作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的堅硬的巖石會改變模樣嗎的教學反思，歡迎閲讀與收藏。
（1）該內容在四年級已經上過，所以佈置了回顧複習和新增一個模擬實驗內容。複習非常順利，但做模擬實驗出現了問題，石膏糊結塊了，倒出來一浸水，又重新變成了石膏糊。重做，等石膏糊結塊硬了，它自身早就破碎掉了。看來這個實驗很難掌握度。為了弄清楚這個度，以便後面的幾個班級開展教學，課後實驗不下於10次，結果石膏粉都用完了，實驗一個都沒有勝利，心灰意冷。
不知各位是怎麼做的？請介紹介紹吧！在此先感謝了。
（2）在本課教學中，希望利用同學對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領，通過同學的科學探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使同學經歷尋找巖石變化痕跡的探究過程。在此過程中學會用事實説話，培養其實證意識。
作為課程的設計者，我所理解的實證，就是任何科學探究過程中的解釋、結論都是要以事實作為依據，不作偽並經得起事實反覆論證的。這種意志品質會使一個人的思維嚴謹，影響其看問題、解決問題的方式和方法，以實現科學素質的提高。因此在本課設計與教學中讓同學經歷假設—驗證的科學研究過程，在經歷活動中提高同學觀察、實驗進行自主探究的能力；引導同學對模擬實驗進行修正、改進，尋找科學證據來説明問題。
導入時，我提出：“巖石都很堅硬，可是它們會改變模樣嗎？”同學順着老師的話語，異口同聲地説：“會！”“能説説依據嗎？”同學馬上面有難色，似乎剛才根本沒考慮過，“什麼力量會引起巖石的變化呢？”慢慢的，小手舉起來了，同學作出了幾種猜想。
緊接着，我要求同學進行實驗設計。因為科學探究需要科學證據來説明問題，我特別強調同學尋找證據來説明自身的假設與模擬實驗。於是同學第一次進入了模擬實驗的設計和操作，他們要想方設法使實驗和生活類似。
為突出探究過程的.層次性，我給同學提供的巖石塊是堅硬的花崗巖，研究水、冷熱對巖石的風化作用。那麼把花崗巖放在酒精燈上燒一兩分鐘，然後放入水中，反覆三次，堅硬的花崗巖改變模樣了嗎？沒有。同學非常失望，以為自身的推測是錯誤的。花崗巖真的沒有改變嗎？我再次追問同學，讓同學觀察杯中的水，同學發現巖石還是發生了變化。雖然，變化效果不是特別明顯，但是遇到水仍有肉眼可以觀察到的一些小顆粒掉下來。不過，這樣同時感悟到巖石變化過程是一個和其緩慢地變化過程，這也正是探究活動的真正追求所在。
通過本課的學習，同學明白了猜想是需要驗證的，驗證的過程是嚴謹的，科學更是靠事實説話的，探究中不能遺漏一絲一毫的現象。
本課以培養學生的科學素養為宗旨，面向全體學生。根據本學科的特點，以探究活動為學習的核心，讓學生通過參與“提出問題、猜想假想、觀察實驗、解決問題”等一系列探究活動的過程，獲取科學知識，增長進行科學探究的能力，培養學生尊重事實和善於質疑的科學態度，發展創新思維。
本人通過本節課的教學，發現學生的學習積極性特別高漲，興趣很濃，學生在活動研討中增長知識，瞭解大自然的豐富資源，從而更清楚地認識自然，增強學生保護自然的意識。
文萃咖
