三年級科學課程是要以培養小學生的科學素養為宗旨，以改革學生的學習方式為重點的，適應全國基礎教育課程改革的全新教材。因此，在教學過程中就要面向全體學生。同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。因此在科學教學工作過程中，我始終堅持為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。據此，把本學期的教學具體情況總結如下：
一、做得比較好的方面：
1、在科學教學中認真貫徹新課程改革的目標。
20xx年7月教育部正式頒佈的《全日制義務教育科學(3～6年級)課程標準(實驗稿)》中指出，“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”因此，在科學教學中，同樣注重培養學生的愛國主義、集體主義精神、逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。同時，更是加強對學生的實踐能力和探究能力的科學能力的培養。
2、明確課程理念、目標、任務，吃透教材，充分掌握教材的特點，從而做出與教材相符，與學生年齡特點相符的教學設計。
三年級科學教材的內容主要是生命科學方面的內容，是適應三年級學生的年齡特點的，1～5單元包括了“植物”“動物”“我們自己”“水”“紙”五大方面的生命科學和物質科學的內容，而第6單元是從學生最熟悉的事物——米飯出發，引發一系列的學習活動，這些都是貼近生活的內容。因此，教學設計便考慮到三年級學生的生理和心理髮展水平，將重點放在發展學生的觀察能力和對科學觀察的理解之上。比如第一單元中“大樹的觀察”，就是培養學生觀察能力，初步瞭解科學觀察的意義的內容。因此，設計教案時，就儘可能地以激發學生的觀察興趣為重點，以引導學生掌握科學觀察的方法為難點，同時重視學生良好的科學態度，熱愛生命、保護環境等精神的培養。
3、以學生為主體，充分讓學生主動參與科學活動。
三年級學生對周圍的世界的好奇心和探究欲比一、二年級學生更為強烈和積極，因此，在教學中都儘量放手他們主動參與科學的學習探究。因為，三年級上冊的教材非常貼近學生的實際生活。因此，在教學中，注重滿足學生髮展需要和已有經驗的結合，提供他們能直接參與的各種問題，讓他們更容易地進行科學的各種實際觀察和操作。這樣也比教師單純的講授訓練更有效，促進學生的科學能力的提高。比如，讓學生自己設計觀察方案，並通過户外的觀察記錄自己的發現，以小組合作的形式讓他們分享觀察和實驗的快樂，也提高彼此觀察、實驗的能力。同時，教師在作為活動的組織者，引領者和親密的夥伴，對學生在科學學習活動中的表現給予充分的理解和尊重，並以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。在這樣的開放的課堂環境下，學生對科學便會產生濃厚的興趣，經過多次的實際觀察和實驗活動後，自然也就提高了學生的科學能力。
4、設計好學生實驗與課堂演示實驗，要求學生掌握相關實驗的方法。
科學知識的掌握，很大部分都來自實際實驗中所得到的啟示和驗證。同時，實驗也是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會着科學規律有存在，體驗着科學知識的形成。所以，每一次的實驗都必須嚴格設計，同時，也教予學生進行準確的科學實驗方法。
二、還有待進一步改進的方面
1、雖有挖掘教材資料，但在拓展課外相關知識方面深度還不夠。
為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時也儘量引導學生通過教材資源的學習去發現更多的課外知識，使知識更加全面，充實。比如，在探究水與液體的區別時，可以讓學生結合自己的生活經驗去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學生能夠舉出的事物都可以放手讓他們去討論。但是在有些知識的拓展方面給予學生的自主探究就不夠，比如在米飯一單元中，沒有讓學生在初步區分石膏與澱粉同時，去拓展澱粉和石膏的各自不同用途等等。因此，在今後的教學中，應在把握好教材資料的同時，引導學生挖掘課外的相關知識，讓學生的知識更全面，這樣才能讓學生對科學和生活有更深更廣的瞭解。
4、未能充分放手讓學生自主去完成科學實驗。
