

教學過程：

一、 談話引入

淘氣和笑笑正在分蘋果，他們遇到了一個數學問題，我們去幫幫他們，好嗎？（大屏幕出示主題圖）觀看主題圖，你發現了哪些數學信息？根據信息提出一個數學問題。學生提問題。

二、學習新課，合作探究

1、想一想、算一算。從學生的已有知識入手，獨立思考解決。 18個蘋果，每盤放6個，可以放幾盤，你會算嗎？

2、算一算、議一議。小組合作。在小組內討論用不同的方法解決問題。

3、學生在小組內説一説，小組彙報

A組、利用數數的方法，一盤：6個，兩盤：12個，三盤：18個。可以利用手中的小圓片擺一擺，在實物投影上展示擺小圓片的過程。（直觀展示給學生。）

B組、利用減法的方法：18-6-6-6=0

C組、利用乘法口訣：三六十八

D組、利用除法豎式的方法

4、小組派兩名同學，到黑板，一名演示豎式計算過程，一名講解，每一部分表示什麼？

5、結合學生板書，教師補充，強調豎式的書寫順序：先寫除號，再寫被除數，最後在左側寫除數，商要和被除數的各位對齊。強調除法豎式每一部分表示的意思。

6、指明説一説除法豎式每部分的意思，同桌同學練習説一説。

7、試一試：進一步熟練掌握豎式計算的方法。師強調書寫豎式的順序，完成第2頁填一填，説一説

182= 639=

三、學中做

1、元宵節快到了，小狗，小熊，小白兔在一起過節，他們分別帶來了很多好東西，我們去幫他們分一分吧。完成第3頁練一練第一題

學生練習在小組內説一説除法各部分分別表示什麼？

2、完成圈一圈，填一填

3、（ ）裏最大能填幾？

3（ ）＜25

8（ ）＜36

7（ ）＜29

（ ）7＜36

4、小黑板出示：錯題解析

四、質疑

同學們對本節課的內容還有什麼不明白的嗎？

五、課堂檢測

84= 648= 819=

集體訂正答案，好的提出表揚。

六、總結本課

同學們，在本節課你學到了哪些知識？

板 書 設 計：

分蘋果

186=3（盤）

豎式

先寫除號，再寫被除數，最後寫除數，商和被除數個位對齊

教學反思：

1、引導學生體驗抽象除法豎式的過程。學生在學習表內乘除法時，利用乘法口訣已經能夠在算式上直接寫出得數。教材安排了18個蘋果，每盤放6個，可以放幾盤的分蘋果活動，列舉了四種解決這一問題的方法。在此基礎上，引導學生按照自己的想法來分這些蘋果，進而再由對除法豎式有一定了解的學生介紹豎式計算，並且把豎式中的每一步所表示的含義和分蘋果的活動緊密聯繫起來。

2、在探究中理解除法的試商方法。學生通過實際操作、觀察比較，培養學生質疑和創新精神，學會學習、積累數學活動經驗的有意義的學習過程。

不足：這節課上得不夠生動、活潑。

二年級數學下冊第一單元教學計劃2

單元課題

長度單位

本節課題

第1課時統一長度單位認識釐米

本節課型

新授

教學目標

1.通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位釐米，初步建立1釐米的表象，能用尺子量物體的長度（限整釐米）。

2.通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

3.體會數學與生活的聯繫，培養學生的創新意識。

教學重點

建立1釐米的長度概念。

教學難點

用學生尺量物體的長度（限整釐米）。

教學準備

多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。

教學過程

一、談話引入

同學們，你媽媽和爸爸比，誰高？誰矮？“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（一）統一長度單位

當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎麼做的呢？

（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你瞭解到了哪些信息？

引導學生説：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶着幾把尺子。一拃（zhǎ）、一步、一庹(tuǒ)都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體，教學反思《二年級上數學第一單元教學設計與反思》。現在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

