從教學過程看，首先注意通過直觀方法引導學生感悟整十數的意義，認識數的組成，具體認識幾個十是幾十，以求形成整十數的概念。其中認識“一百”做得比較具體，讓學生看到“（9個十）再添1個十”是10個十，捆成一大捆是“一百”，清晰地感受10個十是一百，一百里面有10個十。其次注意藉助直觀體會寫數的方法，用計數器撥珠瞭解幾十怎樣寫出來。這些都是好的做法。
就本課而言，我覺得一問一答式的方式多了。課堂需要互動（師生之間、生生之間的互動），但簡單問答式對學生來説並沒有促進思維的作用，會影響學生對知識的理解和思維的發展，因為它不需要學生主動尋求、思考知識間的聯繫，學生就沒有機會利用已有的認知結構中相關成份去認識所學數學知識的屬性、本質，去感受知識是怎樣生成和發展的。有效的互動是需要提供思維空間的，要特別注意所提的問題要有思維性。要從層次目標出發、圍繞知識本質設計問題，使學生需要通過思考和探究、討論和交流來理解所學內容。這既用於學生學習新知，也有利於學生的思維發展。除此以外，還有需要改進的地方。
1．加強數數，幫助學生體會和認識數的實際意義。在認識三十、六十時，可以讓學生藉助直觀十個十個地數十、二十、三十……，分別認識3個十是三十、6個十是六十；學生數數時，不能僅拿出五十、七十，“舉起來看一看”，應該要求數出五十、七十放在桌面上，每次都讓學生數一數十、二十、三十……，並追問為什麼是五十、七十，並在此基礎上概括出“幾個十是幾十”。
2．認識數位的活動再適當加強一些。應該説通過數數生成“百位”的方式是好的。但可以加強一些。在十位上數滿10顆（即數到一百）時，不要採用直接説明的方法揭示數位，可以讓學生思考：十位上滿10顆是一百，要怎麼撥？前一位就是什麼數位？再根據學生的思考撥珠、揭示“百位”。這樣學生不僅瞭解右邊起第三位為什麼是百位，還可以體會十進制計數法，體會由於數數的'需要產生了新的數位。
3．寫數、讀數應主要讓學生自己完成。對於整十數，學生已經有了寫、讀10、20的經驗，不必用問答式的方式由老師自己板書寫數。究竟怎樣做呢？我認為：一是可以在計數器上分別撥出四十、八十、一百，讓學生自己嘗試寫出來，再交流怎樣寫的，獲得整十數的寫法。二是寫數後應該讓學生讀數，認數不讀數是不行的。可以在寫數後，要求學生把寫出的數讀一讀，説説為什麼這樣讀。三是適當歸納整十數的寫法和讀法，使學生明確：幾十就在十位上寫幾，個位上沒有單位直接寫0；十位是幾就讀幾十，個位上0不讀。這是以後千以內數、萬以內數和多位數讀寫的直接基礎。
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