課文以優美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，讚揚了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優美、流暢，情景交融，由物及人，託物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積澱和情感體驗的好材料。
教學中我抓住如下幾方面進行教學：
一、扣住“神奇”，總領全文。
為什麼稱“青海高原這株柳是一株神奇的`柳樹”？我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點，並依據課文特點採用了比較、環境渲染、圖片創境設情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節最後一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。説、讀、悟融為一體。
在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，並扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然後抓住“一種多麼頑強的精神”，通過説和讀來感悟作者情感的進一步提升。
二、抓住來歷，發揮想象。
課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷佔了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關於詠物、表現生命力強的文章，但學生並沒有接觸過側重通過環境的描寫、多角度的比較來詠物並表現人生哲理的文章。因此，在交流中引導學生讀第6自然段的語句並抓住“有幸萌發”“保存生命”“繼續存活”三個方面體會柳樹的神奇，然後用“（什麼條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地説一説在這三個生長過程中柳樹的神奇，接着通過朗讀和體會“奇蹟般”“一個不可思議的奇蹟”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
三、引導對比，意會主旨。
在教學第8自然段採用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然後抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質不同處，並説説青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次昇華。並逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。
四、整體回顧，體會哲理。
小結上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然後引導學生聯繫上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什麼成就了一片綠陰，然後以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什麼？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯繫上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環境作抗爭。
文萃咖
