《烏鴉喝水》的教學反思（通用6篇）

作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《烏鴉喝水》的教學反思（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇1

一、在課堂中紮實有效地開展寫字教學

低年級的識字任務是學生學習的重點，在兩個課時的教學中都非常注重識字的教學。在第一課時利用各種識字的方法來讓學生開展自主識字，如：比一比，編故事，創情景等，讓學生在趣味的情景中學習生字。將生字放進句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對字意的理解。在第二課時安排了一個聽寫的環節，目的既是讓學生複習相關的詞語同時加強書寫的練習。

二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內容

在全篇文章的分析過程中，老師讓學生轉換角色，將自己看成是一隻小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會怎樣？如一開始設計一個問題：如果你沒有找到水喝，你心裏會怎樣？又如：當你想到辦法喝着水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學生有感同身受的感覺，從字裏行間去體會烏鴉當時的着急、失望、開心的心情，對學生的朗讀也起到一定的提示作用。

三、在實踐中突破學習的重難點

“烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子裏。瓶子裏的水漸漸升高了，烏鴉就喝着水了。”短短的兩句話對於大人來説理解起來一點難度都沒有，但對一年級的小朋友來説不是一件容易的事。“一個一個”“漸漸升高”，學生缺乏形象思維，難以想象情境。老師就相應設計了一個實驗，讓一個學生將小石子一顆一顆地放進一個裝有半瓶水的瓶子裏，其他學生認真觀察，然後告訴老師你發現了什麼？認真看且動腦筋的學生髮現水是慢慢升高的。通過一個實驗讓學生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝着水的原因所在，解決了本文學習的重難點。

四、培養學生的求異思維

在文中烏鴉通過開動腦筋解決了喝不着水的難題，那如果旁邊只有大石頭或者幾顆小石子，烏鴉能喝着水嗎？這問題一拋出學生議論紛紛，有的説可以，有的説不可以。説可以的同學認為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進去，這部分同學顯然還沒有真正瞭解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅持自己的意見。此外，我還問同學，如果旁邊沒有小石子你能不能想出不同的辦法讓烏鴉喝到水？有的説用稻草的杆來吸水，有的説用吸管，有的説用爛了的瓷片、有的説放小樹枝、稻草之類的東西。

學生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動腦筋去認真進行思考所得。我們鼓勵學生大膽創新，就應該師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。耐心聆聽孩子的表述，對學生大膽的探索精神作出讚許。在此教學的意義大於尋找烏鴉喝水的好辦法上。

五、豐富學生的閲讀素材

孩子們都認可文中的小烏鴉是非常聰明，會開動腦筋的，讓人喜歡的小動物。為了避免形象的失真，我創造了一個聰明烏鴉的鄰居，這隻烏鴉也學小烏鴉的做法將小石子放進井裏，讓學生討論：這個辦法還能用嗎？

這個環節的設計主要目的，一是擴大學生的課外閲讀量，二是想讓學生明白遇到不同的問題要根據實際情況採取不同的辦法，將學生的思維向更多元化的方向發展。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇2

人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改後依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。

不得不承認，在課改後的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課後，我對學生的“異想天開”有了新的認識。

一、珍惜學生美麗的錯誤

在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什麼喝不着瓶子裏的水？”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子裏的水太少，烏鴉的嘴夠不着。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。”這時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方説這是一種錯誤的説法。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎麼沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們説説這兩個句子的區別。他們都説兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的.嘴太大了。這二者之間沒有質的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。”

學生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對於這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！

二、保護學生獨特的見解

通過我的啟發，並做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終於喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執着。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣説？”我追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃着大眼睛。

教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎麼會淹沒水呢？連常識都不知道，以後回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發怒了。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我後悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看着我。經我再三鼓勵，他終於同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶裏裝的水多，投進石子後，水滿到了瓶口；我的瓶裏裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛着大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，書中只説瓶裏有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸着他圓圓的小腦袋，由衷地讚道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終於自豪地笑了，神采中更多了一份自信。

且不説“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由於這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時着地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創造力的見解就這樣被扼殺，學生的創新精神和創新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃裏！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的聖人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，並肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出讚賞，那麼此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……

三、鼓勵學生精彩的想象

不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。順着學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環節：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎麼辦呢？

學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實，還有更好的辦法：垃圾桶裏肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶裏找一支吸管，就很容易喝到瓶裏的水了；或者找來一個紙碗，把瓶裏的水倒進碗裏，也可以喝到水。這樣既有效又輕鬆，多好啊！”“可以往水裏放些蘇打和醋，那水就會沸騰，慢慢地水就會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的！……”多麼富有想象力和創造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會發現這樣一個比較普遍的現象：

教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富於幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發現，學生的認真傾聽學生的答案，會有許多意想不到的收穫，你會發覺兒童的世界是多麼豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人嚮往。

在課改精神的驅動下，教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。

教師要讓孩子有一顆創造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。應該打破原來“套路”，以兒童般的心態珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣教師和學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲裏快樂而自由地成長。

