篇一：偉人細胞教學反思
曾記得，一些教育界的有識之士面對中國學生“高分低能”的嚴峻形勢，早就提出了“以學生為主體、以教師為主導”的口號，這在當時引發了一次顛覆性的教育革命。但是，現實生活中考、高考的壓力，又使我們有些教師不得不仍然採用“滿堂灌”、“題海戰術”來對付。因而，我們的中小學教學中也就出現了一種奇怪的現象——“素質教育喊得熱熱鬧鬧，應試教育搞得紮紮實實”。其實，提高學生語文素質的關鍵就在於要提高學生對語文的學習興趣。興趣強，則動力足；興趣弱，則動力少。那麼，怎樣才能提高學生的學習興趣呢？我以為，把課堂還給孩子，讓孩子真正成為課堂的主人，讓他們自己去體會自主學習的酸甜苦辣，這應該是一個提高學生學習興趣的有效辦法。下面，我就結合自己教學《偉人細胞》的案例來談談。
一、自主確定學習內容
這是一次面對北京通縣七十多位校長來通考察的公開課。在上課之前確定教學內容的時候，我就採取和同學們共同商討的辦法，問他們最想學習哪篇課文，結果80%的學生都選擇了《偉人細胞》。這其實也難怪，秦文君的小説《男生賈裏》貼近中學生生活，人物個性鮮明，語言生動有趣，自然受到學生們的大力“追捧”。我於是順勢和同學們共同確定了教學內容。也正因為這篇課文是同學們自己挑選的，所以他們對老師佈置的有關預習、蒐集資料的作業顯得熱情空前的高漲，學生的創造力和想象力也得到了大大的激發。這就為下面上好這一堂課作了有力的鋪墊。
二、自主確立學習目標
以往，教學目標大都由教師確定。這樣做往往有兩個弊端：一是由於教學設計與實際課堂教學存在差距：一是由於教學設計與實際課堂教學存在差距，許多教師設想的教學目標在實際操作中往往不能有效地實現，這就使得教學目標的設置在很多時候就成了一種“形式”。二是由於教學目標由教師單獨確立。學生只是被動地接受，沒有主動參與，因而也就削弱了學習課文的興趣。在教學《偉人細胞》時，我從體裁入手，由於學生平常都比較喜歡看小説，故而請他們自己説説看完一篇小説後留下印象最深的方面。小説的體裁特點決定了小説吸引
讀者主要靠的就是：個性鮮明的人物、生動曲折的情節等等。比如説《水滸傳》中一百零八將“個個面目不同”，《項鍊》中的情節曲折，尤其是結尾出人意料，發人深省。在學生紛紛暢談自己獨特的體驗後，教師因勢利導，和學生就他們感興趣的內容進行討論，共同確定本課教學目標。這讓學生充分感受到了他們才是“課堂的主人”，學習興趣也就大大提高了。
三、掌握自主學習的能力
在很多時候，學生感到十分困惑的是如何自主地閲讀、理解文章。在本堂課的教學過程中，我就特別注意學生這方面能力的培養。想要了解作者，可以通過教輔資料、圖書館、網絡等各種途徑查詢有關資料。尤其是在現在科技發達、網絡盛行的社會中，學會上網查找資料這種方法是必須的。再比如説，怎樣才能瞭解故事的大概呢？那就必須讓學生學會如何複述故事、概括情節，在這個過程中，再讓學生通過自我評價、同學評價來明確要點。
四、主動質疑，合作探究
實際上，學生在讀完一篇文章後，能不能提出問題，問題的多少和質量的高低，這在某種程度上也反映了學生“進入文本”的程度。所以，培養學生主動質疑的精神就顯得尤為重要。在《偉人細胞》的教學設計中，我設置了“質疑與探究”的過程。首先在瞭解故事情節的基礎上由學生提出不能理解的地方，簡單的問題由學生互答，稍有困難的可以進行小組討論，教師適當點撥。然後，教師再提出幾個有探討價值的問題，讓學生挑選自己感興趣的問題自主討論。(因為這兩種問題帶有互補性，所以如果這兩個步驟中有相同的問題，也就更節省了時間)我提出的四個問題大都圍繞本課的教學目標展開，既有一定的思維深度，又有利於完成本課的教學任務。在這個“自主、合作、探究”的學習過程，教師更多的應該以一個平等的發言者的身份出現。如果學生敢説敢議，教師就應該把自己完全當作學生中的一員，和他們共同探索、喜憂與共。這種愉快、輕鬆、民主的課堂氣氛會讓學生覺得是自己主動要學，從而也就充分體現了“以學生為主體”的精神。
五、自主創造，培養學生想象能力
在本課設計上，我設置了一個隨堂練習和一個拓展活動。一是請學生假設作為賈裏的好朋友送給他一句安慰的話，一是想象像賈裏這樣一個人在今後將會遇到怎樣的生活，要完成好這兩個練習，這就要求學生一方面要深入理解文本，要有自己的獨特體驗，另一方面要必須有較強的創造與想象能力。而且，這樣的練習在某種程度上也對課程資源作了更深的開發。
總而言之，作為一名新課程下的語文教師，我覺得我們有責任把課堂真正還給學生，讓每一位學生具備自主學習的能力，只有這樣，他們的學習興趣才會越來越高漲，他們的天空才會越來越廣闊！
篇二：《偉人細胞》教學反思
蘇教版七上第二單元秦文君的小説《偉人細胞》是一篇以校園生活為題材的“校園小説”，課文內容非常淺顯，貼近中學生生活，人物個性鮮明，語言生動有趣，受到了學生們的大力“追捧”。教學過程中重點放在深入研究課文，理解文章的主旨上，理清故事情節，分析人物鮮明的個性是教學難點。
