身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《真分數和假分數》的教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
昨天，市教研室來我校調研，有幸請張平老師指點了一節數學課：《真分數和假分數》。聽了張平老師的點評，有如下啟示：
學生在前一階段所認識的分數都是分子比分母小的分數，而且這些分數表示的都是一個數量中的一部分和這個數量的關係。本節課上，學生需要認識分子與分母相等及分子比分母大的分數，以及真分數和假分數的概念。教材上的例2是利用學生對分數意義和分數單位的已有認識，通過塗色，先後引出對4∕4和5∕4的認識。教學時，我按照教材的編寫意圖，按部就班的引導學生認識。出示了分數“5∕4”後，我問學生：“這裏把什麼看作了單位‘1’？”學生一致認為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實，這樣的回答是我在設計教學時就已經預料到的，於是我開始引導：如果是把兩個圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份？取了幾份？用分數表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎？再想想應該把什麼看作單位“1”？學生：“兩個圓！”儘管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”，儘管我作了引導，可學生還是堅持他們的想法。無奈，我只得重新再引導一遍。
課後，張平老師的方法給了我啟發：在讓學生塗色表示5／4時，先只出示一個圓讓學生説單位“1”、塗色，學生肯定會説不夠，由此再出示第二個圓，即再出示一個單位“1”，合起來是兩個單位“1”，兩個圓是兩個單位“1”，而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導，學生就有了深刻的理解。
另外，張平老師還提到一節課練習的設計要設計好，要注意層次等。聽了張平老師的點評及建議，我深深體會到，每節課前，都要認真鑽研教材，要精心設計好每一個教學細節，正所謂：細節決定成敗。在一定程度上，課堂是由無數個細節組成的。細節是一種長期潛心的準備，細節是可以挖掘、預設的，我們教師要善於把握課堂教學中的每一個細節，從小事入手，以小見大，進而創造出有效、精彩的課堂。
真分數和假分數是在學生已經學過分數的意義和分數單位的基礎上進行教學的。只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面的理解分數的概念。
本課許老師主要採用自主探究和合作交流的教學方法，為學生提供充分交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，許老師先讓學生用一張紙折分數，塗色，再次通過觀察圖形的'塗色部分，採用自主探究、合作交流的方法，體會用假分數表示數量以及數量之間關係的合理性、科學性。
在教學中，老師為學生提供充分的探索與交的意義理解假分數與真分數的內在聯繫，然後讓學生從觀察塗色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、比較，並在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，從而獲得了初級概念，然後老師再引導學生，把這一概念的本質屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學方法就是學生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是一個學習的組織者、引導者與合作者。
從學生練習反饋來説，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。
《真分數和假分數》是一節概念課，是繼三年級分數的初步認識後的一節關於分數知識的延伸課。在學習了分數的意義後，學生明確了分數就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數和假分數雖然在分數的意義上是一致的，但是假分數在意義的理解上卻是對原來分數意義的一次飛躍。假分數的意義理解在本節課上應該是一個難點，相對於以前真分數的意義學生根深蒂固，但假分數表示什麼？在單位1不夠取得時候怎麼理解？在生活中假分數又有怎樣的現實意義？所以，這節課既是分數意義的延伸，又是對原來分數理解的一次補充。
在教學過程中，我首先通過讓學生敍述自己表示出的分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數單位等內容，為學生學習真分數和假分數奠定了基礎。
其次充分發揮教師主導和學生主體的作用。用提問的方式啟發學生思考，讓學生進行合作探究；然後依據真分數和假分數的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解並掌握真分數、假分數的概念。
最後通過觀察數軸上各點所表示的分數，引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生直觀清晰地認識到真分數小於1、假分數等於或大於1的特徵，進一步理解了真分數和假分數之間的聯繫和區別。
遺憾的是時間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個方面的原因：
1、一開始，提問分數的意義處就冷場了，主要是昨天沒有上課，是前天學的內容，學生遺忘了。
2、在教學5個的地方，引導學生經歷了這個過程，拓展的比較多，花的時間也比較多。
3、在數軸上表示分數，把真分數、假分數與1比較的時候，由於學生的基礎及對分數意義的理解還不夠紮實，所花的時間也比較多。
還可能在設計、語言、課堂處理方面還存在一定的問題，請老師們多提寶貴意見！
上週教學了第四單元的二課時《真分數和假分數》。這節課是一堂概念教學課，主要任務是讓學生明確真分數、假分數的概念及將分數分為這兩大類的分類標準是什麼，初步瞭解分類標準在分類活動中起着十分重要的作用。
所以教學中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直觀上清晰地認識到真分數小於1，假分數等於或大於1的特徵，這樣學生概括真、假分數的概念和特徵即為水到渠成。
整節課的內容相對來説還是比較簡單的，學生掌握起來也比較輕鬆。在課後的作業裏有一個這樣的題目：請你用自己的話來理解分子比分母大或者分子和分母相等的分數叫假分數。
有個同學寫了一句很有意思的答案：我覺得分子不應該比分母大，因為媽媽總比兒子大。我忍俊不禁，隨即在第二天的課上對此答案隨性發揮。
聯想到在教學分數各部分名稱時説到分數線下面的是分母,做為母親他高高的託着自己的孩子--分子,所以分子在上,分母在下。因為孩子的年齡都要比母親小,所以分子小於分母是符合實際情況的,那麼這樣的分數我們叫做真分數,而如果孩子和母親一樣大,或大於母親了,那麼這種情況就不符合實際,這樣的分數就叫做假分數。説到這裏孩子們都笑了,我知道他們從心裏真正領悟了!
