一．怎樣的課堂才能調動起學生的學習興趣。
1、情景的創設。
好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓學生驚歎“為什麼會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾衝突。從而讓學生產生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心絃的疑問。
如果教師平鋪直敍一講到底，學生就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動學生的學習興趣，引起學生的思考。
二．什麼是要讓學生説出來的，什麼是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓學生説出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子裏的變化看得更清楚，並提供了紅墨水給學生，那學生看到了現成的材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生説出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什麼作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過於注重結論，就會表現在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當學生在彙報時還沒等學生説完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發現和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的`，不要因為一兩個學生説到液柱上升了就不讓其他學生説了。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最後老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現象是什麼？”
就會引導學生從整體的、系統的角度來認識問題。
四．處理好預設和生成的辨證關係，教師要善於發現閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有着思維活躍的學生羣體，因此，隨着新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓彙報水受熱時觀察到什麼現象，有學生説到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什麼發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣於將“少數個體成功”等同於“羣體的成功”。依靠幾個學生的出
色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數學生出綵帶來的課堂所謂成功並不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們説出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什麼變化？讓幾個學生回答後，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然後再説那我們就按照這個同學所説的來描述......或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則説：“看來大家的意見都一樣。”然後再出結論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。
文萃咖
