《24時計時法》教學反思範文（精選5篇）

作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編精心整理的《24時計時法》教學反思範文（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《24時計時法》教學反思1

24時計時法是人教版三年級下冊第四單元的教學知識。在教學過程中，我着重從這樣幾個方面重整教材。

一、以學生生活經驗為切入點

學生對時鐘的認識停留在能看鐘面並讀出那個時刻是幾時幾分，對普通計時法一説並沒有形成概念。以此為起點，在導入時，我創設了通過看時針和分針同時指向12的鐘面，讓學生猜測我此時可能在幹什麼。有的猜老師可能在吃午飯，有的猜老師可能在睡覺，多種答案的提出引發了學生的思考：同一個鐘面可以表示一天中的兩個時刻，怎樣表示才能清楚不造成誤會呢？學生的生活經驗指導：在12時前加上“晚上”、“中午”等這樣的時間詞就能準確地區分了。思考：加上時間詞多麻煩呀！能不能不用時間詞也能把時刻清楚地表示？你在哪些地方見過不加時間詞表示時刻的方法。學生根據以往的生活經驗提煉出手機上、電子錶上、電腦小票、電視機、營業時間等地方曾出示的時間，順理成章地引出即將學習的24時計時法。數學知識往往是以生活經驗為切入點，創設問題情境，貼近生活實際。教學中把新知識的生長點建立在學生已有的經驗之上，使學生覺得數學知識就在自己身邊，激發學生學好數學知識的動機。

二、探究新知，系統構建24時計時法，突破難點

一天是從0時開始的，而學生往往因為生活經驗的引導，讓大家誤以為天亮了就是一天開始了。因此我設計了“20xx年新年鐘聲敲響的視頻”，通過主持人的播報理解：0時是新的一天的開始，一天是從大家甜甜的睡夢中開始的。隨着時針的腳步，在鐘面上走過2圈後，0時——24時浮出水面，其中13時——24時的理解是難點也是重點。學生會習慣性的數數，對13時的來歷卻頗為費解。“你是怎麼想的”開啟了學生思考的大門。接着數下去固然是方法之一，更重要的是滲透鐘面上的時刻+12得出13時——24時的方法。在通過課件顯示0時——24時每一個時刻的出現，學生便徹底明白了24時計時法的來歷，此時重新揭示並理解課題。

本課最大的難點是兩種計時法的轉換。同一時刻可以用兩種計時法轉換，轉換的方法是需要學生探討的。在出示用普通計時法與24時計時法的表示一天中的24個整時的比較表後，發問：比較一下，你發現了什麼？

生答：第一個表表示前半天的時刻（時針第一圈走的時刻），第二個表表示後半天的時刻（時針第二圈走的時刻）；普通計時法要用時間詞區分，24時計時法不用時間詞；普通計時法用的數是1——12，重複了一次，24時計時法是用0——24，分別只用了一次；第一個表（前半天）只是一個有時間詞一個沒有時間詞，數一樣，第二個表（後半天）數不同但24時計時法都是用普通計時法的數加上了12……諸如此類的發現，學生能找到很多。而所有的發現都是為了突破兩種計時法的轉換。在學生的主動探究、體驗過程後，所有的發現都是那麼有價值。此時師指着表格小結並板書轉換方法：加減時間詞，加減12。至於為什麼要互換，學生們可能也會問到，因為國際通用的是24時計時法，而生活中經常用到的是普通計時法，所以為了更好的理解不易出錯、計時準確的24時計時法，活學活用，學以致用，轉換的學習很有必要。當某個場合出現了一個24時計時法的時刻時，腦袋中必然要快速地反應出那個時刻是白天或黑夜，以至於不會造成時間誤差。

“你喜歡哪種計時法？為什麼？”則是體現尊重學生的個性差異與選擇，關注人文素養，兩種計時法各有所長。

本節課還有幾個方面是我極待加強的：首先是語言功底，一節課下來，我的語言廢話太多，顯得羅嗦。其實是知識點過渡不夠自然，提問指向性不明確。在今後的教學中，我要多提醒自己這些短處，爭取上出更好的課。

