一、教材與學生情況分析
本課是校本課程《STEm智能路燈設計》第三章《智能路燈控制》的第一課。教學內容以“LED控制方式”為主線，涉及“選擇”計算概念，聲音傳感器，抽象和模塊化、測試和調試計算實踐，培養學生從功能設計等不同角度設計LED，激發更多的創意。在之前的兩個專題中，教材安排了《Arduino》、《閃爍LED》等內容，為本課的教學奠定了一定基礎。這一節課的學習增加了傳感器，通過對傳感器採集的數值信息，完成光控LED、光控LED作品。
二、教學實踐
在本次教學中，筆者主要通過以下四個環節來完成教學：路燈展示，引入新課；新知學習，腦力震盪；突破重點，解決疑惑；拓展提升，課堂總結。
（一）路燈展示，引入新課
首先，展示我校智能路燈模型，激發其探究慾望，同時拋出一個問題：這個路燈如何設計。請一位學生回答之前的問題。如果學生回答不出來，可以給學生一些提示，如“生活中你見到過哪些智能燈？”等。本環節的設計有利於教學的展開，也為後面學生的拓展應用做鋪墊。
總結：我校智能路燈模型是通過外界光線的強弱、聲音大小來自動控制的`。
出示課題《LED燈控制》。
（二）新知學習，腦力震盪
（1）光線傳感器
1）定義：光線傳感器也稱環境光線傳感器，該傳感器模塊可以用來對環境光線的強度進行檢測，我們使用的光線傳感器如下圖所示：
光線傳感器屬於模擬傳感器，要接Arduino板卡的模擬口。
接線：《LED燈控制》教學反思
黑線接GND、紅線接Vcc、藍線接模擬針腳。
（2）串口監視器
提問：我們如何知道光線傳感器採集的光線值呢？引入“串口監視器”的教學。學生小組腦力震盪，自主探究，完成串口輸出光線傳感器的值。本環節注重引導學生對問題進行約簡、抽象及模塊化。
（三）突破重點，解決疑惑
經過上一環節的腦力震盪，學生迫切希望能夠親自設計出光控LED。教師先演示屏幕初始化事件的程序，然後向學生提出任務二：實現光線暗，LED亮；光線強LED滅。學生在教師的指引下完成任務。學生編寫代碼，不斷測試和調試，觀察是否實現效果，以深化對“選擇結構”的理解。然後，筆者便提出本課題的最終作品要求即任務三：能否讓我們的LED更智能一點呢？比如説光線越暗，LED越亮；光線越弱，LED越暗，甚至滅掉？讓學生繼續通過自主探究學習的形式完成。學生在調試程序時，會發現光線值和LED燈亮度需要映射，留給學生自主探究的空間和時間，讓學生自由討論，發散他們的思維，提出不同的解決方案，以便讓學生更好地掌握測試和調試計算實踐策略。如果學生未能解決問題，個別指導。
(四)拓展提升，課堂總結
學完本課題，為鼓勵學生產生一些創意想法，筆者為學生提供了一個聲音傳感器、角度傳感器、距離傳感器、多個紅綠藍LED。讓學生從功能設計出發進步探究不同的LED控制方式。
最後對本節課進行了總結，通過這節課的學習，我們初步瞭解了傳感器、傳感器的類型，能夠正確使用光線傳感器，掌握了串口的輸出，並能根據傳感器採集的數值進行相應的編程。STEm課程不僅僅是讓大家掌握跨學科知識和技術，更希望大家在學習完課程後能夠開發出更有創意、有生活意義的作品。
三、教學反思
本課教學重點是“選擇”的內涵，傳感器、測試和調試計算實踐策略。從任務完成情況來看，全部學生完成了基礎任務。對於拓展任務，許多學生利用課堂時間實現了創意想法。整個教學過程生動有趣，學生在做中學，提高了計算思維能力、創新能力。通過三個任務，學生自主發現“選擇”這一概念，並修改原有設計。學生在調試中優化自己的方案設計，更好的表達自己的想法。最後通過體驗他人的LED控制方式，學生進一步拓寬知識視野。
除此之外，筆者還總結了課堂教學中一些不足的地方。如留給學生展示自我成果的時間太少；課堂評價不到位，對課堂上學生及小組的學習活動，雖然也有評價，但明顯存在評價簡單化的傾向；對學生拓展的提示和引導過於詳細，制約了學生思維的發散。希望在之後的教學中對這些地方逐步改進，以更好的組織課堂教學。
文萃咖
