小數乘法的教學反思範文（精選7篇）

在我們平凡的日常裏，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那麼什麼樣的反思才是好的呢？下面是小編精心整理的小數乘法的教學反思範文（精選7篇），希望對大家有所幫助。

小數乘法的教學反思1

開學已經將近兩週，在這兩週時間內我按照教學進度已經完成了本冊第一單元的第一大部分《小數乘法》的教學。已經有了兩年五年級教學經驗的我自認為這部分並沒有什麼深奧的知識或是難以掌握的規律，因為這部分知識是在三、四年級整數乘法和小數的基本認識的基礎上的一個延伸。本以為學生會輕而易舉的掌握知識，可是兩週下來學生做題的情況卻令我出乎意料，第一週的小測，我班劉盼同學考了年級的最低分20分，而且不及格的同學就有6個，全班僅有班長得了100分。總結起來學生出錯的情況均有以下幾種：

1）由於馬虎出現計算性錯誤。

2）兩個因數中，第二個是中間有零的，學生計算時特別容易把數位對錯。

3）在計算結果中把積的小數位數數錯，導致小數點的位置點錯。

面對這種嚴峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學，並對此深刻的進行了反思：

一、小數乘法計算方法的依據因數變化與積的變化規律，而我在複習這部分知識時，只停留在填表格、分析變化的原因上，仍按照地地道道的傳統模式，出示問題一一找答案一一分析原因，以達到掌握某知識點的目的，抑制了學生去發現、去探究，而應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式，自己舉例子説明積的變化規律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關係才是主動的。新課標指出：學生的數學學習基礎是生活經驗。雖然，教材中的例題也來源於生活實際，但是離學生的生活經驗還是比較遠的。如果能夠找出生活中的實例，讓學生説出變化規律，效果會更好。

二、在學生做題中出現錯誤時，我總是急於給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因，如果我讓他們先想想小數乘法的法則，然後再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。這兩種辦法都有利於學生的主動學習。

三、對於學生的做題情況沒有一個正確的認識，在學生的基礎掌握不好的情況下，就應該先為學生作好鋪墊，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的複習，而不應該急於按教學計劃開課。如果我能夠在例1和例2上把好計算關，給學生打好堅實的基礎，就不致於在以後的學習中漏洞百出。

四、要注重培養學生的口算能力。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，在我班計算能力差的最根本原因就是口算能力差，所以我應該首先從口算能力着手，每天堅持進行口算練習。

五、沒有抓住小數乘法和小數加法計算的根本。小數加法和小數的乘法最根本的區別就是小數點的位置情況，在開課之前我沒能作出預料，可是在學生的做題中，我卻發現了好多同學在學完小數乘法的末位對齊後，加減法就忘記了小數點對齊。我想如果我能在課前作好充分的意料，在課上作好強調，也會減少學生的出錯。

從今天的失敗中，我找到了自己在教學中存在的問題，為我在下一部分的教學提了一個醒，也使我越來越認識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。沒有了反思，就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。任何一位教師都不能輕視自己的課堂

小數乘法的教學反思2

在本節課的教學中，我認為小數乘法的簡便運算的方法和思路和以前的整數乘法簡便方法有着同樣的道理。因此在教學中凸顯學生的主體地位緊緊圍繞培養學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，顯得尤為重要。教學中我沒有直截告訴學生這一知識點，而是讓學生在過去的經驗基礎上猜想，在猜想基礎上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎，培養學生的類推能力。因此，在課後的小結中我還追問學生還學了哪些數，能否也能運用，給學生留下探索的空間。為今後分數乘法的簡便運算留下了伏筆！ 這節課圍繞三個問題來展開：

１，怎麼算？

２，你是怎麼想到這樣算？（運用什麼運算定律）

３，這樣做有什麼作用？

在課堂中，我讓學生運用運算定律掌握小數乘法的簡便計算．總的來説，可以用幾個字來概括本節課教學的重點：

一看，二想，三計算．

首先讓學生學會看這些可以簡便的數字，掌握數據的特徵．對這一類型的數字有一定的記憶，培養學生對數字的敏感性．接着，就是思考用湊整的思想以及運用乘法運算定律來解決問題．最後就要仔細進行計算，使得簡便後的計算結果和原來題目的計算結果一樣．總的來説，這一節課還是上得比較順利，感覺上課學生的配合比較融洽．而且難點學生們都暴露出來了，上課中也及時的得到了解決．