科學離不開實驗。因此，科學教學很重要的一環節就是要引導學生進行嚴謹的科學實驗。雖然在教學中，我都會設計一些觀察和實驗方案讓學生分小組去探究，但由於涉及到安全的問題，有些實驗未能讓學生親身去體驗。比如，澱粉加熱的實驗，由於要用火，就沒能放心讓學生親自去操作。因此，在接下來的教學中，我應該讓學生明確知道安全實驗的重要性，並嚴格遵守實驗的步驟，在教師的指導下進行安全的科學實驗。當然，能有另外的教師協助更好。畢竟，小學生的安全防範意識是比較弱的。所以，如果涉及危險性大的實驗還是由教師來示範比較妥當。
3、專業知識方面存在的不足。
由於科學不是自己的專業，又是第一次執教。因此，在教學過程中難免有一些不足。在教學當中，還是有很多細節沒能夠很好的處理，造成教學過程的不完美。還需要日後不斷提升自己本身的專業知識。同時，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學生學得更開心。
要生存，要發展，就要不斷創新。我加強對教育教學理論的學習和研究，積極參加學校組織的學習培訓，積極撰寫教研論文，以提高教學質量，開拓教學更寬更廣的前程
三年級的《科學》教學終於完成了，從實際的教學效果來看還算不錯，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自己不斷提高。
感悟一：準備好豐富的材料，是提高活動效率的根本保障。
在開學備課時，我就擔心第四單元的教學對老師、學生來説有一定的難度，因為本單元教學需要大量的探究材料，沒有這些探究材料，學生的自主探究將會大打折扣。還好，學生有學具，裏面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個學生都可以參與實驗，自主探究了。同時課前合理選擇有結構的材料，製作教具，準備材料也需要大量的時間和精力，但這些課前準備工作，教師一定要抽出時間，精心準備，因為它是有效開展探究性學習的根本保證。
感悟二：精心設計教學活動，是學生能力發展的重要載體。
科學課的教學目標應該是多元化的，它不同於以往的自然課只注重獲取知識，培養能力，還需要讓學生經歷科學探究的過程，學習探究的方法，培養他們的科學素養。每次上課前，我都會對每課的教學目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學活動中去，力求通過一節課讓學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀上都能有所得。一節課教學看似簡單，但實際上學生經歷了從推測——科學檢測——構建認知的探究過程，學會了科學檢測的方法，建構了導體與絕緣體的概念，更重要的是培養了他們嚴謹求實的科學態度。
感悟三：關注細節，打造亮點。
回顧所上的一些課，為什麼總感覺缺少一點精彩?反思原因，實際上是自己在課堂教學中過多地注重對教學的預設，哪怕是一個環節或一句簡單的問話，我都會精心地揣摩，力求一杆見影，做到胸有成竹。但由於自身課堂臨場洞悉力不強，缺乏一定的教學機智與技巧，有時候為了完成預設的教學目標，忽視了學生“節外生枝”的提問，即使讓學生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過，往往不能抓住有利的時機，合理開發成的課堂資源。誠然，備課前對教學活動的預設能保證教學活動有序有效地開展，但我們的備課不能設計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學生“潤色”，很多有經驗的老師，他們就是善於運用智慧去捕捉課堂中每個細節，將“意外”轉化成動態生成的資源，於是造就了一個個精彩的課堂。的確，課堂教學無小事，作為教師只有不斷從小事中、從細節中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。
本課的教學思路是：首先創設情景複習舊知，然後做磁鐵的遊戲。在上課的剛開始我就給學生創設了一個開放的寬鬆的探究空間。通過做磁鐵遊戲激發學生的探究興趣。從而在孩子們的自我探究中總結出磁鐵的有關性質。講完這節課，感受最深的地方有兩點：
一、創設情景，引出探究對象
教學開始，我創設了“表演小魔術”————“打撈大頭針”這樣一個情景。激發學生的興趣。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“怎樣把大頭針從燒杯裏撈出來，它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象——磁鐵。