交流彙報，教師提出疑問：我們量的都是同樣的課桌，為什麼量的結果不一樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量後，量的結果也不同。

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

（二）整體感知，認識釐米。

1、觀察尺子，認識刻度

請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什麼相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對着一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。後面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“釐米”兩個字，其實cm就表示釐米的意思。“釐米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“釐米”作單位。

2、認識1釐米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這裏開始。從刻度0到刻度1的長度就是1釐米。（板書：1釐米）

尺子上還有哪一段的長度也是1釐米呢？誰上來指指看？

因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

生活中有哪些物體的長度大約是1釐米呢？（讓學生自由發言。）

教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1釐米來説一句話：我們的食指寬大約是1釐米。你也能用l釐米説一句話嗎？學生積極發言。

3、認識幾釐米。

師：剛才同學們認識了1釐米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾釐米，從O到7呢？

4、教學例3（量一量）。

(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，説説它可能是幾釐米，同桌合作量一量。再彙報交流。

(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎麼量？

5、實踐應用。拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。

三、鞏固練習

1、教材第4頁的“做一做”。讓學生看刻度尺，説出鉛筆的長度，再説説是怎麼想的。

2、教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾釐米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

四、課堂小結

教學反思

二年級數學下冊第一單元教學計劃3

一、教材簡析：

本單元主要教學100以內的連加、連減和加減混合的兩步計算式題，以及求比一個數多（少）幾的數十多少的'實際問題。

1、教學連加、連減和加減混合。對學生進一步理解和掌握100以內加、減法的算理與算法，形成計算技能，發展運算能力有着十分重要的促進作用。

2、教學求比一個數多（少）幾的數是多少的實際問題。解決實際問題之前，引導學生通過操作解決把兩個數量調整為同樣多的實際問題，幫助他們重温“求相差數”實際問題的數量關係，進一步體會兩個數量相差關係的本質，初步感受解決問題方法的多樣性，也為進一步理解求比一個數多（少）幾的數十多少的數量關係作準備。

二、教學目標：

1、使學生能列豎式正確計算100以內的連加、連減和加減混合運算，掌握比較簡便的豎式書寫方法，並能根據具體情況靈活選擇筆算和口算。

2、 使學生經歷從現實情境中提出問題、分析和解決問題的過程，理解並掌握求比一個數多（少）幾的數是多少的實際問題的數量關係，能正確解決相關的實際問題，並培養初步的觀察、分析和比較能力，以及有條理表達的能力，感受解決問題方法的多樣性。

3、使學生在參與數學學習活動的過程中，初步養成獨立思考的習慣，體驗學習成功的快樂，樹立學好數學的信心。

三、教學重點：

正確計算100以內的連加、連減、加減混合運算，理解求比一個數多（少）幾的數十多少的實際問題的數量關係。

四、教學難點：

根據算式的特點合理、靈活地選擇筆算和口算方法，理解求比一個數多（少）幾的數十多少的實際問題的數量關係。

五、教學關鍵：

1、結合現實情境引入具體的計算問題，引導學生自覺實現知識遷移。

2、合理安排教學活動的基本線索，為學生自主探索和選擇計算方法提供足夠的空間。

3、適當統一豎式的寫法，避免混淆。

4、重視引導學生通過具體的操作活動理解數量關係。

六、課時安排：

1、連加、連減………………………………………………1課時

2、加減混合運算……………………………………………1課時

3、練習一……………………………………………………1課時

4、簡單的加減法實際問題（1）………………………… 1課時

5、簡單的加減法實際問題（2）………………………… 1課時

6、練習二……………………………………………………1課時

二年級數學下冊第一單元教學計劃4

一、教學內容

1．認識長度單位釐米和米

2．認識線段

二、教學目標

1．初步認識長度單位釐米和米，初步建立1米、l釐米的長度觀念，知道1米 =100釐米；

2．初步學會用刻度尺量物體的長度（限整釐米）；

3．初步形成估計物體長度的意識。

三、編排特點

1． 使學生經歷知識的形成過程。

數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但以前的教材在出現某個數學概念時，常常省略了產生髮展的曲折過程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現出來。小學生由於抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象、困難。根據課標的精神，作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用釐米量”，現在要讓學生經歷統一長度單位的過程。