小數乘法的教學反思3

本節課內容比較少，只有一個例題。本以為會比前兩節輕鬆，課堂上也似乎如此，可實際上，學習效果不怎麼樣。

1、很多學生還是不能認真看書，總是忙着動筆做題。課堂上在學生自學時，我一再強調必須先認真看書，弄懂了再做題，以保證學習效果。突然間有個想法，能不能在課上不強調先看書，孩子願意做題就做題，在彙報時，作為一種資源？但如果這樣，學生恐怕只能知其然不知其所以然，同時，也不能明白，可以根據因數的特點判斷積的大小。這一知識點只能是聽別人説，而不是自己思考的結果。

2、還有個別學生自己看不懂教材，不能將教材內容銜接起來，需要在旁稍加引導。多數學生都能想到根據因數的小數位數和積的小數位數的關係初步判斷計算結果的準確性，所有學生都知道用乘法交換律驗算乘法。

3、在計算過程中出現的問題有：仍有五六個學生在寫豎式時，不會對數位，誤認為需要小數點對齊。1.08×2.6需要驗算時，用2.6×1.08，大部分學生都不會算，在用整數部分的1和2.6相乘時，不知道該和哪一位對齊。

4、本人在操作層面上還存在很多問題，不如在糾錯時，沒能發揮優等生作用。兵教兵沒有落實到位。評價也沒有跟上，優等生沒有積極性，後進生也沒有緊迫感。

小數乘法的教學反思4

小數乘以整數的意義同整數乘法的意義完全類似，都是求幾個相同加數的和的簡便運算。一個數乘以小數的意義是求一個數的十分之幾、百分之幾、千分之幾…… 是整數乘法意義的擴展。小數乘以整數和一個數乘以小數的計算規則都是憑據因數與積的規律而推導出來的，明確計算的算理，可以防止出現積的小數點位置的錯誤。明確小數乘法的意義和計算方法是本小節的重點，也是準確使用估算法檢驗小數乘法的.基礎。

小數連乘、乘加、乘減的運算序次和整數一樣，整數乘法的運算定律同樣適用於小數乘法，這説明乘法的運算定律具有更廣泛的意義。教法提倡算定律簡算等知識都與整數乘法有着親密的聯繫。教學時要在討論整數的相關知識中進行。在相比中找異同，既使學生們找到數學知識的內在聯繫，又能幫助學生們構建比較完備的知識體系，還能大大降低教學的難度

小數乘法的意義、運算順序以及應用運如教學小數乘法的計算要領時，先讓學生完成整數乘法，然後在此基礎上給因數添上小數點再讓學生討論並實驗完成，説出計算方法，再比較整數乘法和小數乘法在計算上的類似之處和差異之處，在學習應用乘法運算定律進行簡算時也是如此，先温習整數中的簡算，再變更成小數。在討論,類推,遷移的方法中使學生真正領會到乘法交換律、結合律和分配律的廣泛意義，達到温故而知新的效果。

在教學小數乘法計算、簡算時要特別細心的提醒學生計算的熟練水平。由於它是第五單元混合運算的直接基礎，在確保準確的基礎上提高學生的熟練性，可以提高準確效果、分清對錯、簡算、估算及生活中的現實問題等進行多種練習。掌握小數乘法中的簡算，應重視學生解題思路和差異要領的引導，並與口算細密結合起來，使學生增長本領。例如2.5×1.2，既可以應用乘法結合律簡算（2.5×0.4×3），又可以應用乘法分配律簡算2.5×（1 0.2）=2.5×1 2.5×0.2，像一些簡算題可以把它融到口算題中間去。在每天的口算實習中，逐漸掌握進而達到熟練。比較典型的例題可以讓學生説出差異的算法，在比較中找出最優。概括出簡便的計算方法。

求積的近似值實際是在求小數的近似數的基礎上進行的，沒有更多新的知識，因此要讓學生根據實際進行細緻討論，使學生學完之後能夠使用這部分知識解決生存中的現實問題，例如購物時算總價，計算家裏每月的電費，學會看發票核對賬目、丈量、計算黑板的長、寬、面積，桌面的面積等等。開展豐富多彩的探究實踐活動，既能提高學生解決現實問題的本事，又能提高學生的學習興趣。另外，還要適當地增補一些相干的課外知識。比如求近似數可以用四捨五入"法，但還偶然使用"進一法"、"去一法"。以此來開闊學生的眼界。

小數乘法是小學階段數學學習的重要內容，也是人們現實生活中應用比較廣泛的數學。在學習的過程中，學生們不僅體會到計算的快樂，而且體驗到小數在日常生活中的廣泛應用，能克服數學活動中遇到的困難，有克服困難和運用已有知識解決問題的成功體驗。

