初中化學課堂教學反思（精選5篇）

作為一名優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的初中化學課堂教學反思（精選5篇），歡迎大家分享。

初中化學課堂教學反思1

化學平衡狀態這一知識點可以説是高中化學是最難的一個知識點，由於內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀裏糊塗，學生聽的一塌糊塗。考慮到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，儘量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節課分成導入——例題分析——畫圖——平衡概念的建立——平衡狀態的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。並指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間後生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，並依據這個變化進行畫圖，瞭解了在反應進行一段時間後各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，並利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最後再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態判斷的標誌。現將這節課的教學過程反思如下：

1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我採用直接導入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由於和學生切身聯繫的不是很密切，學生進入的狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特徵：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是説，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條説的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗;過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由於最後一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以後，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

5、課程中利用幾道反應特徵判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好.一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟着我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的'思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過後再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等於逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等於生成速率;對於有氣體參加的反應，不會判斷反應前後氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對於這一節，上課時應注意牽引學生思考，課後讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。

初中化學課堂教學反思2

這個月為期兩天的海南省化學課堂教學比賽活動已經結束了。我因為又能參與這樣的活動而倍覺自豪，我因為再次能走上講台展示自我而深感幸運，我為能在這樣的舞台上辛苦着快樂着成長着而終身難忘。賽課雖然結束了，但留給我的收穫卻將陪伴着我。

一、備課思路

本節課在設計時，我力圖體現複習課要改變方法，要創設複習的情景，要設法調動學生的學習積極性，要將系統歸納和探究活動結合起來，要精選練習並注重及時反饋，我採取個人小結、小組討論和互相點評的形式來調動學生的複習積極性，提高複習質量和效率。

二、課後反思

在反思本節課時，我也體會到有許多問題值得我深思。

1、課堂教學的氣氛還有待於創設。課堂教學的氣氛還不夠活躍，教學中學生的“自由度”還顯得不夠，學生自主活動的空間還可以更大，要努力創設學生自由談論的空間，讓學生在此空間中説出自己知道的知識，以達到自主複習的目的。

2、課堂評價不到位。如在《山中探險》活動環節，如果設計成小組內先互改，再讓小組總結寫錯較多的地方及書寫化學方程式的要點。這樣的設計即可以加強學生自我評價和同學之間互相評價，同時關注到學生個性發展、激勵學生走向成功，改進自我的有效途徑。這樣可能會讓課堂教學再進入高潮。

3、探究實驗活動中的不足。通過這節課讓我再次體會到貼近生活，聯繫社會實際，增加動手實踐能力是激發學習興趣的重要方法，也是學生的強烈希望和要求，更是培養學生適應現代生活和未來發展的需要。在本堂課中我設計了探究活動，但在傾聽學生髮言的過程中，如果能敏鋭地發現學生的閃光點，及時給學生提供一個展示才能的空間，那這一環節就更完美了。

4、習題環節顯得較匆忙。在習題反饋環節，我考慮到時間的問題，所以第2小題並沒有讓學生展開思維，尋找其他的答案。這是一道開放性的題目，應該測重於總結解題的方法。如果不能在課堂中完成那就應該讓學生課後進行繼續交流尋找答案，而不是隻找到一個答案即可。

總之，在課堂上，我應更多的為學生着想，把課堂還給學生。教師要授之以漁，要有效促進學生髮展的學習和自主學習，做學習的主人。

最後，我非常感謝各位評委的精彩點評和我校化學組的各位老師在此次比賽中對我課堂教學和實驗準備等方面無私幫助和指導，還要感謝李蜀瓊老師和陳成進副校長多次對我的教案、課堂教學等都進行了非常詳細地指導和精心地陪同！

初中化學課堂教學反思3

化學平衡移動的影響因素的這節內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的，鑑於對化學反應速率的影響因素的教學經驗。

一、在教學方法上。

同樣採取通過提出問題——實驗探究——分析原因——得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這裏為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的理論轉換成圖像。強化運用規律和理論解決實際問題等能力。

二、在內容的處理上。

1、鑑於對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯繫性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高温度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

三、不足之處：

1、學生實驗由於不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。

2、往後對學生的實驗探究能力的培養還要加強。

初中化學課堂教學反思4

質量守恆定律是學生在初中化學中學習的唯一的一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恆定律，還要會運用質量守恆定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恆定律是書寫化學語言----化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恆定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。

