作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編幫大家整理的《液體的熱脹冷縮》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和思考。
一、靈活處理教材，適合學生的需要
教師應靈活處理教材，針對學生的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我按照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問學生：為什麼商店出售的液體飲料不裝滿？孩子們的^答~`案很多：有的説是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的説是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的説是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入部分改成讓學生玩温度計，並觀察温度計中液體的變化，在讓他們對温度計提出各種問題。這樣的導入既激起了孩子的學習興趣和探究慾望，又順利的完成了導入部分的任務。
二、巧妙設置問題，激發學生的科學思維
皮亞傑曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多。”在這一節課裏，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之後的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓學生根據實驗猜測去設計實驗，但讓學生憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試着發放部分實驗材料給學生，讓他們思考：這些材料有什麼用？還需要補充什麼材料？但在實際上課時，當孩子們一接觸到實驗物品時，就忙於動手去組裝，去摸它，沒有心思再去思考老師提出的問題。這樣的話，不利於學生科學思維的培養。
後來我就設計了三個問題作為啟發，讓學生做實驗設計時思考：
（1）、液體裝在哪裏？
（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？
（3）、如何讓液體受熱和受冷？學生們帶着問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，通過有目的討論：學生明確了自己做這個實驗需要什麼材料，這些材料又有什麼用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、在及時調整教學策略，控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由於是下學期的課提前到上學期來上，學生還沒有學習到“體積”這個概念，儘管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由於見面時間與上課時間相隔了一週多，學生們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，儘管我三番四次地引導，還是失敗了，最後我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該及時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學乾脆利落，把課堂上更多的時間投入到學生的探究活動中去。今後，我還要加強看書學習，提高自己的課堂調控能力。
通過這節課的實踐，首先我感到自己比較成功的是整堂課我始終都貫穿我所學的科學新理念“合作學習，自主探究”進行教學，課堂上學生都是帶着一種快樂的心情在玩，在玩中學習科學真理。他們時而觀察發現，時而探究領悟，時而又笑容滿面，我想這就是科學課的樂趣。我覺得在本堂課中我體現的三趣激發着學生的好奇心和探究欲：導課，有情趣；實驗，有興趣；教師語言，幽默更有趣。
不過，這點成功是微不足道的，更多的是在教學中不如人意的地方。比如在活動中，我對學生提出問題的欲設還不夠，新生成目標的靈活處理還不夠。課堂上，我用紅水給學生做實驗，竟然有學生認為紅水放到熱水中會上升，放到冷水中會下降，普通的自然水就不會這樣了。當學生提出這些問題時，我只是硬邦邦的把學生領入了我的思路，抹殺了學生探究的機會。課堂上還有很多學生提出了一些比較有價值的問題，如有學生問：牛奶會不會和水一樣遇到熱水上升，遇到冷水下降？我也沒有給他們一個滿意的答覆，也沒有組織學生去探究。我想這些都是科學課堂、科學教師最忌諱的不足之處吧。 我覺得作為一個科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學目標。
從設計這節課到這節課的教學，我覺得有以下幾個方面值得小結和考慮。
一、 靈活處置教材，適合同學的需要
教師應靈活處置教材，針對同學的實際情況和教學目標適當地增減內容和改變教學的順序。在第一次上《液體的熱脹冷縮》時，我依照課本的導入：出示一瓶未開封卻沒有完全裝滿的礦泉水和橙汁飲料，問同學：為什麼商店出售的液體飲料不裝滿？小朋友們的答案很多：有的説是因為裝得太滿了，一擰開瓶子就有液體流到手上；有的説是商家縮水，偷工減料，想賺多些錢；還有的説是工人裝的時候不小心沒裝滿。總之很難將他們導入到課題上來。第二次上這課時，我將導入局部改成讓同學玩温度計，並觀察温度計中液體的變化，在讓他們對温度計提出各種問題。這樣的導入既激起了小朋友的學習興趣和探究慾望，又順利的完成了導入局部的任務。
二、 巧妙設置問題，激發同學的科學思維
皮亞傑曾指出：“兒童做的過程中所學到的知識遠不如他們在考慮做法時學到的多。”在這一節課裏，液體熱脹冷縮的實驗操作比較簡單，之後的實驗現象也明顯易觀察。我覺得這一課的難點是讓同學根據實驗猜想去設計實驗，但讓同學憑想象去設計一個實驗確實很難，尤其是還要放大液體熱脹冷縮的效果的這個設計則更難！為了降低難度，我曾經嘗試着發放局部實驗資料給同學，讓他們考慮：這些資料有什麼用？還需要補充什麼資料？但在實際上課時，當小朋友們一接觸到實驗物品時，就忙於動手去組裝，去摸它，沒有心思再去考慮老師提出的問題。這樣的話，不利於同學科學思維的培養。後來我就設計了三個問題作為啟發，讓同學做實驗設計時考慮：（1）、液體裝在哪裏？（2）如何能明顯觀察到液體體積的大小變化？（3）、如何讓液體受熱和受冷？同學們帶着問題進行小組討論時，思維的火花在組內碰撞，通過有目的討論：同學明確了自身做這個實驗需要什麼資料，這些資料又有什麼用處，讓他們初步學習怎樣進行實驗設計，為將來他們的進一步學習和課外研究打下一個堅實的基礎。
三、 在和時調整教學戰略，控制課堂教學方面還有待提高
在海珠區穗花實驗小學上這節課時，由於是下學期的課提前到上學期來上，同學還沒有學習到“體積”這個概念，儘管我在提前見面時用舉例的方法給他們講了“體積”和比較體積大小的方法，但可能是由於見面時間與上課時間相隔了一週多，同學們在上課時都忘記了“體積”這個概念了，儘管我三番四次地引導，還是失敗了，最後我只好直接告訴他們“體積變化了”！這一過程足足花費了7分鐘，使課堂顯得拖沓、沉悶。其實在幾個同學沒有用上“體積”這個術語時，我就應該和時變“啟發式”為“講解式”，使課堂教學乾脆利落，把課堂上更多的時間投入到同學的探究活動中去。今後，我還要加強看書學習，提高自身的課堂調控能力。