實際教學過程如下：
1、談談自己的理想，引出賈裏的偉人計劃2、初識賈裏：首先從賈裏日記中認識賈裏，再整體感知課文3、走近賈裏：將學生分為四個小組，分別準備複述四個故事4、分析賈里人物形象5、忠告賈裏：賈裏前三次沒有成功，第四次沒想出名卻意外揚名，這是為什麼？你從其中明白了什麼道理？如果你是賈裏的好朋友，請你告訴賈裏，想要成為偉人，出來遠大的志向，還需要什麼？6、找找身邊的賈裏7、教師寄語8、作業佈置 反思：
這節課用不同的形式來幫助學生了解賈裏的性格特徵，因為人物是小説的重要因素，人物性格是小説教學重難點。通過預習學生對人物也有一些瞭解，很快就能把握文章從小事做起方能成就大事的主旨。
教學中存在很多不足之處：
1、在環節安排上，應該遵循學生的認知規律，先讓學生複述故事，在用四字短語概括故事。另外學生的預習也不夠充分，複述故事時，沒有能夠大膽的上台表演。有些環節比較多餘，如第六環節，讓學生找找身邊賈裏的影子，沒有多大的意義。
2、學生好像只是知道文章從小事做起方能成就大事的主旨，但是對賈裏失敗的原因不能很好的總結，不能深入感受生活。同學們分析賈裏的優點與缺點時，教師可以將內容記在黑板上，並且引導學生討論：賈裏這麼多缺點，他還能成為一個偉人嗎？
3、課堂氣氛不夠活躍。
4、除了理解課文內容，還可以教給學生選材的技巧。由於內容貼近學生的生活，這和學生的作文空洞無物形成鮮明對比，所以這就是很好的典型材料，教師利用這個材料就可以告訴學生：我們的生活裏有哪些材料可以寫進作文，這些材料我們該如何使用等等。
篇三：偉人細胞教學反思
一、關注學生的認知熱情和情感體驗。
“新課標”指出：閲讀是學生的個性化行為， 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。課堂中，我提出“你們認為賈裏是怎樣的人，他有偉人細胞嗎？”這就促使學生積極地進行對賈裏性格特徵的分析，從而認識到人物的閃光點和不足之處，並能以此為鏡，觀照自己，形成對自我的認知。由此，我更進一步提出：“你在自己身上發現了哪些優點呢？”學生回答很積極，有的説自己學習認真，有的説自己樂於助人，也有的説自己很有上進心。學生對人物形象的感受和對自我的認知，不僅使他們感悟了教材，促進了閲讀，而且豐富了教材，有效地提高了學習效果。
二、關注學生的個體差異，鼓勵學生多元解讀。
語文課的人文內涵是豐富的'，對每個學生的精神領域影響的深度和廣度是不同的。學生對語文材料的反映也是具有個體差異的。新課程改革要求重視學生在課堂上的主體地位，允許和鼓勵學生的創新思維和個性化的表達。學完《偉人細胞》一課後，我讓學生分析賈裏失敗的原因，許多同學的主導思想雖然一致，但其側重點卻各有不同，表達也各有差異。我對此都做了肯定，學生的熱情很高。接着我又順勢提出，儘管賈裏失敗了，但他還有許多優良品質。比如他主動要了破書，説明他本質不錯，所以我提出：“你願意和他交朋友嗎？”學生很熱情地説“想”。接着我又提出“作為朋友，你會對賈裏説句什麼話？”這樣的換位思考使學生的情感由感性上升到理性。學生的回答是多元的，是不能以我的傳授灌輸來代替的，從而也培養了學生正確的人生觀和發展觀。
三、親身體驗，可以挖掘的課程資源。
要使學生能深入地理解課文，認識並正確評價人物形象，需讓學生設身處地地去思考。學生的親身體驗，就是一種隨身攜帶的課程資源，可以隨時加以利用，所以我提出讓學生説説自己的優點，增強學生的自信，讓他們以朋友的身份向賈裏説句話，以樹立他們正確的人生觀。
篇四：七年級語文《偉人細胞》教學反思
上週學校組織聽課，我準備了《偉人細胞》學案式教學嘗試課。
好久沒有上公開課了，第一要克服的依然是緊張的心理問題。上課鈴一響，居然緊張不知所云，詞不達意了，作為從教多年的老教師實在是汗顏。講課中間，最丟人的是，指名回答問題後，那孩子早坐下了，我居然脱口而出了兩個字“坐下”，等反應過來，早已經是臉紅滿面，尷尬至極。
第二是準備不充分。中間分析賈裏實施“偉人計劃”失敗原因時，一秒鐘的時間，腦子出現了空白，於是慌亂中將剛講過的話又重複了一遍，方才喚醒記憶，接着往下講。還有時間安排不合理，不能掌控每一環節所需實際時間，所以前鬆後緊，致使下課延時。
第三是不能充分放手，給學生活動的時間不多，對學生的能力不信任，為了趕進度，剝奪了學生獨立思考探究的權利，剝奪了學生表達獨到觀點見解的機會。
第四不給學生談收穫啟示的機會，不允許學生有自己的閲讀體驗。因為對於一篇獨立的文章，每個人都可以根據不同的閲歷不同的理解從不同的角度獲得屬於自己的閲讀體驗感受，然而我的課堂卻一刀切，給出的是標準的答案，我個人認為這是這節課最失敗的地方。在以後的課堂教學中，應該引導學生樹立正確的閲讀觀，多角度分析多角度體驗，鼓勵學生有屬於自己的收穫感受。
文萃咖
