《分數乘法》教學反思範文（精選5篇）

身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《分數乘法》教學反思範文（精選5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《分數乘法》教學反思1

探究環節是本節課的重點，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中後者是重中之重。 “理解分數乘整數的意義”時，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時，留給學生自主探索的空間，使學生充分經歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過程，不僅提高了學生自主學習的意識，而且使學生掌握了學習的方法。

總之，給學生髮現的機會，他們能自己做的我們不告訴他們。如

1、他們會發現幾個相同分數相加用乘法比較簡便，能發現分數乘整數的意義。

2、他們能自己計算分數乘整數的式題。

3、他們會自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學生機會。

數學課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學生在練習中得到不同的發展”。本節課的練習設計採用“題組”的形式，就是立足於尊重學生的差異，變“步伐一致”為“優者制勝”。計算速度快的同學可以有時間看書質疑，從而提高其發現問題、提出問題的能力。另外，在開放練習中，通過學生補充的條件和自編的應用題，可以把前後知識融會貫通，找到學習新知的生長點。

《分數乘法》教學反思2

本週學習了分數乘法，從分數乘整數到分數乘分數，從意義到計算，相對於前一個單元的內容來講，應該是比較好理解的，但從作業情況來看，在分數乘法的計算中還是存在以下一些問題：

1、計算結果不能約分成最簡分數。像9/15，16/24，3/72，35/56等這些比較常見的分數，部分學生竟然不知道該怎麼約分，找不到分子和分母的公因數。另外一種情況是，在計算過程中，約分之後又與另一個分子或分母有公因數的，往往忘記約分或看不到約分。

對策：熟記乘法口訣，用乘法口訣去尋找分子和分母的公因數。例如35/56，就想5、7三十五，7、8五十六，這樣就可以看出能用7去約分，可以提高做題的效率。

2、計算過程中，讓分子和分子進行約分的。

例如：7×7/10=1/10，讓7和7約分。

對策：賦予算式一定的情境或故事，比如我在講的過程中這樣説：在計算中這個分數線相當於戰場上的分界線，分子和分母分別是交戰的雙方，你想，打仗時只能去和對方的敵人對打，而不能窩裏鬥，打自己人。，也就是分子只能和分母約分，而不能和分子約分。這樣一講，很多學生聽的饒有興趣，而且淺顯易懂，出現這種錯誤的概率大大降低了。

3、計算中，約分後不與原來的分子、分母再相乘的。

例如：

對策：繼續講故事，你和戰友一起出去打仗了，遇到了敵人，要派一人出戰（約分），戰鬥完畢，每個人都要有團隊意識，結伴而行，幾個人出去的，還要幾個人一起回來。即：分子和分母都還要由兩個數相乘得到。

4、其他由於不細心、書寫不規範出錯的。

例如有些在約分中把約分的結果寫在原數的旁邊，然後計算的結果又與過程寫得很擠，造成計算結果混淆，看不清楚而出錯。這就需要在平時的教學中對學生做題過程嚴格要求，規範書寫，使學生養成認真、細心的好習慣。

《分數乘法》教學反思3

本節課是分數乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節非常成功的數學課，本人認為這節課有以下幾方面的優點：

1、改變了單純的知識傳授者的身份

在本節課中，教師積極創設了有利於學生自主學習的環境： “猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學生思維的火化，開放了學生思維的空間。教者並沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純的進行知識灌輸，不再是用原有的 “教師中心”的做法，已經站到了學生的中間，從學生的經驗出發組織學生的學習，為學生提供了更多的發展機會。

2、倡導個性化的知識生成方式

新課程實施旨在扭轉 “知識傳授”為特徵的局面，把轉變學生的.學習方式為重要的着眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透 “自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是 “教教材”， 當問題出現後，不再是教者面對知識的獨白，並沒有告知學生如何去做，而是讓學生先 “猜一猜”，説説自己的想法。當學生提出不同的見解後，又積極引導學生對有價值的“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為羣體合作行為，與學生建立了真正的對話關係，超越自己個體的有限視界，填平 “知識權威”與 “無知者”之間的鴻溝。這一切有助於學生個性化的知識生成，更有助於學生形成 “不斷進取 ，不斷創新”的精神世界。

3、把握生成，與境俱進

記得一位教育專家曾經説過這樣一句話： “每一節課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。”在本案例中，教者能做到 “與境俱進”，能在預設“猜一猜”的基礎上，抓住生成，及時靈活處理具有 “生成價值”的問題與回答，就話答話， “與境具進”，及時引導學生針對提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到 “開放”與 “靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創造性地學習。

課改大潮轟轟烈烈，滌盪着每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑑。

《分數乘法》教學反思4

又一個學期開始了，本學期在複習了一下本已經學過了的新知識後，結合站、校統一月考安排，對班裏學生的學習情況做了個單元測試。從而分析教師應該如何對學過的知識進行加強練習，有的放矢。 在批完所有的試卷後來看，一些填空、判斷、選擇的概念部分失分最嚴重，80分以下的學生基本都要丟10以上，80—90分之間的也要達到5分以上，其次是脱式計算部分，80分以下的學生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分決定了他們在本次測試中只能達到那個分數。當然90分以上的學生或多或少都存在以上的問題，只不過少嚴重一些罷了。

結合試卷，反思教學，問題頗多。比如在填空部分的補充數量關係式，絕大部分學生能找到單位“1”的量，卻找不到分率的對應數量，全對的人很少，這説明了我在教學的時候學生的理解還是很膚淺的，只是能到達聽懂的層次，沒有給學生自己充分地表達時間，甚至在自己的本子上寫寫的機會，導致測試時不知何從下手。而在計算部分，學生失分一直較嚴重，説明在練習課上，我還得加強時效性，課的內容還要加強備學生，有些計算可能對學生來説只是無味的重複，針對性不強，在平時課上應當注重口算練習。在應用方面，一定要讓學生有一個很明確的解題思路，確定關鍵句，找準單位“1”很重要，然後列出數量關係式解答。這單元只是涉及到了分數乘法部分，加上下一單元的分數除法，學生一定會更加混亂，所以一個清晰的解題思路很重要。也體現了這是我平時教學中的一個難點，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請教的。

《分數乘法》教學反思5

《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學嘗試：

一、從生活入手學數學。

一開始，我就改變由複習舊知引入新知的傳統做法，直接取材於學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

二、關注過程，讓學生獲得親身體驗。

為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什麼時，我故意不作任何説明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生髮現問題，親自感受應用題中數量之間的聯繫，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會並歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關係。

在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數除法應用題教學效率並不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯繫與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

三、多角度分析問題，提高能力。

在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關係，而讓學生死記硬背，如“是、佔、比、相當於後面就是單位1 ”；“知1 求幾用乘法，知幾求1 用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。

學生學的輕鬆，教師教的快樂。