【教學反思】
“興趣是學習的先導。”“興趣是最好的老師。”捷克教育家誇美紐斯曾要求教師“用一切可能的方式去激起兒童的求知和求學的慾望。”所以在教學中，我根據低年級兒童的心理特徵，創設生動的教學情境，充分調動學生的多種感官，讓學生在興趣盎然的活動中學習
。如：上課伊始，我先讓學生猜個謎語，播放了一首優美的歌曲《小小的船》，並出示了課文的插圖。美妙動聽的音樂，色彩鮮明的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。接着，我讓學生説説你發現了什麼？一個學生站起來大聲地説：“我發現這首歌就是我們今天要學的課文。正是因為學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。
在新課程的識字教學中，教師要激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。首先，我們要轉變教學觀念，把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生,
我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，經常引導學生説説：“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。
生１：（會意識字）“土”代表地，兩個人背靠背坐在地上就是“坐”。
生２：（編順口溜識字）門裏有個人就是“閃”。
生３：（表演識字）我記住了“看”，邊説邊把手放在眼睛上面做了個動作。
生４：（編字謎）
我給大家猜個字謎：“八張口是什麼字？”（只）。
生５：（熟字加偏旁）“日”+“生”=“星”。
此外，教師要構建自主識字的課型，引導學生在任務中識字。如讓學生在識字過程中“過關”。第一關；叫出他們的名字（認讀生字）；第二關；分辨他們的模樣（讀音舉卡片，辨析同音字、形聲字）第三關：問問他們的意思（對相關詞語的意思質疑），第四關，還是認識他們。（認讀有生字組成的詞語）。如：我在上《小小的船》一課時，（出示課件：點擊課件上的星星，星星上顯出生字，學生搶讀）師：“閃閃的星星多美呀，他們都有自己的名字，你知道他們分別叫什麼名字？趕快跟星星打個招呼吧！”通過識字遊戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且調動了學生的學習積極性，讓學生在輕鬆愉快的學習活動中複習鞏固生字，享受學習的樂趣。
《小學語文新課程標準》指出：“低年級閲讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來，朗讀的形式要多樣，要能引起學生的朗讀興趣。”因此，我採用了多種形式的朗讀，如：自由讀、小組合作朗讀、範讀、指名讀、男女生賽讀、配樂朗讀。
《新課標》指出：“尊重學生的情感體驗和獨特感受，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”所以，在朗讀課文時，我留給學生一片暢想的天空，讓孩子們盡情發揮想象。如：讀了一、二兩行，我讓學生説説小小的船指的是什麼。你還你還知道哪些東西也是彎彎的？學生的思路打開了，紛紛舉手發言。有的説：“香蕉是彎彎的。”有的説：“鐮刀是彎彎的`。”還有的説：“穀穗也是彎彎的。”接着，我播放了《小小的船》的曲子，請小朋友們閉上眼睛，聽着樂曲，你的腦子裏出現了什麼？你覺得藍藍的天空像什麼，閃閃的星星又像什麼？學生思維的火花一下子被點燃了，爭先恐後地舉起手來。有個小男孩説：“藍藍的天空像大海。”一個小女孩説：“閃閃的星星像寶石。”還有個男孩子説：“閃閃的星星像眼睛，一眨一眨的。”……當我出示“我會説”這張幻燈片時，頓時小手如林。特別是（）的（），給了學生更大的想象空間，可想而知，學生的回答也是五彩繽紛的。最後是擴展活動：假如你是飛行員，駕駛着宇宙飛船，飛上太空，你會看到什麼呢？讓學生展開想象的翅膀，留給他們一片暢想的天空。
文萃咖