在結束語上，我這樣説到：在現實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就象你們這節課的表現一樣，老師為你們驕傲。

看到學生的學習情況，我把喜悦埋在心裏，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。讓我們一同為學生的“異想天開”喝彩。

而對於新課程，我不得不説：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇3

説實話這節課我的設計和今天我上的這堂課有很大差異，因為我本打算用來完成這節課，重點與圖文結合，更能吸引孩子的注意力，課堂節奏應該更快，容量更大，更高效一些。可是上課時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時決定一支粉筆，一本説，一張嘴來完成了。

我對我班的學生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂，情況挺好，所以沒怎麼在意，可是今天有家長有老師，顯然學生的狀態沒有之前好，很多學生畏手畏腳的，不敢發言，生怕出錯。再加上沒有了學生注意力不夠集中，就出現了課堂上反覆強調紀律的現象。

對於教學這塊，我今天準備的就是嘗試課，為什麼這麼説

一、課前預習這是第一次在我的課堂上實踐。

二、自然段這個概念學生也是剛剛接觸。

三、生字板塊的處理。放在平時，像這一課的知識我需要兩節課來完成，今天我是壓縮到了一節課完成的。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預習，能預習到什麼程度，另外就是課堂上儘量多的滲透一些關於課文理解的知識。

總之這節課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇4

課堂教學在有條不紊地進行着。

今天講授的課文是長春版教材第四冊第十單元的第二課《精衞填海》。這是一篇神話故事，説的是很久很久以前，東海經常氾濫，淹沒了許多田地和村莊。有一次，炎帝的小女兒到海邊玩耍，結果被大海淹死了。後來她變成了一隻小鳥，名字叫精衞，她為了不讓東海再奪去別人的生命，所以天天從西山銜來小石子和小樹枝，投進大海里，她要把大海填平。

按照課堂的正常程序，在初讀課文，瞭解課文大意之後，同學們開始有感情地朗讀課文，理解重點詞句，最後對文章或作者質疑。這時，有一位同學對課文最後一段提出了一個問題：“後來，精衞的子子孫孫都非常勇敢，不管多大的風浪，仍日日夜夜地填海。那麼，精衞填海到底成功了沒有啊？”

“哦？這個問題提得好，你們有什麼看法？”

這個同學的提問頓時激起了同學們的興趣，孩子們唧唧喳喳地説個不停，爭先恐後地發表着自己的意見。路柏植先站起來，説：“精衞填海能成功，因為精衞對淹死她的東海恨極了，所以，她誓死要填平大海。”

趙周喬站起來接着説：“我給他補充，從前文的‘哪怕幹上一萬年，我也要把你填平’，我們就知道了她填海的決心，所以大海肯定會被她填平。”

這時，王超振振有辭地説：“從前文知道，精衞填東海，是為了不讓東海奪去別人的生命，是在為大家做事，大家也在一定會幫她，所以，東海一定會被填平的。”

胥啟東説：“精衞是從很遠的西山銜來小石子和小樹枝，雖然路途遠，填海的東西還很小，但是她有信心，還有她的子子孫孫繼續着她的事業，所以，她一定會把海填平。”

同學們你一言我一語地對精衞的精神大加讚揚。這時候，一個“不和諧”的聲音響起來了，“老師，我不同意他們的看法。”循聲望去，站起來的是班裏的勞動委員，圓圓的胖胖的臉上眨着一對小眼睛，一張小嘴迫不及待地表達着自己的看法：“老師，我不同意”，他又重複了一下自己的意見。“精衞填海雖然很有信心，但我認為她不會成功。”

“哦！！！”全班一片驚訝聲，三十幾雙不解的眼睛全都齊刷刷地看着他。“為什麼呀？”“對呀，為什麼呀？”同學們你一言我一語地向他質問。

“因為…因為…”他的語言不知是因為沒組織好，還是因為同學的質問而一時語塞答不出來。

“我知道你是一個很有想法的同學，對於這個問題能説説你的理由嗎？”看着他的窘態，我温和地對他説。

“老師，我們以前學過《烏鴉喝水》這篇課文，瓶子裏的水很少，烏鴉為了喝到水，往瓶子裏放石子，這樣瓶子裏的水就升高了，烏鴉就喝到水了。現在精衞填海，她把那麼多的東西扔到海里，希望海被填平。但如果烏鴉喝水的方法成立的話，那麼精衞填海的結果就是東海氾濫，給人們造成的傷害更大。”

勞動委員的一席話，猶如在平靜的湖面扔進了一粒石子，激起千層的浪花。我的心頭也不由得為之一震，這個孩子的內心世界是那麼豐富，觀察的眼光是那麼敏鋭，思維又是那麼的活躍，真的讓我有了眼前一亮的感覺。孩子，你真讓我驕傲。