二、自主探究，突破教學重點
由於學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況後，我嘗試着引導學生在簡單瞭解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱後，直接放手讓他們玩一玩磁鐵，也沒有提過高的要求。只是為他們提供了充足的實驗材料。如小車、環形磁鐵(大小都有)、因此，我覺得“磁鐵能吸住哪些物體”的猜測可以省略，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，儘可能地提供玩的時間和空間，並且這種玩是自由的、開放的。沒有了條條框框的束縛,實際上也就給他們創設了一個自主探究的空間,搭建了一個自由發展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科學道理就是在學生不經意玩的過程中發現的，很多有價值的問題也是在玩的過程中提出來的。課堂上的“玩”更能促進學生的探究熱情,學生在玩中一起討論、相互啟迪，最後達成共識。
玩了近15分鐘後,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由於個體差異，學生在探究過程中會出現不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學習資源。
經過充分動手，學生有了許多不同於以往的驚喜發現，這些發現既讓他們興奮，又讓他們疑惑不解。原有的認識通過合作探究產生了新的疑問，迸發出思維的火花，製造了課堂的第一個小高潮，使得他們產生了躍躍欲試、向更深層次探究的慾望。“為什麼紅和紅的碰在一起會彈開，紅和白的碰在一起卻吸在一起了?”“小鐵釘為什麼能吸起另外的一枚鐵釘”……“玩磁鐵”不僅僅成為本堂課探究的一個起點，而且為整個單元的探究活動埋下了伏筆，也達到了我設計的意圖。
一、要充分信任學生。
本節課設計的最後一個實驗是讓學生利用本課剛剛學的“空氣佔據空間”，不用吹的方法，就能製做出泡泡來，這是對本節課所學知識難點的一個理解運用。備課時，我就想，這一環節的設計是不是太難了，學生能不能做出來，猶豫不決，懷着試一試的想法，設計了這個實驗，沒想到孩子們在積極討論、動腦思考、反覆實驗中成功了，當時孩子欣喜的表情，興奮的話語、以及對本實驗精彩的解釋，成了本節課的一個亮點。
二、在學生原有認識的基礎上進行引導，巧妙運用課堂生成資源。
在讓學生認識空氣會向四面八方流動這一環節，學生説到了“飄”字，可能在學生的概念裏，空氣就是會飄，而沒真正認識到流動，我可以把“飄”字板書在黑板上，反問學生：有風才會飄，可現在我們教室裏沒有風啊？在交流中讓學體會到空氣是會流動的。
三、實驗後讓學生充分交流，教師準確點播。
實驗空氣佔據空間，是本課學生學習的重點，也是難點，我準備了大量的材料設計了三個實驗來突破這一難點，學生雖然積極性很高，探究興趣很濃，但對“佔據空間”這一概念認識仍然不夠到位，我覺得主要原因在於實驗後的交流不夠充分，學生會做，但不一定能真正理解，我進一進步體會到，實驗後的交流充分、老師的點撥準確、是多麼的重要。
從鑽研教材到進行教學設計到最後的上課，我從中發現許多值得我去注意、去思考的地方。 減少老師的活動時間，預設彈性設計，提高課堂實效： 許多老師在課前預設的教學環節都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發生，為了處理這些狀況，我們經常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由於知識性的內容較淺顯，所以課堂上沒有什麼所謂的“意外”發生，一節課下來，反而覺得時間很充裕，後面的'總結顯得有意在拖沓了。拖課，學生沒興趣再聽下去，也影響了學生下節課的學習，不好。剩餘時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。