課前預習，所有學生都能根據真、假分數的概念及其特點對分數正確進行分類。但請學生用假分數表示圖中的塗色部分或在數據上表示帶分數則比較困難。
針對這一現狀，我對例2的教案進行了改動。在教具方面，原先準備用掛圖教學，但考慮到掛圖一次性呈現所有圖案，不便於學生感受到一個圓是單位“1”，最後改為用自制圓片作教具逐一展示。在教學設計方面，原先準備一開始就完全放手，讓學生獨立嘗試用分數表示圖中的塗色部分。現在，學生是在我的引導下，逐步完成三個假分數的學習。特別是第二幅圖，針對學生的困惑“為什麼這幅圖不能用7/8來表示”質疑，使其明確單位“1”，並且掌握假分數7/4的含義。從第三幅圖學生獨立完成情況來看，這樣的改動是成功的。
做一做第2題也是練習中的難點，需要老師輔導學生完成。在這裏，我是這樣指導的：我們把從0到1的線段長度看作單位“1”，請大家仔細觀察把單位“1”平均分成了幾份？
請大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直線上表示出來。
指名板書，集體訂正時問“為什麼13/6在直線的這個點？”1/3表示什麼意思？如果把單位“1”平均分成3份，1份是多長呢？你是怎樣知道的？
請同學們將1/3、3/3、5/3在直線上表示出來。
為什麼3/3和6/6在同一個點上？
問：請大家觀察表示真分數的點和表示假分數的點分別在直線的哪一段上？
師：我們將分數與1進行比較共分為兩類。一類是真分數，真分數都小於1。另一類是假分數，假分數等於1或者大於1。
這樣分層練習，由易（分母是6的分數）到難（分母是3的分數），最後通過觀察對比，對分數進行分類，形成正確的認知編碼。
學生質疑：最小的真分數為什麼是1/N，而不是0/N？
整數可以看成是特殊的分數，分母是1的分數和分子是0分數，是一種特殊的分數，它與我們課本上所定義的分數（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數）是不一樣的。這兩類特殊的分數是不能用課本上所説的分數的意義去解釋的，它是靠分數的補充定義來説明的。有些老師認為0/12不是分數，是因為他們不瞭解分數的補充定義。再者，根據分數與除法的關係也可以説明0/12是分數。小學《數學》第十冊第91頁説：“分數與除法的關係可以表示成下面的形式：被除數÷除數 =被除數 / 除數在整數除法中，除數不能是0。在分數中分母也不能是0。用 a 表示被除數，b 表示除數，就是 a ÷ b = a / b (b≠0) 。”由此我們不難看出：在整數除法中，被除數可以為0，這時表示成分數就是分子是0的分數，例如：0÷12 = 0/12，所以0/12是分數。第二：0/12是什麼分數？上海教育出版社出版的《小學數學教師手冊》第90頁説：“在分數的原始定義中，沒有包含分子為0的情況，但根據分數與除法的關係，可類推出 0÷ a = 0 / a （ a≠0），所以補充規定：0/a = 0 ( a≠0) ，並稱之為零分數。在小學裏，對零分數一般不作專門介紹，它在分數減法運算中自然出現。”由此我們可以知道：分子是0的分數（比如0/12）是一種特殊的分數，它們叫作零分數，這種分數一般不獨立出現，多出現在分數減法計算的過程中。
文萃咖
