小學數學教學反思_教學反思

作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的小學數學教學反思_教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

小學數學教學反思_教學反思1

在和學生共同探討認識了“什麼是物體的周長後”，我出示了一個長方形，引導學生開始瞭如何計算長方形的周長。學生們開始探究，學生學習的積極性很高，也很投入。不一會兒，一雙雙小手接連不斷的舉起來了。我讓小組選代表彙報合作探究的成果：

“8+4+8+4=24（釐米）！”

“8+4+8+4=24（釐米）!”……

師：“誰有更好的方法？

師：“彙報的同學説説你們是怎樣計算的？”

“我測量了長方形的長和寬，然後兩條長加兩條寬。就得到了它的周長。”幾乎每個同學都如是説。

那麼能不能利用加法和乘法之間的聯繫用其他算式來表示。有些同學反映很快。所以，長方形的周長可以用這樣一個公式表示：長方形的周長=長×2+寬×2。”

提問：誰知道一條長加一條寬的和就是什麼？

逆向思維較好的同學或看看觀察説出是周長的一半。

老師在對照圖來解釋。同時告訴孩子長加寬就是一組鄰邊。長方形的周長=（長+寬）×2。

比較以上幾個算式，你認為哪個最簡單。他們的共同點都是四條邊相加的和，但最後一種比較簡單。

反思：以往的教學，都是先告訴學生公式，再引導學生用公式計算長方形的周長。現在提倡學生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學生先記公式再學計算周長，就學習成績而言可能會高點，可是長此以往，學生學到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學生來説，難道學生自己得出的長方形周長=長+長+寬+寬，不是更直觀、更明白的公式嗎？要讓學生知其然也要知其所以然，牢固掌握，既然學生心裏沒有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學知識強加於他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，正方形周長公式就順其自然了。

小學數學教學反思_教學反思2

上完這節課，感觸很多，關於學生的、自身的和新課程標準的，好的或者不好的。簡單總結為以下幾個方面：

一、創設生活情境，激發學生學習興趣。

在這節課上，通過創設一個完整的情境——世博會之旅，用新鮮的話題刺激學生的感官，從而激發學生的學習興趣和慾望，為學生的學習研究搭建良好的平台。

之前有專家提到此類情景創設有欺騙學生之嫌的問題，在設計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創設情境不太合適，並沒有找到問題的突破口，這樣的情境對於天真、愛幻想的低年級學生來説勉強奏效，但隨着年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設性的情境失去興趣，甚至產生厭煩情緒。這一點也是有待於改進的地方。

二、重視基礎知識的形成和掌握，使教學目標落在實處。

一節課達成教學目標，突破重難點是永恆的主題。在課改過程中，我們既要體現改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學生達到基本教學目標。這節課中，展開部分主要採用算用結合，以用促算的教學策略，培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗數學與生活的緊密聯繫，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學生準備去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數，引出本節課內容，讓學生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數加兩位數。

三、充分把握學生，提出多種預設。

“算法多樣化”是課改倡導的新理念之一，這裏應該提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調把數字分開來計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數這種方法,而我在教學中遇到學生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算(而且絕大部分學生是這樣算的),這樣是否容易出錯,是否屬於口算,我有點不明白.不過我當時給予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非。

小學數學教學反思_教學反思3

《商不變的性質》是人教版四年級上冊第五單元的內容,本節課的重難點是讓學生通過觀察和探索,能夠發現理解商不變的規律,並能夠靈活運用這個規律解決問題。

整節課下來沒有能達到自己預設的教學目標。本節課我是想讓學生通過計算兩組題目,然後通過觀察和思考發現兩組算式中的規律,但在實際教學中刪了一組算式,直接通過孫悟空分桃的故事導入學習內容。這個例子恰好是個特殊的例子,即相鄰算式中的被除數和除數是擴大10倍或縮小10倍,因此多數學生得到的規律是:從上往下看被除數和除數同時乘10,從下往上看被除數和除數同時除以10(在這裏我希望學生們得到的結論是被除數和除數同時乘或除以一個相同的數),雖然,我讓學生去比較了第一個和第三個式子,但是學生的思維好像定勢了,這堂課開放的不夠,在某些環節上沒有足夠的時間讓學生去體驗和反思。主要是在第一部分我舉的例子少,學生感悟得不深刻,因此有些學生並沒有理解商不變的規律。