那麼該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學的實效性？我做了以下幾點思考：（1）、減少老師的説話時間。科學探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動，老師經常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經常反覆嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少説，長話短説。教學語言要簡潔有力，不重複，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。（2）預設彈性設計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節課刪掉，而是預設在最後一個環節，看到時間還充裕，那麼就可以讓學生進行活動，這樣我在後面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那麼教師應先學會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最後在遊戲活動結束，我沒有注重學生的總結，匆忙結束了課程，使遊戲的最總目的沒有達到。
實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經常會導致實驗結果與現實有所出入。這時，教師應該引導學生進行思考，實事求是地面對現實，及時分析是什麼原因，還可以藉機生成二次探究，激發學生的探索慾望。
本課與《紙》一課一樣，以研究常見材料為主題。
紡織材料與紙都是學生經常接觸的物品，所以我決定從學生的已有概念入手導入學習活動。在教學中，可以先讓學生説説古人穿什麼，然後交流現代人穿什麼，通過各種不同活動，從觀察入手，開展實驗，探究布料的性質特點，結合文字介紹，講述紡織材料的發展史。由於教學中需要大量的紡織材料來進行探究，所以我在課前一方面佈置學生蒐集各種紡織材料和關於紡織材料的信息，另一方面自己也收集一些紡織材料和原料提供給學生，供學生觀察、研究。
在探究活動中，我首先指導學生通過觸摸感覺，吹氣、滴水等簡單實驗活動，增加對布料的感性認識，再從布料的紋理、厚薄、軟硬等細微處研究布料的基本性質（吸水性、防水性、透氣性、牢固程度），接着詳細指導學生研究布料燃燒後的氣味和灰燼的不同，讓他們學會鑑別不同的布料，以幫助他們在購買衣服時能辨別布料的真假。最後利用布料的性質，加上合理的想象設計出未來高科技、高性能服飾。應該説隨着課堂環節的逐層深入，學生對布料的認識能逐步加深，拓展延伸時，很多學生能根據對布料的認識，設計出新型的服裝，展示了他們的聰明才智。
但是，對學生來説，綜合運用各種方法來發現面料的性質特點比較困難，需要教師給予有針對性的指導和幫助，所以在今後的教學中還要多加思考。
教學目標：
1. 認知目標：通過參與活動，知道不同的紙有不同的特性和用途，並能把紙的特性和用途聯繫起來。
2. 能力目標：引導學生運用工具積極、主動地探究“不同用途的紙”。能用對比實驗觀察比較紙的性能，初步感知物體的性能與用途之間的相互關係。
3、情感態度與價值觀：讓學生在探究過程中體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。在活動中培養學生積極主動、樂於探究、團結協作的態度。
教學重點：引導學生能用對比實驗的方法去觀察研究紙的性能，在研究紙的活動經歷中感知物體的性能與用途的相互關係。
教學難點：經歷自行設計和進行對比觀察實驗的過程。
課前準備：
學生收集各種紙、按組準備同樣大小的牛皮紙、報紙、日曆紙、餐巾紙、紅墨水，滴管，燒杯，量筒
教學過程：
一、激發興趣，引入課題
我們身邊有哪些紙做的物品。（電腦出示）如皮鞋盒子、粉筆盒子、一次性杯、紙魚、掛曆……，那麼，這樣的紙製品是不是都是同一種紙做的呢？為什麼不是？
確實生活中的這些紙的物品都不是同一種紙製成的，今天這節課我們就來學習不同用途的紙。板書課題。
課前讓大家收集各種不同的紙張，哪個小組上台來説説你帶來了哪些紙樣、有哪些用途？（小組彙報、展示收集紙樣）
二、實驗探究，獲取信息（研究紙的吸水性和抗拉伸性）
1、研究紙的吸水性
你們收集的紙樣真多，師指其中一份問：我桌子上灑了些水，選哪種紙擦效果好，為什麼？
到底誰的吸水性強呢？有沒有好的辦法來證明？比一比哪個小組想的辦法多又好？
你們準備用怎樣一個實驗來證明你們的猜想？請小組交流，説説實驗的具體步驟，實驗中要注意哪些問題？