對於孩子的這個答案，我並沒有急於評價，而是對他們説：“孩子們，這是一篇神話故事。對於神話，大家上學之前可能就讀過了《西遊記》和《封神榜》。那麼，你們瞭解神話的特點嗎？想知道精衞填海是否真的成功了嗎？今天就請你們帶着這些問題回去查一查有關神話故事的資料。”

第二天，同學們紛紛帶着自己的資料，來到了教室。我從沒看到他們的準備是這樣的充分。從這些資料裏，孩子們知道了什麼是神話，瞭解了更多的神話故事，更重要的是他們知道了精衞是不可能把海填平的，文章這樣寫只不過是人們美好的願望而已。看到同學們的發現，我欣喜若狂。

課堂上這種突發的事件，有時候會讓老師措手不及。其實在那一剎那，我也怔住了。但是這種可遇不可求的智慧火花，不能讓它悄無聲息地泯滅。我抓住契機，順勢引導，讓孩子們通過查閲資料，來了解神話，感悟神話。這種課堂藝術，需要我們善於根據事態變化，不壓制，不旁觀，而是從課堂的教學思路中走出來，引導學生思考更多的有創意的問題，從而使學生養成勤于思考善於讀書的好習慣，也使棘手的問題迎刃而解。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇5

《烏鴉喝水》這篇課文內容簡短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子裏的水的故事。教學中我特別注意發揮學生的主體地位，通過角色體驗，讓學生體會烏鴉的聰明。

一、表演，體會烏鴉的着急與驚喜。

教學第一自然段時，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”簡單的一句話，而這裏的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學生扮演烏鴉，到處找水喝，我用採訪的形式問“烏鴉”：你去哪裏找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我説：我飛到東邊，那裏是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那裏是一望無邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那裏是沙漠，一滴水也沒有。然後我又指導學生表演，要越飛越慢，而且邊飛邊説。學生暢所欲言，有的説：“好渴呀！渴死我了！”有的説：“到哪兒才能找到水呀？”有的説：“老天爺呀！快下點雨吧！讓我喝點雨水也好呀！”有的説：“我快渴死了，沒力氣了。”通過想像體驗，學生理解了“到處”一詞，也感受到了找水的不易，體會到了烏鴉着急的心情。接着，“它看見一個瓶子，裏面有半瓶水。”那種喜出望外之情不言而喻了。

二、想象，體會烏鴉的聰明。

教學第二自然段時，我引導孩子們抓住關鍵詞“終於”，體會烏鴉想到辦法的不易。我對孩子們説：“如果你是這隻小烏鴉，你會想出什麼好辦法，喝到瓶子裏的水呢？”我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。孩子們的思維活躍，想到了很多辦法，課堂因孩子們的奇思妙想變得活躍起來，他們一個個不甘示弱，為自己想到的辦法自豪。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，並問他們想的方法哪個更合理。看來，引領孩子走進文本，通過想一想、悟一悟等形式，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境，從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。

《烏鴉喝水》的教學反思 篇6

《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，説明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮豔。

根據《語文新課程標準》對低年級閲讀教學的要求，我的教學目標是：

1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個生字。會寫“辦、法”兩個字。

2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學習，理解課文。

3、情感、態度、價值觀：懂得遇事要開動腦筋，利用現有的條件解決問題。

課堂上識字方法靈活多樣，孩子們的興趣濃厚，參與性極高，比如：

1、課題導入時通過圖片，聯想，比一比，加一加，減一減識記“鳥”和“烏”，又通過孩子們的頭髮，理解了“烏”的意思。

2、識字過程中，注意主動識字的願望和能力，用已有的方法識字。（自己説記字方法、組詞）通過交流、分享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識字方法，教給孩子如何記憶生字。

3、通過開火車，摘星星，我來挑戰，圖片等遊戲鞏固識字，孩子們在活動中，遊戲中快樂的識字，看到孩子們爭先恐後的舉起小手，小嘴裏小聲嘟囊着“我還沒上去過呢”，我心裏暗暗竊喜，因為我知道識字慾望、表達慾望在孩子們的心裏蠢蠢欲動，在不知不覺中認識了漢字。

4、語境中識字，既提高了孩子們的識字效率，還提高了孩子們對字義的理解，對讀好句子和課文也大有幫助。

5、在朗讀課文，感知文意時，我讓學生想象烏鴉有可能到哪裏找水喝。

6、孩子們的想象思維被激發，體會到這時的烏鴉喝的難受，着急，當有人説到飛到井邊，把石子投到井裏時，必須讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現實。當孩子們看到水瓶裏的水漸漸升高，孩子們提出了自己心中的疑問，石子那麼髒，水還能喝嗎？是啊對於現在的孩子來説，家家都講衞生，不喝生水，於是必須讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當時特別口渴，有生命危險時，可以喝。我知道孩子們在認識事物有了自己初步的思考能力和辨別能力，我真為我的孩子高興。

但是在教學中出現不少問題和不足：

第一、鞏固生字的形式多，花費時間過長，導致課堂時間分配不均勻，前鬆後緊。

第二、老師的主導作用過於強烈，應更多發揮孩子主動學習的能力。