在學生對商不變規律還是似懂非懂的前提下,就讓學生自己舉例,顯得太過勉強。雖然一部分學生能舉出例子來加以驗證,能夠得出:被除數與除數都要擴大或縮小相同的倍數,商才能不變。但因為缺少實例的支撐,得出的結論就顯得有點蒼白,而且對學生印象不夠深刻。因為害怕學生弄不懂就反覆講解,反覆強調,結果讓已經弄懂的學生反而迷惑了。時間都浪費在前面的講解上,後面沒有時間練習,學生沒有得到深入理解商不變規律的機會。

通過對這節課的設計與教學讓我體會到作為教師在吃透教材的同時,要多從學生的角度出發,以他們的興趣水平、理解能力為出發點去精心安排教學內容、設計教學方法,才能使學生少走歪路,學得容易、學得輕鬆、學得牢固,真正達到減負增效的目的。

總而言之,我認為這節課沒有達到自己的預期目標,效果不是太好。

小學數學教學反思_教學反思4

小學數學教學反思：在新課程的教學中，我欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的小學數學活動所取代。課堂活起來了，小學生們動起來了：敢想、敢問、敢説、敢做、敢爭論，充滿着求知慾和表現欲。下面，我對一些具體案例的教學反思，從學生的變化看課改，就我教學經驗談一下課改體會：

教學反思一、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

本學期的教材有“圖形與變化”這一節課，在學生理解了旋轉和平移的前提下，讓學生多去觀察日常生活中，哪裏有旋轉，哪裏有平移，第二天再來回答，學生們開始活躍起來，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，學生從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。

教學反思二、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“克和千克的認識初步”這節課中，有一道題問什麼大約重一千克，我想，如果直接給學生^答~`案有幾種，他們不但不明白為什麼，也想象不出來一千克到底有多重，於是我讓同學們從家帶來兩袋鹽，讓他們用手掂一掂，告訴他們這就是一千克，讓學生們從抽象的概念形成感觀認識，然後拿稱去稱一稱，實現了他們對重量單位的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

教學反思三、實踐是學好數學的前提

在本學期習題中有關 “10個一百是一千”的問題，我想如果沒有實踐學生，是不會有立體感的。於是，我就讓學生帶來小木棒，讓學生在課堂上進行實踐，動手擺一擺，調動了學生的學習積極性。

小學數學教學反思_教學反思5

年、月、日是常用的與人們生活息息相關的時間單位，也是來自學生現實生活，教學時，我把教學內容納入現實生活情境中，將學生置身於一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。上課時，師生先交流此時的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：20xx年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話裏有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經學過的表示較短的時間單位，這節課我們一起來學習表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學生感到，要學習的知識就在他們身邊，接着演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學生初步體會年、月、日的時間概念，接着讓學生説出課本中四幅有意義的日子發生在什麼時間，這樣，再一次將“生活中處處有數學”這一思想在學生頭腦中明朗化。最後讓學生在猜迷語的愉悦的氣氛中，師生共同進入新課。

在整個課堂中，我努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氛圍，始終以“導”的姿態，讓學生富有興趣去觀察、探索、發現新知。即新知的教學中，我指導學生仔細觀察年曆，讓學生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數一樣嗎？等問題，通過這樣教學，讓學生主動參與教學過程，接着在師生共同的遊戲中引出二月這一特殊月份，教學時通過設計一張1988—20xx年中各年份中二月份的天數，讓學生自己觀察、探索，發現四年一閏的規律，教師再用算式説明判斷平年、閏年的方法。這樣教學很好地體現了學生為主體，教師為主導這一教學原則，培養學生觀察，分析和判斷推理能力。

