5月30日虞校聽了我的一節《品德與社會》課，內容是第12課《可愛的家鄉人》。
課始我便用講解加討論的方式讓孩子們明白“家鄉人”這一概念的外延是變化的：一個村一個鄉的是家鄉人，一個市的是家鄉人，在外地求學碰到同一省就是碰到家鄉人。嘿！一個小傢伙按奈不住了，還沒舉手站起來就説，同一個國家的也是家鄉人，如果在國外碰到就算啦……真不錯！
雖然課前做了一些佈置：讓他們收集家鄉名人、身邊可愛人之例，也的確有些孩子如此完成了，但課堂上教學資源仍顯匱乏，所以也未能營造出那種欣欣向榮、蒸蒸日上的氛圍來。
在讀“家鄉美麗的傳説”時，不謀而合竟有三個孩子都質疑“既然濟公和尚法力無邊，為什麼不直接把飛來峯搬走呢？”倏地有三五人搶着作答，有的.回答還頗有幾分道理，搬到另一處去另一處不也要遭殃嗎？……最終我沒有作出所謂的正確答案（説實話，我也無法作答），只是大加讚賞了這三個提問的孩子，還有那三五個搶着作答的孩子，前者和後者都是邊看書邊思考的孩子，告訴他們“善於思考”對於學任何一門科、做任何一件事都很重要。我想，此刻答案的正確與否已索然無味，我們需要咀嚼品嚐的是這一份難能可貴的學習品質。
“我是小小家鄉人”本來是要激發學生的小主人翁意識的，但課堂上顯然很“冷清”，近乎冷場了，一方面有客觀原因——30分鐘的鈴聲響了，但另一方面也折射出孩子們主人翁意識的薄弱。
家鄉是可愛的，家鄉人也是可愛的，帶領孩子們發現真善美是我——一個教師的本意。從教近十年還是第一次執教《品德與社會》，教材資源的開發真的不那麼得心應手，有時面對着書上一頁僅兩三幅圖、兩三句話甚是苦惱，但沒有捷徑只有摸索。
文萃咖
