【情景説明】
《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協調，音樂性很強。作者選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船後兩行寫我坐在小船裏盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。教學中要從一年級小學生的心理特點入手，聯繫兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動。
【教學片斷實錄】
品詞析句，體會美
師：老師有個疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎?這裏為什麼要加個只，
生：多了一個只讀起來比較好聽、讀起來比較順口。
生：有了只以後，説明了小女孩只有看見閃閃的星星藍藍的天。
生：小女孩除了星星藍天外什麼也看不見了。
師：為什麼會這樣呢?
生：因為天空太美了，小女孩被閃閃的星星藍藍的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍着，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍的天空上閃閃的星星對着我們眨眼睛，小女孩在這麼美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍藍的天。現在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，並加上動作。
師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個問題想請教小朋友，藍天上的月兒除了像小船以外，還像什麼?生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 ：這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生：這月兒有時候還像細細的眉毛。
師：那小女孩為什麼覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生：老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。
生：小船就可以坐上去了。
生：因為月亮是彎彎的，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍藍的，大海也是藍藍的。
生：老師，我還有補充。因為大海很大很大，很廣很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生：説月兒像小船，因為它離我們太遠了。
師：説得真好。(展示圖)繪聲繪色地向學生描述：小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一隻漂亮的小船，她想：要是我能坐在這小船似的月兒裏看看美麗的夜空景色那該多好啊!想着想着，她彷彿看見遼闊的藍天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船裏觀賞着美麗的夜空景色。
接着播放小小的船的曲子
師：同學們，如果現在正是夜晚，你坐在天台抬頭看着藍天，藍天上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什麼?請同學眯着眼睛，聽着琴聲，有什麼感覺?(好像飛上了藍天，坐在彎彎的月亮上，都看見了)[讓學生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。
【教學反思】
每天走進教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個個生龍活虎般的學生，是一羣藴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強烈的求知慾，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動性。教學需要美，美是教育的磁石，教學如果以單純告訴的方式，推進教學過程。這樣的教學恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動。那必然是枯燥無味的。學生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產生愉悦的情緒，產生主動地投入教學過程的力。沒有主動投入教學過程的力，教學的主體性又如何體現呢!只有追求美，才能努力再現教材之美。教學手段實際上是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感受，就得讓學生能看得到、聽得見、摸得着，從而在其間產生一種偷悦之感。因為美感總是通過人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學習詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的`意境，先推到孩子的眼前，進而讓他們走進去，這中間就需要運用情境教學了。因為詩歌注重情感的抒發，表達了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感歎。詩歌描寫的場景和兒童生活的經驗，往往是相通的或是相關的。在教學時，將詩的意境與兒童的生活經驗溝通。兒童生活中經歷過的，他們就覺得特別親切，教學從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶着一種朦朧的抒情的情緒狀態，進入詩境。皮亞傑在《教育心裏學與兒童心理學》中説：所有智力方面的工作都依賴於興趣。
因為孩子們喜歡唱、喜歡跳，特別對自己學過的曲子，在語文課上出現更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術的手段，出現在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導入，把詩的內容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個看月亮的小朋友我，連同寫詩的人都揉入一個美妙的境界中，而孩子不知道什麼時候，也進到這詩境中。最後讓學生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕鬆、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀遊於閃爍的星空，是多麼自由自在，多麼愉快。低年級學生的特點是不穩定的，集中注意的時間短，持久性較差，注意的範圍也有侷限性。而遊戲教學能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕鬆愉快。
文萃咖