在本節課中，有的年曆表大月最後一行製作時為了美觀，將兩個數字用隔開，影響了孩子的判斷，以後教學中要注意這個問題。

小學數學教學反思_教學反思6

數學每一章都需要有不同的教學方法，在對於某些章節，可以採用下面方法來使學生學的生動，靈活。

一、找準知識切入點創設問題情境。

設計的問題情境，貼進學生的生活實際，情境中的問題是開放的且能向學生提出智力戰。

二、努力營造學生自主探索的空間。

《教學建議》中指出：“加、減法的一些簡便計算”的教學重點則在於學生自己發現速算的算理，掌握速算的方法，獲得自主學習成功的體驗。與此同時，我並非淺嘗輒止，而是緊緊抓住學生思維的有利契機，順水推周，放手讓學生自編速算題目，結合學生編題中出現的“345+99”讓學生分組討論，引導學生與減法速算進行比較，從而發現加法速算要“多加幾要減幾”的道理，並層層深入，拾級而上，從整體的高度領悟加、減法速算的方法。又吻合這節課的教學目標，即突出了教學的重點，又突破了教學的難點，為這節課劃上了圓滿的句號。由此可想，這樣的教學，不但貼近學生的思維實際，符合學生的認知規律，而且學生學的輕鬆、學的主動、學有創造、學有發展。

三、練習設計注意拓展學生的思維。

注意把教學的着眼點放在學生數學思維的發展上，讓學生通過自主探索，自己發現加、減法速算的算理，掌握速算方法的同時在練習設計中不斷進行題目變式，通過不同方法的比較，使學生體會到要認真審題，要根據具體題目的特點靈活地進行計算。學生自覺地將知識運用於解決生活實際問題，同時，思維的靈活性和創造性得到培養。不言而喻，設計這樣的練習，練習量雖少，但其效果遠勝於機械重複練習的幾十題，因為學生的思維一直伴隨着習題的深入而展開，況且數學教學的重要目的之一，就是要促進學生數學思維的發展。

總之，整節課的整個學習過程，學生都會積極主動地參與，在不斷自主探究的學習活動中，自己發現知識規律，不僅學會加、減法的一些簡便計算的方法，而且數學思維得到較好地拓展。

小學數學教學反思_教學反思7

《通分》這一節安排在最小公倍數 的教學之後，是對分數的基本性質的應用。之前學生已經學習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接着出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學生有了先前約分時要利用分數基本性質的經驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學生很快想到了要將兩個分母相乘然後利用分數的基本性質將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學就是這麼死板，當學生説要將兩個分數的分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺學生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學上所説的通分就是要把兩個分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學生的方法為什麼就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學生的思路，似乎更簡單，將兩個分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環節，還介紹了出錯的可能性呢！

一節課由於過多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，後面習題環節的時間就顯得過於緊湊了些，學生對方法已經掌握了七八分，但是如果當堂課沒有得到有效的訓練的話，後面的作業中會出現岑出不窮的問題，這也是我最擔心的問題。教學就是這樣前怕狼後怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠佔其他學科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學生的受某種學科教育的權利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學而不隨意開展所謂的加強訓練呢！

小學數學教學反思_教學反思8

第二單元 描述物體的位置

“位置與方向”的.學習，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，並隨着年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物，瞭解數學與生活的密切關係，體會到“學習活動是人類為了生存與發展所進行的必要活動”，從中認識數學學習的價值，增強對數學的情感體驗。

要讓學生多動手。不少學生會説但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標註某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結合例一組織學生分組討論：1號在東北方向(或者偏東方向)教師參與學生的學習活動。學生彙報交流時教師發揮引導作用，如果學生提出結合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度;接着請學生描述1號檢查點的方向。教師説明在生活中一般先説與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。如果學生不能想出結合角度來表示位置的方法，教師則以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的有關角的知識來幫助我們呢?引導學生根據方位和度數説出具體的方向。並強化練習還可以怎樣説：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。