在前一節課學生已經發現，冷水在加熱過程中體積會增大，這節課將繼續探究冷水以及其他液體變熱和變冷的變化。針對本節課反思：
1. 完善科學概念 在本節課教學前，學生對於冷水變熱過程中體積會增大，這個過程具有何科學原因呢？在本節課不僅僅需要孩子們認識熱起來的變化，也需要孩子們探究冷下去的變化，這為孩子們形成完成的熱脹冷縮概念打下基礎。
2. 實驗探究、學會分析 在探究水在加熱和冷卻過程中體積的變化中，由於儀器的緣由，不能讓每個孩子都親身體驗，依靠教師的體驗並讓孩子們逐一觀察水位變化，為了更好的看出水位變化，在之前讓孩子們解決“燒瓶中的水需要加多少？”“在放入熱水中之前需要先做些什麼”激發孩子們完善科學態度，在第一次未加紅墨水，孩子們觀察不易，因而需要加入紅墨水，孩子們明顯觀察到水位的變化，也是課標需要孩子們相乘的體驗不斷改進實驗和觀察方法的重要性。在水位變化中，適時的讓孩子們解釋為何會上升，説明什麼？引導孩子們去思考，去完善自己的前科學概念。
3. 科學名次的解釋 對於五年級的學生來説，“膨脹”“收縮”需要孩子們先進行理解才能更好的進行探究，“膨脹”和“收縮”讓孩子們表演式的解決，這對理解熱脹冷縮打下基礎。
4. 學會應用，體驗科學的魅力 新知教學結束後，拋出，為何飲料瓶的上端都會出現一小段的空隙、燒開水裝滿水會出現什麼情況？孩子們利用本節課的知識進行回答。在本節課結束，適時的拋出其他液體也會熱脹冷縮嗎？讓孩子們課後去探究。
教材分析
本課是三年級科學課程教材中冷與熱單元的第二課《液體的熱脹冷縮》。主要觀察水及其他液體受熱和受冷時的體積變化情況的研究設計此課的教學，目的是幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引導學生親厲探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。通過與生活現象的聯繫，解決實際生活問題。
學情分析
三年級學生周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們採用不同方法的進行動手操作實驗，比較液體的熱脹冷縮會讓他們很感興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，在設計實驗的過程中，學會用控制單個變量的方法進行對比的實驗有一定的難度，在操作過程中可能會遇到一些困難，需要同學開動腦筋，達到熟練運用的程度。初步的思維能力、比較能力、控制變量能力及動手能力是學生學習本課的基礎。
教學目標
1、讓學生在玩中帶着愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。
3、通過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。
4、情感、態度與價值觀養成實事求實的良好習慣，發展公平實驗的意識。
教學重點和難點
重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養。
教學過程
一、導入
1、談話引入
2、魔術激趣，初步感知水的.體積變化。
二、自主探究，合作交流
1、老師設問。
2、學生實驗。
3、彙報、交流。
4、板書課題。
三、啟發聯想、拓展知識
1、學生通過實驗知道水有熱脹冷縮的性質。
2、聯想其他液體是否也這樣。
3、分組實驗並記錄。
4、彙報、交流。
5、小結
一．怎樣的課堂才能調動起學生的學習興趣。
1、情景的創設。
好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓學生驚歎“為什麼會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾衝突。從而讓學生產生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心絃的疑問。
如果教師平鋪直敍一講到底，學生就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動學生的學習興趣，引起學生的思考。
二．什麼是要讓學生説出來的，什麼是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓學生説出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子裏的變化看得更清楚，並提供了紅墨水給學生，那學生看到了現成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生説出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什麼作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過於注重結論，就會表現在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當學生在彙報時還沒等學生説完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發現和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生説到液柱上升了就不讓其他學生説了。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最後老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現象是什麼？”
就會引導學生從整體的、系統的角度來認識問題。
四．處理好預設和生成的辨證關係，教師要善於發現閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有着思維活躍的學生羣體，因此，隨着新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓彙報水受熱時觀察到什麼現象，有學生説到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什麼發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣於將“少數個體成功”等同於“羣體的成功”。依靠幾個學生的出
色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數學生出綵帶來的課堂所謂成功並不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們説出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什麼變化？讓幾個學生回答後，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然後再説那我們就按照這個同學所説的來描述......或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則説：“看來大家的意見都一樣。”然後再出結論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。
