二年級數學《角的初步認識》教學反思（通用3篇）

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的二年級數學《角的初步認識》教學反思（通用3篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

二年級數學《角的初步認識》教學反思1

二年級的孩子們，已經初步接觸了基本的幾何圖形，而這節課也是在一年級學生學習了平面圖形之後進行教學的，可以説學生具備一定的認知經驗和生活經驗。但是孩子們對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。

經過對教材的反覆研究，結合學生的認知特點，我把本節課的的側重點放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個層面上。對於本節課設計分成了3部分：課前的微課學習；課上在活動中感知建立角的正確表象，並在操作中體會角的大小；課下拓展提升（找一找家裏的角，並摸一摸、説一説）。有了這樣的整體構思，使得這節課突破了教學的重點難點，課後的感悟也有些許。

1、從生活中找角，在活動中建立角的表象。

教學中從學生熟悉的—五角星引入，在學生初步講解角的基本特徵之後，讓學生指角，充分利用學生認知過程中的知識“盲點”，結合角的特徵，不斷反覆的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角、指角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，體現了角來源於生活用充滿了數學味。

2、動手操作，感知角的大小。

在學生建立角的初步表象之後，讓學生利用自己做的活動角進行體會角的大小是可以變化的，由2個大小相同，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生髮現角的大小和邊的長短無關。引發學生的思考探究，到底角的大小和什麼有關？“小鴨嘴巴大”的活動，更是幫助學生突破了難點，明確的角的大小與角開口的大小有關，得出結論順其自然。學生在活動中成長。

3、每一節課都不是完美的，留有缺憾才讓我不斷反思進取。

（1）學生已經進行了微課學習—畫角，但是課堂我在這個環節用時較多，導致後面探究活動比較緊張。

（2）學生建立了角的基本表象，但是指角的練習較少，不夠紮實。

（3）對於活動角的利用還比較侷限性，個別學生的活動角做的不夠規範，沒有提前整改。

一次備課、一節課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過程中才能不斷豐實我的臂膀，讓我的教學之路走的更長。

二年級數學《角的'初步認識》教學反思2

學習《角的初步認識》，是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來説是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、説一説等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成為培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

一、創造有效的數學學習方式

從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手去創造角，看誰創造角的方法多，有的同學用紙折角、有的同學用鉛筆擺角，有的同學用展開了尺子的活動角，還有的同學用身體做動作創造角……我還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

二、創設有趣的數學情境

數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

三、運用多媒體課件，提高課堂效率

本節課之所以上的高效，我覺得還得益於聲情並茂的課件，主要體現在以下幾個環節：

1.創設情境，初步感知，如果學生從實物中看到角並簡單地説出來，之後就要抽象出角的圖形，肯定會讓學生對角產生片面的認識。而利用教學媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來，本身留給學生很深的印象，再通過平移使學生脱離實物來觀察一些開口方向、開口大小、邊的長短各不相同的角，學生在觀察對比中形成對角的全面認識。

2.自主探索，理解新知

把角各部分的名稱分別寫在對應的位置上，這是傳統教學常用的手段。學生只需機械地記憶，教學重點並沒有被突出。

教學媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題。通過變色顯示，學生把角各部分的名稱牢牢記住；根據動畫的運動軌跡，學生在潛意識裏保存了畫角的步驟，為以後正式學習畫角鋪路搭橋。

對於邊不等、角度相同的兩個角，學生會認為邊較長的角大，傳統教學手段解決這個問題費時又費力。利用動畫先形象直觀地讓學生體會到邊不變的情況下，開口越大角越大。接着，利用平移一個角，使學生又體會到邊長不等的情況下，仍舊通過開口大小判斷角的大小。這樣，利用視覺特效，學生不僅體會到角的大小與開口大小有關、與邊的長短無關，而且還學會了用重疊法比較角的大小，教學難點因此被突破。

二年級數學《角的初步認識》教學反思3

這節課的內容主要教學角的初步認識。通過教學，使學生初步感知角的基本特徵，並能正確識別角，判斷角的大小。是培養學生空間觀念的重要內容之一，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。由於學生對角的認識生活經驗不多，教學有一定的難度。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。在數學課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去看、去想、去説、動手操作、討論、質疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。

我設計了以下環節：

1、抽象角觀察感知，建立表象。

本課中，我充分調動學生的學習積極性，通過用實物（紅領巾、三角板、紙扇、長方形、不規則圖形等）的演示，導出生活中的角。並讓學生觀察，讓學生觸摸，讓學生動手、動口、動腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓學生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發現，去總結，收到了較好的教學效果。然後讓學生觸摸三角板上的角，有什麼感受。同時討論一個角有幾個頂點？幾條邊？

2、判斷比較，深化表象。

在感知角之後，學生基本已經建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點和兩條邊組成，再由教師逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象，瞭解角的各部分名稱，學生書空畫角之後，及時設計判斷練習，通過辯認與説理，再次加深對角的本質特徵的認識，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質特徵的認識，學生由感知建立完整表象的過程。

3、製作角提供材料，操作內化。

動手做一個角是本課濃墨重彩的部分，心理學家皮亞傑認為：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就不能得到發展。這裏，提供給學生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等，學生可以藉助這些材料通過合作交流做出角，這中方式不僅讓學生體會到數學的生活化，也讓加深了學生之間的數學情感。學生也能通過製作角這一活動，由對角表象的認識，抽象出角概念。

4、比大小自主探索，意義建構。

課堂上給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學生的思路，體現了數學學習的個性，學生通過操作、觀察，經歷了認識角的過程。讓學生在大量的實踐活動中去感悟，去體會角，初步瞭解角的大小與兩邊之間的關係這一特徵。

整節課下來，學生不僅積極參與主動獲取新知、同時動手操作能力得到了鍛鍊以及情感態度價值觀也得到了提升。不足之處：個別同學比較活動角時學生思考、交流組織不夠高效，以後需加強。本人的數學語言不夠精煉嚴謹，以後多學習加強鍛鍊。