不過由於在課前沒有充分地進行準備，導致課堂上出現了兩次較大的失誤。

一、宏觀上學生能根據幾個簡單的實驗進行判斷，所以我將重點放在了讓學生設計一套裝置用於驗證產生氣體的反應的質量守恆，結果學生的反饋情況較差。課後我分析了一下原因，有以下幾點因素：

1、學生對密閉容器中氣體壓強的增大或減小會造成的後果還沒有形成概念。學生在物理中還沒有學到氣體壓強，但在化學中雖然已幾次提到，但學生還不能熟練地加以運用，導致課堂上大多數學生認為可在密閉容器中進行產生氣體的實驗。

2、問題設置時沒有一個鋪墊，顯得較為唐突。雖然知道這是一個難點，但在問題的預設時沒有遵循層層遞進的原則，因而導致學生出現“卡殼”現象，雖然經過我的引導，最終得出了答案，但作為一名有經驗的教師不應該出現這樣的失誤。

3、沒有給學生足夠的時間進行設計。由於考慮到時間不夠的問題，實驗設計應該要給學生充足的時間進行討論和設計，可惜顧此失彼，也許失去的是學生的創造力的發揮。

二、當學生通過一個課件能從微觀上理解質量守恆定律後，自認為將質量守恆定律進行拓展和歸納是應該的，並在此基礎上，為檢驗學生的掌握情況，我預先設計了一系列問題，讓學生進行反饋。

其中根據生成物判斷石蠟的元素組成這道題沒想到學生理解情況不好，只有十五名學生做對該題。説明學生對於質量守恆定律中元素的種類不變還不能馬上理解，還有一個問題就是學生對書寫這個反應的表達式出現錯誤，導致判斷錯誤。因此，在課堂上我立刻進行了彌補，並在課後再一次進行補充，學生才理解如何來解這類題。這也反映出在前面的教學中由原子種類不變推導出元素種類不變這個過程過於簡單，以及學生對前面知識的理解包括元素概念和燃燒需要氧氣還沒有完全掌握。

學生的知識是在原有認知水平上逐漸建構起來的。這節課的兩次失誤讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，並在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。

初中化學課堂教學反思5

初中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。

1、全面觀察

具有代表性、典型的實驗探究活動，往往需要學生全面而系統地觀察。首先應觀察整個裝置的輪廓，是由幾個部分組成，觀察這些部分由什麼儀器組成，怎樣連接；然後按試劑添加的順序、數量和操作步驟進行觀察，這三個內容往往是實驗成敗的關鍵；最後按“反應前，反應中，反應後”的順序，觀察實驗現象，以便他們能較全面地瞭解物質的性質和物質的變化過程。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實驗活動中，有的學生只注意火焰，忽視了燃燒前後石蠟狀態的變化；有的學生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內壁有小水珠。若教師在探究活動前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①觀察蠟燭的顏色、狀態、形狀和硬度，並嗅氣味；石蠟是否溶於水，石蠟與水的密度比較，誰大？②點燃蠟燭時，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什麼不同？哪層温度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？③石蠟燃燒前後狀態是否一致？④熄滅時是否有白煙？白煙能否被點燃？

2、重點觀察

有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝或多種現象並存，教師應讓學生由局部到整體，給學生有重複觀察的機會，也可以根據實驗目的的特定要求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前後固體質量的變化時，當鎂條劇烈燃燒時好多學生把注意力停留在耀眼的白光上，則產生白煙就會被忽視，探究活動的目的就很難達到。所以，教師在實驗前要啟發學生觀察的內容，教給他們觀察的方法，以逐步提高學生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實驗中，由於本來固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，為此，教師在實驗前，務必把觀察重點指明，要求學生注意觀察實驗過程中固體是否有黑色變成紅色。

3、對比觀察

一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化後三個不同階段進行對比。化學教學中也常用對比實驗，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對比探究實驗，實驗過程中，教師應指導學生觀察兩個實驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學生找出兩者的差異。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。化學實驗中的觀察要講究方法。要培養學生善於透過紛繁複雜的表面現象，善於撇開事物的那些撲朔迷離的非本質特徵，有選擇、有重點地捕捉觀察目標，進而抓住事物的本質特徵。