哪個小組來説説你們小組的方法？（小組彙報、質疑）
可能出現的方法有：
（1）、滴
分別往每一種紙上滴一滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。“長”得大的説明吸水多，“長”得小的説明吸水少。
誰有補充嗎？
對，因為只有滴相同多的水，才能正確比較出水印的大小。為了公平，我們把這四種紙裁成相同大小，這樣比較更準確。研究時還要藉助滴管來滴這一滴水？（教師出示滴管，講解、演示滴管的用法。）
（2）、擠
將所有的紙都放在水裏浸濕，然後分別將每一種紙上的水擠到杯子裏，再來比較哪一杯裏裝的水多一些，就説明哪種紙吸水吸得又快又多。
誰有補充？
時間要一樣。紙張大小也要一樣。（如沒人答師要啟發）
（3）、降
我們組的方法是將同樣大小的紙分別同時放入四杯水中，同時拿出來，再比較這四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
師提醒：四隻杯要一樣大，四杯水要一樣多才可以。
（4）、沉
把紙同時放在水面上，先沉下去的吸水多，後沉下去的吸水少。
在放紙的時候，有什麼要注意的嗎？
（紙不能疊在一起放。放的紙稍微小一些好。）
（5）、曬
同樣大小的紙，同時浸入水中，又同時拿到太陽底下攤開曬。先乾的吸水少，後乾的吸水多。
還有其他的方法嗎？
你們真聰明，想到這麼多方法。
你喜歡哪種方法，討論一下：你們實驗時需要哪些物品？老師給每個組準備了四種常見的紙，請每組派一人上來領取材料後開始實驗。
學生分組實驗
小組彙報、質疑
那麼吸水性強的紙有什麼用呢？吸水性弱的紙又有什麼用呢？（小組討論交流）
2、研究紙承受拉伸能力
接下來做個遊戲：比一比誰的力氣大。看誰不容易被拉斷。先來猜一猜哪張紙不容易斷。
師講實驗方法和要求，學生分組實驗
小組彙報實驗結果。
承受拉伸力強的紙有什麼用途呢？承受拉伸力弱的呢？
師舉例説明應用：牛皮紙製作的紙袋、購書中心包書的紙等利用了它的拉伸性好。現代的科技發展使人驚歎，由於能源的短缺，有人提出用紙來造房子，你們猜猜，紙真的能造房子嗎？如果用紙來造房子，紙必須具有什麼性能？（很強的抗拉伸力和抗彎曲性）。
三、總結交流，探究延伸
通過剛才的實驗，我們知道了不同的紙有不同的特性，所以它們的作用也不一樣，就像我們桌子上的水，要用吸水性很強的餐巾紙來擦；而我們寫字就要用書寫紙來寫，因為它吸墨均勻。現在請大家把自己帶來的紙樣拿出來，一起來分析它們有什麼樣的特性。各小組內每人簡介自己的紙樣。
紙的性質不同決定了它的用途不同，你能根據需要選擇適合的紙嗎？小組互考，説説收集的紙樣適合用在哪裏。
今天大家學習都很認真，掌握了這節課的知識，但是關於紙的知識遠遠不止這一些。總的來説，紙在我們的生活中的應用很廣泛，課後各小組要繼續研究，查資料，多獲得有關紙的信息。把收集來的資料編輯成小報，我們再進行評比。
教學反思：
本節課採用了探究式教學，突出了以探究為主的學習方式，強調讓學生在“做”中學到知識。在教學中主要體現從生活中來，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教學理念。對於三年級學生來説探究學習還處於最低層次，自主探究、設計實驗、實驗方法等能力還剛起步，所以要求不能太高，只要學生能想出更多的辦法來證明就行了。另外在探究學習中教師的指導作用必不可少。千萬不能什麼事都讓學生自己去做，這樣課堂上就會出現學生無事可做，不知做什麼事的局面。另外，學生在參與活動的同時要做到有序，教師在組織學生活動的有序性上還要多研究。
《水和水蒸氣》是三年級下冊《温度與水的變化》中的第六課。我從下雨後，地面上會有一些水窪，一段時間後，水沒有了。水到哪裏去了？導入本課。通過討論和教師的引導，得出水窪裏的水蒸發到空氣中了。又通過動畫顯示，讓同學們看看水蒸氣蒸發的過程，使學生明白出水蒸氣是看不見的，而且是個緩慢的過程。接着就提出“水在什麼條件下變成水蒸氣？”、“什麼情況下蒸發得更快些？”由於同學們渴望看見水蒸發的過程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，並要求同學們用老師提供的材料自己設計對比試驗來驗證。部分優秀的同學已經能完成這個環節，但仍需繼續加強幫助所有同學構建“對比實驗”的概念。加熱實驗過程中同學們完成的不錯，觀察的也很仔細。實驗最後從實驗結果中總結出結論，同學們會説水乾了，這時我就進一步指導他們用科學的語言進行歸納“勺中的水完全被蒸發了”。學生還説出了另一個加快蒸發的條件：風。學生是從媽媽晾衣服都放在通風的地方想到的。對這個學生，上課時大力表揚了，表揚他是一個很會觀察的好學生。還有一個條件“增大表面積”學生不容易想到，我從洗頭髮後怎麼樣幹得快？學生想到了“電吹風吹乾”這，讓學生們從日常常見的現象中總結出該掌握的科學道理。
