正確認識一元以上面值的人民幣，學會使用人民幣和懂得勤儉節約、愛護人民幣是本節課的教學目標。
課的開始，以前一節課的教學內容為切入點，通過依次出示、讓學生説出一元以下面值人民幣的方法勾起學生的記憶，順利引出今天學習的內容：“認識一元以上人民幣”。
由於平時生活的積累，大多數學生已經認識了一元以上面值的人民幣（舊版的可能不太清楚），為了進一步的鞏固、深化，教學中通過小組活動的方式,讓學生在小組裏拿出自己認識的人民幣向同學介紹，再請好的學生當“小老師”上台介紹，以學生教學生，在輕鬆活潑的氣氛中，有所學有所長。教師可以及時補充或更正。部分注意力不集中、不能認真聽同學講解的學生，給予了提示和教育。
“想想做做”第一題以連線為載體，適當提高了要求，讓學生將人民幣的面值和實物聯繫在一起，通過引導學生知道了在完成練習時要有序的進行，可以根據人民幣的面值找標有價格的實物，也可以根據實物找價格，經過講解、幫助，學生很快就完成了練習。
雖然學生已經認識了人民幣，但是每人的生活經驗不一樣，在完成練習和實際操作上出現了參差不齊的現象,與我預計的教學效果存在着一定的差距。在進行教學準備的時候，並沒有將“想想做做”第二題作為一個難點來考慮，而在練習的時候卻出現了意想不到的現象。學生的生活經驗僅僅侷限於認識，對於實際的操作顯得有點不知所措。同一單位的'人民幣學生可以通過加法計算的方法或者數的組成知識很快的解決，而不同單位的人民幣的相加，是一個抽象理解的過程，是一個將認識人民幣的生活經驗系統化、教學化的過程，在完成這項練習時，學生需要一個學習、強化的過程，通過反覆舉例的方法，給學生足夠的時間和空間，使知識逐步內化。
兑換人民幣是本課教學的重點和難點。吸取上一節課小組合作的教訓，我沒有讓學生自主操作，兑換，而是通過讓學生“猜一猜”——上台“數一數”——得出正確的結論。然後再提問“如果沒有人民幣給我們數，怎麼辦？”從形象思維過渡到抽象思維。這一過程非但沒有減弱學生的積極性，而且提高了教學的效率。
文萃咖