小學數學教學反思_教學反思9

組合圖形面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的，是這些知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。

在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，並能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接着讓學生來説説自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），

第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；

第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；

第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少？寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？

在這個環節中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發現的個別學生的分法是由於找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什麼，這是不足的地方（如果當時在這個環節中，讓學生充分展示彙報不同的分法後，教師接着引導學生總結優化出哪種分法更利於我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然後就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能後面的環節就不會不夠時間）。

學生彙報了不同的分法後，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然後讓學生彙報展示，從中小結優化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環節花的時間比較多，跟前面的環節有類似，結果後面的時間很緊。因此在今後教學中應要多注意教學環節之間的內容設計，儘量緊湊，及時發現問題和作出反饋。

小學數學教學反思_教學反思10

根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯繫。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

一.加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對於筆算也是提高和幫助。

二.加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。

計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。

　三.應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對於這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四.增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯繫比較緊密又藴涵着數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五.為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。

小學數學教學反思_教學反思11

轉眼一學期即將結束。回顧本學期的教學工作，頗有感悟。

這一學期，我任教的主科是三年級四班的數學，一學期來，我堅持以認真、嚴謹的態度，兢兢業業地工作。教學中備、講、批、輔、考環環緊扣，認真鑽研教材，備好每一堂課，做到先備課再進教室，按時批閲作業，對於潛能生總是邊批邊講，耐心細緻地進行輔導。此外，我還積極參加教研組的每一次活動，虛心學習別人先進的教學經驗，和同事研討新的教學理念運用在自己的教育教學上。

小學數學的學習過程充滿着觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。因此，我在教學中注重探究性學習，課堂設計多采用小組合作的形式，讓學生與同伴交流相互討論，這樣為學生提供了自主學習，自主探究的機會，讓學生通過動口，動手，動腦，研究知識，創造知識。我所教班級的學生絕大部分頭腦比較靈活，上課時課堂氣氛比較好，學生對於新知的掌握也比較快。對於個別學困生，我利用課餘時間表進行輔導，與他們談心，讓他們明確學習目的，端正學習態度，整勵他們積極向上。

教育是一種愛心事業，為培養學生樹立正確的人生觀，我在搞好教學工作的同時，還不失時機抓住一切可以利用的機會對學生進行思想教育，教育他們愛學校，愛班級，愛老師，愛同學，教育他講文明禮貌，用愛心雲關懷他們，呵護他們，讓他們感受到一種密不可分的師生之情。

總之，教書育人是自己的本職工作，我時刻記住這一點，認認真真地工作，紮紮實實地學習，我相信辛勤的汗水會換來收穫！

小學數學教學反思_教學反思12

（一）重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。

課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接着以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關係這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

（二）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

本節課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數佔全班人數的幾分之幾，兩組佔幾分之幾，聯繫生活中常見的分東西的情景，分別讓學生説説各用什麼分數表示分得的結果，並對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今後學習分數應用題打下了基礎。

上完這節課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對於數學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創造出分數，自己先談談對分數的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結。還有在學生進行彙報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過於平均、鬆散，以致後面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今後在教學中不斷地磨練。

小學數學教學反思_教學反思13

這節課的教學目標是能認識條形統計圖和簡單的統計表並能完成相應的圖表，能讀懂統計圖表並能根據數據提出和回答一些簡單的問，能體驗數據的收集、整理、描述和分析過程。通過聽本節課給了我很大的感觸，讓我看到了孩子們在快樂中學習，在學習的過程中享受着這份學習的快樂。