2． 重視長度觀念的建立。

米和釐米是兩個最基本的長度單位， 如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。

為了幫助學生建立1釐米和1米的長度觀念，教材採取了這樣一些措施：

（1）通過多種活動幫助學生建立釐米和米的長度表象。

（2）給學生提供測量實際長度的機會。

（3）培養估測意識。

3． 改變了線段的編排。

線段與直線有着密切的聯繫，過去把直線和線段編排在一起，並利用“線段是直線的一部分”來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學生不容易理解，也無法藉助實際生活中的例子幫助學生理解。因此教材在這裏不教學直線，只教學線段，並採取給出線段的圖形直接描述的方式説明什麼是線段。

四、具體編排

1．長度單位

例1（統一長度單位的必要性）

（1）重點是讓學生經歷知識的形成過程，瞭解知識的來源。

（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，瞭解所測物體有多少個測量標準那麼長。

（3）通過兩方面體現統一長度單位的必要性。

① 用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數不同。（左上圖）

② 用不同的測量標準測量不同長度，得到的測量標準數可能相同。（右上圖）

得出結論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。

（4）教材中使用了很多測量標準，最後統一到1釐米見方的正方體，一是學生的學具裏都有1釐米見方的正方體，二是為了後面引出1釐米的概念。在實際生活中，根據測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經常是不同的。

做一做

三個題目都是讓學生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。

第1題，方格是一個一個排列起來的，學生能夠通過觀察直觀地估計出來。

第2題，學生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學生量完一次後，從前一次量的終點開始測量。

第3題，逐漸過渡到用1釐米的單位長度進行度量，為引出長度單位“釐米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學生在頭腦中完成用正方體測量的過程。

認識釐米

（1）例1中已經引出了將正方體作為統一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學生理解直尺是人們為了方便測量而發明的，尺上的刻度都是統一的。並用一條線段引出1釐米的長度。

（2）通過多種方式幫助學生建立1釐米的長度觀念。

① 把正方體、直尺、線段放在一起，使學生初步感受1釐米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。

② 學生初步認識“1釐米”的實際長度後，設計了估計圖釘的長大約是1釐米和量量哪個手指的寬大約是1釐米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學生鞏固1釐米的長度觀念，形成1釐米的表象。

例2（用釐米量）

教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學時如果學生能夠發現更多的方法，要給以鼓勵。

認識米

（1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學生通過用學生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。

（2）與“1釐米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學生建立“1米”的長度表象。

① 實際觀察米尺

② 量身高

③ 量臂展

例3（米和釐米的關係）

（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學生通過活動，自己去發現米和釐米的關係。

（2）教材上開始出現捲尺、皮尺（做一做），讓學生認識更多的測量工具，並理解根據不同的測量需要可以選用不同的測量工具。

2．線段

認識線段

教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。實驗教材：用三個直觀圖直接形象描述出線段的兩個特徵：直、有兩個端點。

接下來，教材説明線段是可以量出長度的，並讓學生量一量線段的長度，學生已經具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。

畫線段

與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學生如果有其他方法也可以。

五、教學建議

1． 注意讓學生經歷知識的形成過程。

2．通過多種活動，幫助學生形成釐米和米的正確表象。

教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，瞭解1釐米、1米大致有多長，從而初步建立起釐米和米的長度表象。

3．把握好線段的教學要求。

過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學的，現在教材根據學生的接受能力進行了改編。因此教學線段時，不應再從線段與直線的關係來教學，而應採取直接描述的方式。如果教師要補充線段的練習，儘量不要將直線與線段進行對比。