《楊修之死》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的《楊修之死》教學反思，歡迎閲讀與收藏。

《楊修之死》教學反思1

《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小説《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個略顯沉重的課題，教學中使學生了解那段歷史並從中汲取做人的深刻道理是教學本文的要義。

整個教學設計由六個環節組成：

1、由清朝著名的文學評論家金聖歎關於名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹《三國》，並引用一首短詩導入課文，短詩：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠羣英。身死因才誤，非關欲退兵。

2、初讀課文，藉助註解，讀懂課文。

3、複述故事情節，併為小故事命名。

4、討論人物性格，探究楊修死因。

5、文本解讀：討論：請以“楊修之死，過在……，是因為……”(學生同桌之間互相討論，各抒己見 課後同學可蒐集補充材料，展開辯論 ! )6、拓展延伸：

根據對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：

1)大愚若智，聰明反被聰命誤。

2)一代英才，可惜未逢明君。

3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。

聯繫文章，補寫對聯：

處事莫學曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：

1、教學導入創設了良好的氛圍和情境，激發了學習興趣。一上課，由清朝著名的文學評論家金聖歎關於名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹其中緣由，瞭解《三國》，並賞析了這首詞，讓學生齊誦詩，把學生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

2、這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾衝突，而且學生已具備了一定的閲讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閲讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛鍊，閲讀能力才能提高。因此在教學中主要採用自主、合作、探究的教學方法。

⑴《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗”強調了在閲讀的時候要使學生能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操的薰陶。並在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解。“在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節進行創造性複述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內心閲讀體驗在學習過程中反映出來。

⑵ 本文是一篇藝術性很強的小説，學生對此有很濃厚的興趣，最適於放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對於楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嚐成功的快樂。

⑶ 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生”欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。“這篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發現了很多不足，那麼給他們提提忠告也就不難了。在這一環節學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收穫。

但在教學中也存在不足和有待改進的地方：

1、學生課前預習不夠充分，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閲讀障礙。

2、是複述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今後的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。

3、是時間的把握不夠準確，複述故事花了過多的時間。 ”前鬆後緊“，致使後面的教學環節稍顯緊張。

4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數卻不願主動舉手發言。這是在課堂上常遇到的問題，需要培養的膽量和口語表達能力。

《楊修之死》教學反思2

《楊修之死》是一篇自讀課文，內容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發現它很值得一教。有助於訓練學生的複述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設計和教學實施過程基本上實現了自己的預定教學目標。現將收穫總結如下：

一、可繼續發揚的優點：

1、教學設計要勇於打破常規。

《楊修之死》是白話小説。一般情況下，我們會按照小説的三要素，即環境、人物、情節的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發學生的思維。這樣既打破常規按部就班分析小説情節、人物形象的做法，又增添了課堂的學術氣息，拓展了課堂教學內容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小説的方法。

2、情境教學

複述課文主要情節，既是對學生轉換角度複述能力的考察，也是創設情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所説的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內容變得通俗易懂。

3、精心設計導語

好的開頭等於成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的慾望，調動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環節中層層推進，挖掘課文的深度。

二、今後教學需要改進的地方

1、認真研究學生

認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數。

2、提高設問技巧

提問是一種藝術。要根據不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對於高難度的問題，要設置台階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環節間，過渡處需要巧妙設計，自然轉換。

3、控制教學節奏

一張一弛，文武之道。把握每一個教學環節的時間，注意教學節奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優美動聽的音樂。

4、加強板書訓練

美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀，又不利於學生掌握教學內容。教師應該以身作則，養成良好的書寫習慣，有利於導引學生。

總之，這次教學實踐暴露了許多問題，收穫多多，為我以後教學指引了奮鬥目標。

《楊修之死》教學反思3

一、教學理念

確立學生的主體地位，將課堂還給學生。以“發展和創新”教育理論為指導思想，突出學生的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文本為出發點，以人本為切入點，引導學生結合所知道的有關《三國演義》的文學常識探求知識、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。做到教學的“舊壺裝新酒”。

《語文課程標準》指出：要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境。本教學設計中，我通過引導學生在課前到學校圖書館查閲資料、看VCD瞭解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的瞭解曹操這個人物形象。通過動手動腦學生成為了課堂的主人，激發學生的學習熱情。

二、教材分析

《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小説單元中的略讀課文。瞭解故事情節，把握人物形象，體會人物語言，欣賞古代白話小説的藝術美。本文敍述的是魏蜀漢中爭奪戰最後階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾衝突，生動的刻畫了人物的性格。

三、課堂閃光

1、充分調動學生的學習積極性是順利開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂欣賞渲染了氣氛，激發了學生的興趣，調動了學生的情緒、增強了學生的求知慾望。因而學生很快的進入課堂、進入文本，而且又使教師的導課自然、生動。課堂教學要求教師把握學生學習知識的梯度，由已知進入未知，是學生與教師合作的基礎。説説三國的人物和故事這一環節。尊重學生的知識儲備，拓展學生了的知識面。至此，學生情緒高漲，發言異常踴躍，課堂氣氛很是活躍。

2、課堂教學要求“實而活”。《楊修之死》是一篇古代白話小説，因而字詞教學應具有其必要性。我的安排是既有集中的字音詞義又有在學生複述過程中分散的語句翻譯。通過複述故事，把握小説的故事內容，尊重學生真實的閲讀感受和體驗，充分展現學生自主學習的成果。這樣，既增強了求知的趣味性又為學生理解文本打下厚實的基礎。

3、教學最大的教學亮點是成功地喚起學生的閲讀激情，始終以飽滿的情緒，全身心地投入到學習過程中去，充分體現了新課程培養學生合作、探究的理念，同時又展現學生的素質才能。首先，採用辯論賽的形式探究楊修之死的原因，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的'問題深入探討。特別是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡單)，這樣更能集中男生的注意力，激發全體學生的進取心。讓學生的課外所蒐集到的資料得以發揮，使得課內課外渾然一體。學生的思維也更具廣度與深度，有效促進學生感悟語文課堂的樂趣，品嚐成功的快樂。其次，通過學生個性化的閲讀，珍視學生獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘學生的潛力，讓學生在具體的事件和人物語言中探究人物性格，達到欣賞古代白話小説的藝術美。最後，在“説啟示、寫輓詞”這一環節，在學生充分理解、探究文本內容的基礎上，提倡學生個性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中學生也都能結合自己的實際情況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使學生真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的主人，展現學生的語文素養。

4、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到學生琅琅的讀書聲。讀是理解教材、探求知識、理性思考的前提，讀是語文教學的生命線，是語文教學的風景線。只有閲讀學生才可能很好地進入文本。通過四讀法以及自主合作探究後，培養學生的理性思考能力也就不會強人所難了。因而安排了區分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文本這一環節，提高學生揣摩作者寫作意圖，把握主題思想的能力。從而達到“授人以漁”的教學目的。

四、教學瑕疵

在實際的授課中，發現教學的時間不太好把握。因為本課內容長，環節多，學生探究、展現的時機多，高昂的情緒使學生“知無不言，言無不盡”，而教師要尊重學生，照顧全體，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。