十幾年來，我一直從事小學語文教學工作，説起最叫人頭疼的事，莫過於作文教學了。其中原因，想必各位同仁一定非常清楚。一篇作文下來，老師可以説是心力交瘁，從講授指導到分析批閲，那簡直是費盡了心思，講的口乾舌燥，看的頭昏腦脹。儘管如此，成效卻不明顯，學生的作文水平依然沒有多大提高。看看學生的作文，假、大、空現象比比皆是，抄襲、編造非常嚴重，內容空洞，詞語匱乏，沒有真情實感，缺乏新意，甚至是寫了半天不知所云。長此以往，老師感到作文難教，學生覺得作文難寫，因此，一寫作文學生就發愁，老師就頭疼。師生都感到非常困惑，怎樣做才能使老師教的輕鬆，學生寫的愉快呢？就這個問題，我對小學生作文難的原因進行了分析，並提出了一些教學對策。
作文難的原因：
一題材單一陳舊，千篇一律。翻開農村小學生的作文本，你不難發現其中所寫的事無外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；第一次洗碗，總是會有一個或幾個碗被打破；放牛，總是牛偷吃禾苗；秋天採野果，夏天去摸魚等等。所寫的題材往往是哥哥寫了，弟弟妹妹接着寫。在三年級寫了到六年級還在繼續寫。題材單一陳舊，千篇一律。
二教師重視程度不夠，重閲讀輕寫作。重視閲讀，輕視寫作，將二者隔離開來；訓練量不足。每學期課本上規定的幾篇習作也不能全部完成，更不用説其他小練筆；批改窮於應付。翻翻學生的作文本，很少有眉批和總批，精批更少；作文要求缺乏差異化，評價缺乏激勵。十個指頭不一般齊，學生的作文水平同樣千差萬別，對於作文差的學生，老師提出同樣高的要求，他們肯定做不到，而老師的批語又缺乏鼓勵與關愛，常常冷落他們甚至是諷刺挖苦，如此要求，又怎能激起學生的習作興趣？為了應付老師，他們作文時就東拼西湊，胡編亂造，或者亂抄一氣，其結果也就可想而知了。
三教學模式限制了學生思維。每次作文，老師總是先講要求，再讀範文，從內容到思想，從形式到結構，無一不做具體要求，這樣一來框架了學生思維，把學生思維定格在一個極小的空間內，結果造成好多學生都按照範文的樣子去寫，千篇一律，大同小異，內容空洞，發揮不了自己的創新思維。
四學生知識積累太少，課外生活不夠豐富。我工作的環境是一所農村小學，學校實行寄宿制管理，一週中有五天學生都住在學校裏，每天的生活都是教室——宿舍——食堂三點一線的固定模式。枯燥而又單調，因為怕耽誤學生的學習，學校組織的課外活動也很少，由於擔心學生的安全問題，學校更不敢組織學生外出參加各種活動。如同井底之蛙，學生每天生活在學校這樣一個小環境裏，對外面的世界一無所知。雖説學校有一個小圖書館，但學生的課外時間很少，有時下了課還要忙於各科老師留的`作業，自主支配的時間幾乎沒有，哪有時間去讀課外書呢？沒有足夠的見聞和廣博的知識，再加上學生平時沒有細心觀察的習慣，又怎能有所發現寫出好文章呢？
教學對策：
《新課標》指出：教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要指導學生能把自已的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理。那麼怎樣才能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？通過十幾年的教學實踐，我覺得應該從以下幾方面入手：
一激發興趣，培養良好的寫作習慣。興趣是最好的老師。托爾斯泰説過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話説，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。學生喜歡了，自然也就不怕寫作文了。培養興趣的方法很多，比如用富有魅力的語言，生動有趣的故事，激發學生的寫作慾望，並且鼓勵學生放開膽子勇敢地寫；開展豐富多彩的活動，將作文教學巧妙地賦予饒有興趣的活動中，使學生在玩中學，學中玩，調動學生的寫作積極性；每次習作多表揚、鼓勵，充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂。
二指導學生觀察生活，熱愛生活，積累素材，尋找寫作靈感。生活是寫作的源泉，許多不經意的小事都值得一寫。而作文無非是把生活中的所見、所聞、所思、所感用文字的形式寫出來。但作文是一個過程，不能一步到位，要經過選材———構思———成文這幾個階段。而每一個階段都是緊密聯繫的。其中關鍵是選材。要指導學生選取好的材料就一定先要培養學生觀察生活，從生活中選材的能力。培養學生觀察生活的方法可以採用記日記的方式。要求學生把一天當中有意義的事記下來。剛開始，很多學生可能感到沒有什麼可寫。或者都是記一些“流水賬”，這不要緊，我們可以給他們提一些具體的要求。通過教師的逐步引導，學生基本上能把他們喜歡什麼，接觸什麼人以及對事物、人的認識和感受寫出來。長此以往，學生就會覺得其實生活中有很多東西可以寫。也就會更加留心周圍的生活。到寫作文時，日記中的生活片斷就會浮現在他們的腦海中，這時教師只要稍加點撥，學生就能找到寫作靈感，寫作的思路一定會茅塞頓開。比如，有次作文課寫吃蘋果，我讓每個學生帶一個蘋果來，教孩子觀察蘋果的顏色、形狀，聞聞它的氣味，摸摸它的表面，嚐嚐它的味道。在他們吃蘋果的同時，讓他們想一想蘋果為什麼會長這麼大，這麼甜，進而體會農民的艱辛，勞動的幸福。這樣不僅讓學生吃到了蘋果，感受到了快樂，而且能比較容易的寫出了作文。
三博覽羣書，多看多寫。不積跬步，無以至千里，不積小溪，無以成江海。魯迅先生曾經説過，讀書如採蜜一樣，倘若叮在一處，所得就非常枯燥有限了，所以有限的課內閲讀，必然導致學生孤陋寡聞和思維的凝滯，因而，要拓寬閲讀渠道，向課外閲讀開放，努力創設條件，優化習作氛圍，充分發揮圖書館、閲覽室和網絡的作用，建立班級圖書櫃，動員學生訂報刊，鼓勵學生博覽羣書，做好閲讀筆記和剪貼工作，使學生接受大量的書本外的知識和信息，豐富詞彙，夯實習作基礎。多讀還要多寫，充分利用好手中的教材進行練筆，如課文補白、讀後感、續編故事、仿寫、古詩改寫、改編課本劇等進行訓練，既加深了學生對課文內容的內化吸收，又提高了學生的寫作能力，可謂一舉多得；口語交際也是一個絕好的練筆機會，要引導學生不光能道得出，而且能寫得出；綜合實踐活動更是機會難得，參觀、訪問、郊遊、觀看影視節目等也是習作的好素材。總之，生活無處不作文，只要留心觀察，用心體會，便會發現有許多東西可寫。值得一提的是：課外練筆，儘量少寫命題作文，提倡自主擬題，要降低寫作門檻，不要有過多的束縛，要消除學生對寫作的神祕感和厭惡感，消除畏難情緒，放手讓他們去寫。
四整合信息技術，激發學生寫作積極性。小學生由於受閲歷、年齡的限制，感覺沒東西可寫、沒內容可寫，如果再沒有寫作的興趣，對作文就會感覺頭痛。因此，要運用現代教學媒體創設情境，有效地激發他們的寫作慾望，變怕寫為樂寫，以寫作為樂事。利用多媒體軟件進行教學，聲畫並茂，視聽結合，令學生入情入境，激勵學生更加熱愛大自然，熱愛生活，從而激發學生的寫作興趣和提高寫作能力。
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