發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。

這堂課的設計都是從孩子們最感興趣和親身經歷的事情來統計，主要是對學生選修課情況的調查統計、對學生近視眼情況的調查統計、對學生喜歡的遊樂項目情況的調查統計，這樣激發了學生學習數學的興趣。這堂課學生的思維也非常的活躍，想出了許多不同的統計方法，每個學生都在輕鬆愉快地學習。整堂課，課堂氣氛都很活躍，幾乎每位學生都在跟着老師一起思考和做題目，這樣體現了教師始終以學生為主體，讓學生主動參與到教學教程中。在教學中對為什麼進行統計的意識讓學生充分理解，達成了對統計圖目標的理解，學生也獲得了統計方面知識的完整性，使得學生把知識應用於生活中的意識。也就是説要想進行統計的教學，不僅要理解課本的設計意圖，還要跳出課本，把相關的知識進行一個整體的把握，尋找最適合學生的突破口，這樣，達到了學以致用的目的。

聽完本節課也給了我以後教學方面的很多思考：

1、應多努力營造一個生動、主動、和諧的學習環境，引導他們培養創新意識

2、鼓勵學生用多種方法，讓數學密切聯繫生活，讓課堂充滿生活的氣息

3、小組討論，合作解決問題，讓學生共同享受到成功的歡樂和集體的力量，也讓學生充分體會到課堂教學的開放性和自主性。

小學數學教學反思_教學反思14

從事數學教學已二十多年，在不斷的摸索、學習中，我發現自己已經逐漸適應了小學數學教學工作，並且深深喜歡上了數學教學這項工作，不敢説自己在教學上多麼的有經驗，下面僅談一些感受。

一、我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。

在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。樂在其中，我努力改變教學方法方式。

二、學生的學習方法不對。

很多時候學生只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問題，缺少自己去研究，自己去發現問題，然後自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負責的，很多學生第一反映就是不會做， 不會自己動筆去算， 思考，試着去解決問題的。不太喜歡動腦筋，怕算。還有就是在做題時，有些同學對於錯的題，錯了也就錯了，並沒有在課後去針對錯題分析自己錯在哪裏，為什麼會錯，這也可能會導致他再次出現這個錯誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次出現相類似的或者是變的稍微複雜了一些，就不會做的。課後缺少去反思，把裏面的原理搞清楚的。

三、學生目的性不明確。

我為什麼要學這個數學知識點，學了這個知識你有什麼用，貌似生活中不怎麼用得上的?學生還找不到學習的目標。從而覺得學習數學沒意思，作用不大。在教學的過程中，針對這個問題，我講解了很多現實數學作用的例子，慢慢的覺得他們對學習數學比較感興趣了，也認識到了現實生活中數學的重要性。

小學數學教學反思_教學反思15

一個班上總有幾個讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛做小動作，對於這種現象我沒有過多的在意，對於他們的嚴重違紀行為我也只是説幾句，總感覺自己沒有經驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學生情緒。對於非正式羣體就更沒辦法了，感覺他們基本不在自己的掌控之中，無拘無束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問題的時候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會到一個詞語：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規章，可由教師和學生共同完成，共同執行。可通過召開班會，對學生進行事件和情感教育，以增強學生與教師、學生與學生之間的融洽關係。）

小學教學，尤其是小學低年級的教學更多的是照顧這個年齡階段孩子的特點。一年級的孩子，具體的形象思維佔據主體，因此就要求教師在教學中要多準備實物，也就是教育學上所講的實物直觀和模像直觀。多用這些實物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實物去幫助孩子們思維的延伸，這有助於他們抽象思維的開發與培養，為今後學習打下堅實基礎。俗話説，手腦並用，教學的最終目的是讓孩子們走向社會，用所學知識去解決實際問題，只有手上動的多，見的多，腦袋裏才裝的多，到時可供提取的才會多。教學上的多動手做，多動腦思考，這才能更好的服務於孩子們的想象思維，為其創造插上翅膀。（反思：多收集教學掛圖，教學模具，多製作教具，有機會可根據教學內容與學生共同製作教學器具，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。)