對於第二個環節：空氣中的水。我以問題“空氣水蒸氣不會滿出來嗎？”“江河湖泊中的水不是越來越少了！”等引入讓學生討論，通過講解和演示實驗讓學生明白水蒸氣遇冷會凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會形成小水滴，降落下來。不知道是不是沒講清，但是這部分內容學生沒有很好的掌握，體現在盛冰的玻璃杯外面為什麼有水珠？沒有很好的解釋。這部分內容下次教學需仔細斟酌。
本節課是人教版小學科學三年級科學下冊第三單元第四課，是繼前一課的基礎上教學的。意在讓學生通過實驗感覺到冰融化時要吸收周圍空氣的熱量。這節課在難度上應該説明顯小於水結冰，這是因為冰融化這個過程，學生們在日常生活中有非常多的經驗，只是這些經驗往往側重表面的一些變化，對於冰融化時温度的轉變還是不能有本質的瞭解。
所以在課上，我讓學生把從家中帶來冰塊，統一放在班級的窗外（背陰面），上課時取出實驗。學生帶來的冰塊大大小小各式各樣，在實驗中就出現了問題。把冰塊放在杯子內，温度計插入其中，等温度計內液麪不再上升或下降時再讀數。
這時候問題出現了：
（1）全班分成的四個小組（兩個班），幾乎測出來的温度都在0攝氏度以下，理論上説應該是0攝氏度啊。課後上肉一查才知道，原來是冰塊太大，沒有使温度計完全浸沒在被測物體內，從而導致了實驗的誤差。應該把冰塊完全搗碎，用上碎冰就不會出現誤差了。
（2）冰水混合物，學生測完後也在0攝氏度以下，還有的組在0攝氏度以上。正常下（沒有外界温度的影響）也應長時間保持在0攝氏度，然後温度再逐漸上升。這也許和當天的氣温有關，所以我只能告訴學生冰水混合物是0攝氏度。從這課中我明白了，即使是小小的一個看似很簡單的實驗，其實也是需要認真去思考的。這樣，你才能讓你的學生“吃好”、“吃飽”。
《植物的葉》是三年級上冊植物單元中的第五課，教材把它放在了學習完大樹、小草和水生植物的後面，可能是讓學生在學習認識植物的基礎上在提出葉子的結構。但是我認為把這一課放在《我觀察的大樹》後面比較好。因為前面剛觀察了大樹（觀察的方面包括：大樹的葉、大樹的樹幹、還有樹冠），對大樹的葉子有了初步的認識，如果我們在按課本的順序學習《大樹和小草》就會淡化學生觀察葉子的印象，也會影響學生比較大樹和小草，我們課本中大樹的代表是樟樹或是梧桐樹他們的葉子有葉柄和葉片組成，但是我們的小草的代表是狗尾草，它的葉子卻是沒有葉柄的，如果沒有葉的結構做基礎學生很難發現大樹和小草葉的不同。還有水葫蘆水葫蘆票在水面上的祕密就是，水葫蘆膨大的葉柄裏充滿了空氣，使它很輕，水葫蘆才能浮在水面上。如果沒有葉的結構做基礎我們又怎麼解釋膨大的部分呢？我們應怎麼解釋？
綜上原因我認為《植物的葉》應提到前面上，這樣一來可以方便學生的觀察植物的葉，二來可以幫助學生比較植物的葉有什麼不同，加深學生對植物的葉的理解。
附：由於適應不同的環境條件，葉片的形態多種多樣。在每個葉柄上只長一片葉子的葉叫做單葉，如向日葵、玉米、桑樹的葉；在每個葉柄上同時生長兩個或兩個以上葉片的葉叫做複葉，如槐樹、含羞草、花生的葉。葉子的形狀有的像雞蛋一樣，叫卵形葉，如蘋果樹、桑樹的葉；葉子的形狀有的梭鏢的頭，叫披針形葉，如柳樹、竹子的葉；葉子的形狀有的像人的手掌，叫掌形葉，如楓樹、蓖麻的葉；葉子的形狀有的像一把打開的摺扇，叫扇形葉，如銀杏樹的葉；葉子的形狀有的一條帶子一樣，叫帶形葉，如玉米、狗尾草的葉；葉子的形狀有的像心臟的形狀一樣，叫心形葉，如甘薯、牽牛花的葉；葉子的形狀有的圓圓的，叫圓形葉，如黃櫨樹的葉；葉子的形狀有的尖尖的，像針一樣，叫針形葉，如松樹的葉；葉子的形狀有的像鱗片一樣，叫鱗形葉，如側柏的葉。還有很多植物有各種形狀的葉，如葱的葉子像一根根管子，有的植物學家把它稱為管形葉；鵝掌楸的葉子形狀像鵝的腳，所以被叫做“鵝掌楸”，又因為葉片的形狀特別像從前人們穿的馬褂，所以又叫做“馬褂木”。
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