小數乘法的教學反思5

開學已經將近2個星期，轉眼小數乘法已落實完畢。對於這個內容在往年的教學中學生會出現五花八門的錯誤，如列豎式時由於受小數加減法的影響一定要把小數點對齊，在計算的過程中出現了小數點，同時也就造成了積裏的小數點位置的混亂。我們習慣把學生的錯誤歸因於“粗心”，或者説學生沒有理解“按照整數的乘法進行計算”，因此課後苦口婆心地解釋“按照整數乘法進行計算”，結果收效甚微。

有了前車之鑑，這學期的教學特別關注這一點，（但也沒想出什麼號招）出乎意料的是學生的作業中幾乎沒有出現往年的各種錯誤現象。仔細想來主要在於：首先從開始教師就比較注重讓學生説計算的過程，説出“先把它看成積乘幾得幾，積發生了什麼變化，要使積不變，小數點要‘回移’幾位”，將整數乘得的積一併説出。其次在例題教學完整演示完畢，教師明確指出，右邊板書的是計算的思考過程，如果每道題都這樣寫出來既費時又費紙，可以將思考過程融合在小數的乘法豎式中， “這時我們對待小數點是‘視而不見’”，同時及時板書，再次在學生練習、板演的過程中教師注重了細節的評價——不僅讓學生説出“先看成幾乘積得幾-------”，同時特意指出學生點小數點的時機。如積石23.4，有的學生是先寫4再小數點，接着3和2，有的學生先寫出整數的積234，然後確定小數點的位置。讓學生觀察比較兩者的不同，並討論正確的書寫順序。最後，還有一點事教師不像往年急於歸納計算方法，而是根據學生的表達“縮小了多少倍——擴大多少倍”逐步向“小數點移動多少位”過渡，開始大部分學生需要一定的時間進行小數點的移動確定積裏的小數點位置，到練習一時教師才提出“有沒有更快的確定積的小數點的位置的方法”，學生在積累了一定的感性經驗的基礎上很容易發現因數的小樹位數與積得小數位數的關係。

看來有效和無效之間的區別不在於大的教學環節，而源於教師對教學細節的處理。

小數乘法的教學反思6

經過兩個星期的學習，《小數乘法》這一單元已經學完，今天和孩子們一起回顧了本單元的知識點，上了一節練習課。

對於本節課的教學時這樣的，首先，佈置孩子們在課前以四人小組為單位合作整理本單元的知識點作為前置複習。每位孩子只整理其中的一個知識點，在課堂上再小組一起交流，然後在推選其中一位小組成員整理的知識點進行彙報。本單元學習的內容有小數乘整數、小數乘小數、積的近似數、連乘、乘加、乘減、整數乘法運算定律推廣到小數乘法等幾個知識點！應用部分主要採用邊回顧知識點邊練習的方法，通過再次學習來看，發現學生對於本單元的知識的掌握還存在很大的欠缺，下面把自己對這節課的反思如下：

在這節課中，首先設計的目的是要體現以學生為主體的理念。課前佈置讓學生自己看書，歸納本單元中我們一共學習了幾個例題，每一個例題所要我們掌握的內容是什麼？讓學生自己先看書，然後小組合作一起分工合作完成歸納。然後以小組推選其中一個知識點進行全班彙報的形式讓學生來總結本單元的知識點，然後其他的同學進行補充和質疑。一節課上完後覺得這樣的方法和預想中的差距還比較遠，。學生雖然整理了本單元的知識，但是從課後的練習看學生對於本單元中最應該注意的地方還是會有部分學生出錯。預想能夠在課上交流時可以查漏補缺，從而使絕大部分學生形成了完整的知識網絡，但實際上這一點沒有落到實處。從這點來看，首先自己的處理課堂的方法還需進一步的學習，對課堂的把握還需提高。另一方面，學生對於這一類型的數學複習課還是第一次這樣上，以後還需改良。在學生自己歸納的時候，教師關注的不夠，使得有個別的學生沒有把時間和經歷都用在學習上，在彙報的時候就不能跟上課堂的節奏。

其次，在題型的設計上儘量多樣，讓學生在不同的練習中明白：一個數（0除外）乘一個大於1的數，所得的積比原來的數大，一個數（0除外）乘一個小於1的數，所得的積比原來的數小的規律。練習的設計還是沒有照顧到全體同學。我總是覺得，數學就是讓學生多做題，在不同的題型中掌握知識，可是自己的想法卻錯了，由於自己給予給出學生正確的答案，強調學生的錯誤的地方，所以在做練習的時候。留給學生的時間比較少，使得能力高的學生，聰明的更聰明瞭，受到了思維的訓練；稍差一些的學生卻沒什麼進步，甚至有可能因為不能及時的理解而受到打擊。而且本節課的練習，在真正的實施起來看，我覺得沒有真正的落到實處，有點流於形式，對所學習的知識沒有真正的起到鞏固的作用。這一點在自己今後的教學中應該要充分的注意。

