英語課程標準中提出英語教學應該“採用活動途徑，倡導體驗參與。讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現教學目標，感受成功。”面對紛繁複雜的教學活動，我採取了以下做法
1. 深刻透析教材，認真進行教學設計。
教學的內容不同，教學設計也要發生相應的變化。
本節課是《牛津小學英語》4A Unit6 Whose gloves?第一課時。我在處理教材時沒有機械地照搬教材原來的設計，而是根據學生對英語掌握的實際情況進行了大膽、巧妙的切割和重組。從而降低了教材難度，讓絕大多數學生通過自己的努力達成語言學習目標，嚐到成功的喜悦，為以後難度稍大的英語學習奠定堅實的基礎。
本單元的單詞是有關服飾類的單詞，有些如socks, shorts, jeans等是以複數形式出現的，因此與之搭配的be動詞要用are。像shoes, shorts, gloves等成雙的服飾，一般與a pair of連用，運用時應注意他們與動詞及人稱代詞的一致關係。我在教學中把三個單數名詞與五個複數名詞分開講授，形成對比。
2、運用遊戲、兒歌等激發學生學習興趣。
由於是借班上課，在此環節中，我先自我介紹，唱歌<>把學生初步帶入英語課堂的氛圍，把學生的注意力集中起來，情緒調動起來。讓學生產生親切感，減輕學生對新老師的陌生程度，融洽師生關係。
本課學習單詞頗為枯燥無味，我採用what’s missing?猜物品是誰的等形式複習單詞，提高學生學習興趣。我感覺設計的幾個趣味操練、擴展活動、探究活動深受學生喜愛，學生們興趣很濃，積極參與，達到了我的教學目標。孩子們在輕鬆愉快的氣氛中，充分發揮了自己的想象力和創造力。他們在遊戲過程中充分體現了那種不言而喻的默契；在趣味操練中他們輕輕鬆鬆的掌握了新的單詞和句子。而且增強了學生的.自信心和成就感。可見一堂充滿創造力和想象力的英語課在老師的帶領下，學生和老師一起去開發去挖掘，去拓展去想象，在愉悦的教學氛圍中完成教學目標，突破重難點。
3、緊扣教學目標，注重教學實效。
比如，我打開盒子，拿一隻鞋子，另外一隻。T:shoe,shoe,shoes,a pair of shoes.利用卡片學習a pair of shoes. 鞏固過以後，老師指着自己的一隻眼睛an eye,兩隻眼睛eyes,讓學生説a pair of eyes.老師指着自己的一隻耳朵an ear,兩隻耳朵ears,讓學生自己説a pair of ears. 自然而然地理解了a pair of.在a pair of教授的過程中，我適當的設計這樣巧妙的新授並鞏固，能夠提高學生的學習興趣，讓課堂“活”起來。在師生互動的活動中，學生有了極大的自我支配權，教師的權威性被淡化。學生的思維被解放，讓學生充分發揮主動性、創造性。在這樣的氛圍中，學生樂學、好學，學習效果當然也會隨之提升。
在presentation and practice單詞教學處理上使學生多聽教師用不同語調説出單詞，升調和降調，再請學生模仿説，符合聽説領先原則。設制讓學生把相應動作與單詞卡片相連，使學生把單詞與意思相聯繫。我加強對四會單詞的拼寫。讓學生在課堂上就記住單詞。
在這一節課上，我也覺得有許多遺憾，例如：我讓學生準備了好多的衣物，可以在複習單詞時使用，這樣就可以更好地操練單詞了。Consolidation部分，請學生表演體現學生為主原則，但之前可能作為教師的我示範欠妥，學生沒有更好的去展示自己，更好的去表現自己。另外，在句子鞏固學習時，我應該讓學生把C部分句子進行書寫，加深印象。
我們知道課堂學習的主體是學生，學生要對英語感興趣，還要真正能將學到的英語運用於實際，這些是我們的奮鬥目標。要實現這些目標，要求老師要想方設法調動學生的想象力和創造力，引導他們去動腦筋思考、分析、歸納、運用英語，自己學習，自己創造，養成自學的好習慣，以促進終身學習。
文萃咖