《24時計時法》教學反思2

時間單位是較為抽象的計量單位。低年級時學生已經初步的認識了時、分、秒並在生活中越來越多的積累相關的知識。同時時間單位是與生活有着密切聯繫的知識。24時計時法在郵電、交通、廣播、商場等部門被廣泛採用，學生也並不陌生。但是24時計時法是怎樣計時的？為什麼要用這種計時？如何口算經過的時間等卻是學生較難體會到的。因此在教學時，我注意在以下幾個方面進行突破。

（一）關注學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情境中進行學習和理解。

開課時，採用學生喜歡的商場購物，觀注營業時間讓學生利用已有的經驗發現24時計時法。在教學認識24時計時法的形成時，讓學生跟着時針的.變化聯想一天的生活是怎樣進行的，從而體會到一天時針要走兩圈，每圈走12小時，自然而然的理解到了24時計時法的產生。接着讓生結合生活情境進行24時計時法和普通計時法的互換，比較、發現使用24時計時法的優勢，並掌握兩種計時方法的轉換方法。

（二）重視直觀教學，發揮多媒體課件、鐘錶模型教具、學具的作用

抽象的時間單位的學習，無疑讓孩子在理解上存在着一定得困難。為了幫助孩子們更好的理解24時計時法。教學中，通過多媒體課件的演示從0時到24時的這一過程，讓學生清晰的理解了它的產生。同時輔助用鐘錶模型教學具，讓學生觀察鐘面時針的走動，以及動手操作經歷撥一撥的過程，在觀察中進一步體會外圈和內圈的數的關係，讓學生積累豐富的表象。理解24時計時法。在教學計算經過時間時，通過觀察鐘面和直觀演示，讓學生能對經過的時間進行口算，線段圖的教學讓學生對時刻和時間的區別有所體會。

教學後發現本課學生在計算經過時間時存在着一定的困難，主要表現在以下方面：

1.計算前，沒有仔細觀察給出的計時方法，沒有統一計時方法，從而導致用兩種計時法混合計算造成出錯。

2.計算從第一天某刻到第二天某刻的經過時間時，不理解應先將第一天經過的時間算出再加上第二天經過的時間。而是直接用第二天的結束時間去減第一天的開始時間，從而導致出錯。這些是在後續的教學中應該幫助着重理解的地方。

《24時計時法》教學反思3

《24時計時法》是學生在學完時分秒後學習的，因為時間方面的知識比較抽象，因此上完《24時計時法》一課後，看到同學們的表現，再看一看檢測的結果，回想這一節課的全過程，我有以下幾點思考：

一、以後教學中值得借鑑地方

1、創設生活情境，激發學習興趣，讓數學與現實生活緊密結合。

現實生活中到處有數學，到處存在着數學思想，關鍵是我們教師能否善於結合課堂教學內容，去捕捉生活數學實例，為課堂教學服務。這節課我在導入前先問學生：你每天從早到晚都幹些什麼？這樣喚起學生已有知識經驗，也激起學生的學習興趣，先引出普通計時法，然後觀察電視節目預告説自己喜歡的電視節目時間？用學生非常感興趣的電視節目預告表，引導學生説出在生活中還會用到另一種計時方法，即24時計時法。與生活的聯繫及形象的展示使得學生初步對24時計時法與普通記時法的有了很好的認識。

2、加強直觀教學，激發學生直觀形象思維降低認知難度。

在教學中，採用多媒體教學手段，變靜為動，用活動的鐘面，將24時的形成這個難點突破。激發學生髮言樂趣。課堂中，課件的使用特別是那個一晝夜鐘面變化過程（隨着鐘面的變化，夜色星星月亮逐步變淡，太陽慢慢升起，再到夜色星星月亮的過程），加深了學生對24時計時法的理解，降低認知難度。