一．怎樣的課堂才幹調動起同學的學習興趣。
1、情景的創設。
好的開始是勝利的一半。一節課如能開個好頭，發明出一個環境來感染同學的興趣，就可以大大地調動起同學學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓同學驚歎“為什麼會這樣？”，或者挑起同學的認知矛盾牴觸。從而讓同學發生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心絃的疑問。
假如教師平鋪直敍一講到底，同學就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動同學的學習興趣，引起同學的考慮??
二．什麼是要讓同學説出來的，什麼是老師直接告訴的，要分清楚。
當大局部同學有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓同學説出來。如《液體的熱脹冷縮》讓同學想方法怎樣讓水在透明管子裏的變化看得更清楚，並提供了紅墨水給同學，那同學看到了現成的資料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓同學説出來。
但假如同學之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴同學。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什麼作用呢？同學之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標誌的實驗，所以假如要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標 老師過於注重結論，就會表示在當同學回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當同學在彙報時還沒等同學説完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學的自主探究權。
在課堂教學中，同學收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信同學，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學觀察到液柱上升，他們都想把自身的發現和同學分享，這時應該讓同學充沛交流他們所觀察到的，不要因為一兩個同學説到液柱上升了就不讓其他同學説了。終究同學雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學。只要最後老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現象是什麼？”就會引導同學從整體的、系統的角度來認識問題。
四．處置好預設和生成的辨證關係，教師要善於發現閃光點，讓同學的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，同學應該是積極的行動者，有效的課堂必定有着思維活躍的同學羣體，因此，隨着新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的考慮，考慮便會發生爭辯。許多富有發明性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓彙報水受熱時觀察到什麼現象，有同學説到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好掌握住這點，引導同學：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什麼發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉和一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。8dSG
五．發揮同學的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣於將“少數個體勝利”等同於“羣體的勝利”。依靠幾個同學的出
色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心同學的道理十分淺顯，依靠少數同學出彩帶來的課堂所謂勝利並不符合現代教育的要求，這不是真正的教育勝利
在科學課中，特別要注重面向全體同學，即使有個別同學學對了，老師仍然要“磨”他們説出理由；即使大局部都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學水受熱時，體積有什麼變化？讓幾個同學回答後，再讓其他同學評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然後再説那我們就依照這個同學所説的來描述．．．．．．或者當一個同學回答得很好時，停下來問問同學你們還有意見嗎？若同學都沒人舉手，則説：“看來大家的意見都一樣。”然後再出結論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了同學。
教材分析
本活動是《義務教育課程標準實驗教材—科學》（教科版）三年級下冊《冷與熱》單元的第二課時——《液體的熱脹冷縮》。主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究，引導學生總結出研究中的共性特點，幫助學生構建液體具有熱脹冷縮性質的概念。引領學生親歷探究科學、建立科學概念的過程，掌握一定的科學研究的方法和技能。並通過與生活現象的聯繫，進一步激發他們對於研究科學的興趣和好奇心，並最終解決實際生活問題。
學情分析
在小學階段，兒童對周圍世界有着強烈的好奇心和探究慾望，他們樂於動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。所以本堂課以培養小學生科學素養為宗旨，激發學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究的最有效的武器。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
教學目標
1、讓學生在玩中帶着愉快地心情觀察實驗現象，經歷對液體熱脹冷縮的探究過程。
2、讓學生經歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質歸納出液體具有熱脹冷縮性質的過程。
3、培養嚴謹的科學態度和勇於創造的精神，並能嘗試着把學到的科學知識運用到生活實踐中去。
4、通過實驗讓學生知道液體具有熱脹冷縮的性質。
教學重點和難點
教學重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現象，學生能探究認識水等多種液體的熱脹冷縮現象。
教學難點：小組實驗時，學生之間合作探究能力的培養。
文萃咖