再次，既然是一個單元的整理和複習課，所以在整理知識點的環節上自己做的還是不夠好，絕大多數的學生能力把每一個知識記在頭腦中，可是就是不能把所有的知識點形成一個網絡，織成一片，在這一點上，是我需要加強的地方。而且教師評價的語言比較匱乏。導致一部分學生學習積極性不夠。

總之，在本節課的學習來看，我覺得學生的表現不錯，學生能夠根據我預設的進行學習，而且還有自己的觀點，但是我還存在着很多問題，自己對教學內容還是不夠細緻，我一定要向其他的優秀的老師請教，爭取自己以後能夠備好每一節課，讓學生喜歡我的每一節課，每一節課上都有收穫。

小數乘法的教學反思7

1．小數除法的意義

小數除法的意義是在整數除法的意義的基礎上進行教學的。教材首先提出一組應用題，通過用整數計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數，列出三個算式，複習了整數除法的意義。接着把題中的重量單位克改成千克，使原來例題中的整數乘、除法算式相應地轉變成小數乘、除法算式，讓學生直觀地看到，小數除法的意義和整數除法的意義相同，也是已知兩個因數的積與其中的一個因數，求另一個因數的運算。在整數除法中，被除數、除數和商都是整數；在小數除法中，這三者有的是小數。然後，通過“做一做”中的練習，使學生進一步熟悉小數除法的意義。

2．除數是整數的小數除法

小數除法可以根據小數點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由於除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，所以除數是整數的小數除法是學習小數除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。

教材主要通過第16頁的例1和例2教學除數是整數的小數除法。通過例1着重説明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點的位置問題。為了説明商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數的整數部分後還有餘數，着重説明要把它化成用較小的計數單位表示的數，並與被除數中原有的同單位的數合併在一起，再繼續除。例如，除到個位餘6，把6化成60個十分之一，並與被除數中原來十分位上的4合在一起，是64個十分之一；除到十分位餘4，再把4化成40個百分之一，並與被除數中原來百分位上的數合在一起，繼續除下去。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在那一位上面，由於要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以後的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數字的右面點上小數點來表示。從而説明了商裏的小數點要和被除數的小數點對齊的道理。

接着，教材通過例2説明，如果除到被除數的末位仍然有餘數，可以在後面添上0繼續除，直到除盡為止（注：教材在這裏暫時先不出現除不盡的情況）。這實質上也是把餘數化成用較小的計數單位表示的數再除。在例2中是用整數去除整數，除到被除數的個位餘9，就在被除數和商中個位數的右面點上小數點，再在被除數的後面添上0繼續除。當9和添上的0合在一起繼續除時，讓學生聯繫例1中的計算想一想，這個90表示什麼，以幫助學生理解添0繼續除的道理。

教學完例1和例2，並試算“做一做”的練習以後，引導學生概括總結除數是整數的除法的計算法則。

第17頁例3教學被除數比除數小的情況，着重説明個位不夠商1，就要在商的個位上寫0，再在0的右面點上小數點繼續往下除，而且像整數除法那樣，除到哪一位不夠商1，都要在商裏寫0佔位。這樣的題目稍難一些，學生容易出錯。計算完了還要求學生能夠用乘法進行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學生想一想，什麼樣的小數除法得到的商比1小，這對學生檢驗計算結果很有益處。“做一做”的第3題是判斷題，題中的兩個除法計算都有錯。一個是忘了點小數點，一個是忘了用0佔位，這是學生容易發生的錯誤，除了要求學生説出對不對以外，還要求學生能説出錯在哪裏。

練習四中的第1～3題是為配合小數除法的意義和例1的教學而編排的。除了練習除法的計算以外，其中第2、3題還通過文字敍述題和應用題來説明，小數除法還可以用於平均分和求一個數是另一個數的多少倍。這裏求出的倍數也不再限於整數倍，而是擴展到小數倍，例如1.8倍、2.5倍等。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學和進行鞏固練習而編排的。在學生經過一段筆算練習，對小數除法有些熟悉以後再進行口算（第11題），小數除法口算的範圍是參照整數除法口算的範圍規定的，一般能歸入一位數除兩位數或兩位數除兩位數，其中小數位數一般不超過兩位，而且限於能夠除盡的小數除法。