3、設計有情景的練習，貼近學生的生活實際。

在練習上我採用學生在日常生活中常見的事物，如：火車票上的時間，銀行門上的營業時間，公路上小汽車的禁止通行時間等，讓學生知道數學無處不在，處處要用到數學。把新知識的應用，與生活緊密聯繫，使學生不覺得這是一種負擔，而把它看成自身的需要，讓他們真正成為學習的主人，讓他們在生活應用練習中感受成功的喜悦。

二、以後授課需要注意地方

1、從備課的角度看，備學生備得不夠充分。學生在理解24時計時法上還有一定的難度，不能很快辯出24時計時法和普通計時法。對於這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。

2、課件製作上有錯誤，課件演示鐘錶時速度快了學生沒看清楚，以致影響下一環節學生的思考討論交流活動。

3、學生活動時給予活動的時間不足。

4、練習的難易程度要針對不同學生分層設計，練習要加強對比性，讓學生在對比中產生疑問從而加深理解與區別。

5、努力把課堂變成學生快樂參與的課堂，課堂上學生注意不集中時師應及時用語言引入教學活動，切實演好自己組織者這一角色。

總之，這節課的收穫還是不少的，結合自己的反思，在課後給學生在難點重點上又補了一下。在今後的教學過程中，我要多加了解學生，關注學生。使學生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學效果。

《24時計時法》教學反思4

多年來的教學經驗，使我深深認識到在《24時計時法》的教學中，常常遇到同學們普遍存在着認識上模糊、應用上糊塗，以至在時間的計算問題上無從下手，不知所措。在上完這一課後，看到同學們的表現，覺得效果不是很理想，回想這一節課教學過程，有成功也有不足：

一、從教學重點來看，效果還是不錯的。

本課的重點使學生理解和發現普通計時法與24時計時法之間的聯繫與區別，並能正確地把用24時計時法表示的時間與用普通計時法表示的時間進行互換。我抓住重點來進行教學，由學生得出結論，發揮了學生小組合作的精神和探究能力。

二、從練習的設計上看，巧妙、開放。

一個練習，由淺入深，解決方法也多樣，給學生創造的、發散的空間。而且從學生感興趣的節目預告單進行兩種計時法的互換，更是鞏固了所學的知識。在評價上，我能及時給與適當評價，學生的學習積極性和興趣也激發了。

這節課也有不足之處，從備課的角度看，備學生備得不夠充分。學生在理解24時計時法上還有一定的難度，不能很快辯出24時計時法和普通計時法。對於這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。

《24時計時法》教學反思5

24時計時法是一種比較重要的計時方法。但是在日常生活中，人們運用得比較多的還是普通計時法。如何使學生接受24時計時法並學會用它來計時，是這節課教學的一個重要目標，因此本人設計瞭如下教學環節；

一、創設問題情境，激發學生的求知慾望。

教學一開始，我通過龜兔賽跑的故事，使學生髮感受到，在日常生活中，人們經常會出現把時間搞錯的情況，該如何避免呢，以此來激發學生的思維，使學生有一種探究的慾望，為整節課的學習做好鋪墊。

二、練習生活實際，加深知識的理解。

在引入24時計時法時，我採用讓學生學生寫出自己的作息時間的方法。這時候有的學生採用普通計時法，有的採用24時計時法，從學生的生活經驗出發，讓學生自己發現同伴於自己不同的計時法，不禁充分尊重了學生，還給了學生一個相互交流，互相學習的機會。這樣，學生不僅對新知識不感到陌生，還會對其產生極大地興趣。在練習上，我也考慮到數學的生活化，如看電視節目，讓學生説出另一種計時方法。

三、注重知識的形成過程，給學生提供探索的空間。

藉助多媒體，幫助學生理解1日=24時，感受一天時針要走兩圈。在多媒體課件的演示下，讓學生思考“鐘錶外面的數表示什麼？它和圈內的數有什麼聯繫？”讓學生獨立分析，得出結果。

總之，這節課的設計立足於新的理念以學生已有的知識經驗為橋樑，給學生提供充分的學習空間，使學生在豐富多彩的教學活動中體驗學習數學的樂趣。