部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思，希望能夠幫助到大家。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思1

活動目標

1、通過多媒體教學，初步理解故事內容，記住故事的主要情節。

2、學會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

有一隻可愛的小兔子，聽説太陽是紅紅的、圓圓的，便要去找太陽。

它來到屋子裏，指着兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽説：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外呢！”

小兔子來到菜園裏，看見三個紅紅的圓圓的蘿蔔問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽説：“不，這是三個紅蘿蔔，太陽在天上呢！”

小兔子抬起頭，看見天上飄着紅紅的、圓圓的大氣球，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽説：“不，這是氣球……。”

真急人，太陽到底在哪呀？

媽媽説：“瞧，太陽只有一個，還會發光呢！”小兔子順着媽媽的手指處，仰起了頭，大聲叫：“媽媽，我找到了，太陽是紅紅的、圓圓的、亮亮的，照在身上暖洋洋的。”

作品賞析：

這是一篇充滿喜趣的小故事。展現在我們面前的這隻活潑、可愛的小兔子，對生活、對大自然充滿了好奇。愛探求，可又總是鬧錯。

作品不是簡單地將“太陽是什麼樣的”答案直接告訴幼兒，而是通過小兔子的一次次出錯，自然地使小讀者理解這個開始便提出的問題。當小兔子焦急地喊出“太陽到底在哪兒呀？”時，作品將小兔子可愛的形象生動地呈現在幼兒面前。

由於內容簡單，易於理解，可放在小班上學期進行教學。

活動反思：

孩子們經常能在天上看見太陽，但是太陽到底是什麼樣子的，對於小班孩子來説，受其語言能力發展的限制，還不能很好的描述出來。在本次活動中，我們藉助於故事《小兔子找太陽》，讓孩子們用較形象完整的語言來描述太陽的特徵。故事中小兔子是孩子們都熟悉的動物形象，而且班級孩子對三以內的數量、紅色、圓形及方位名稱都具有一定的感知經驗，再運用直觀的圖片進行輔助教學，更易於幫助孩子理解故事內容。通過本次活動，不但可以提高孩子的語言能力，豐富詞句，激發其關注周圍事物的色、形的興趣，還可以拓展孩子的知識面。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思2

小學美術教學它不僅培養學生善於發現美，正視美，創造美的能力，還能讓學生初步瞭解藝術創造中一般的藝術思維規律，形式表現規律和藝術的基本表現語言，如果教學得法更能使學生產生濃厚的興趣，在學習的過程中起到激發學生豐富的想象力，敏鋭的觀察力，高效的記憶力，引發學生的創新意識，從而培養和提高創造力。也是薰陶學生思想教育的有效途徑。

一年級美術《我的太陽》這課。課一開始，我在黑板上畫了一個圓，讓學生大膽想象以圓形為主題的圖形，繪畫自己喜歡的畫面。約二十分過去，我巡視班上同學的作品，令我眼睛一亮，一幅幅美麗的作品展現出來有的畫太陽公公，有的畫太陽婆婆，有的畫小屋樹木上升起的太陽，有的畫水上日出。另一類同學不畫太陽，他們有的畫球類，泡泡糖，七星瓢蟲之類，還有同學畫地球。其中一位同學她畫自己坐上宇宙飛船直奔太陽去説把太陽摘下來。接着，我挑幾幅畫面開始請他們説自己為什麼想到畫這樣的畫，他們都能説出一二。我請那位畫地球的同學説説。他説：“地球也是圓的，因為它是實心的，它裏面裝很多太陽，我就要畫它”。最後，我請那位畫自己要到太陽上去的同學，她説：“我長大要把太陽摘下來，送給媽媽當生日禮物”。

這節課，我先後幾分鐘時間，其餘時間讓學生自己想象作畫。作為低年級學生，竟一個個如此有想象力，有獨特創新能力，真令我高興。

課後，我在想，這節課能體現小學美術教學的基本精神與要求。在加強基礎知識和基本技能教學基礎上，充分體現以審美教育為主線，以主要造型藝術語言為科學結構的基本範疇的、新型的小學美術課堂教學的特色。

在備課中，深入挖掘兒童智力，圍繞低年級兒童對外界事物充滿新鮮感和好奇去認識新事物的特點。他們在認識和體驗學習生活過程中，尋找感興趣的事物。我就在教學環節中創設有效的教學活動，以形象、直觀、活潑、自由、美好表現等獨特的 形式，滿足孩子們天真、爛漫的童心。

我掌握學生的心理特徵，明確教學目的、任務。採用充實、多樣、創新、活潑、創造的教學手段，啟發學生想象力和創造力。使他們在平時掌握多種技能技巧，這樣，提高了教學效率。

在正常的教學秩序中能使學生健康、活潑地成長。讓他們平時專心去看、大膽地畫、創新去想；讓他們去愛美、畫美。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思3

昨天，我在實驗中學借班上了《三個太陽》一課，上完之後，有些感想。

這堂課，因為文章太長，為了保證學生上課能有時間讀書，所以我只設計了兩個問題，然後逐一解決。昨天，這預設的兩個問題基本解決。可還是有一些遺憾。

第一個問題很簡單，要求學生讀課文，瞭解本文寫的是誰，這個人做了一些什麼事。學生在讀書、整理之後，大部分能夠説出來。在大部分學生都回答本文的主要人物是女畫家的時候，在教師的提示之下，學生們也能懂得除女畫家之外，還有一羣南極人。本來，我還想讓學生討論，既然如此，為什麼作者不直接寫那羣極人，而從寫女畫家入手。可是看看時間，半課已過，繼續下去，第二個問題提出來後，學生就沒時間讀書了，於是只得作罷。

第二個遺憾是，在學生髮表意見時，更多的是肯定，但為什麼而肯定並沒説明白。比如有學生説“女畫家是一個有感情的人，然後從文中找到依據，考察隊員們為她在南極過生日時，她有淚水要流出來的感覺。”當時我只是表揚了她。並沒有説，她這樣的理解，與眾不同。大多數同學在形容女畫家時，想到了堅強、有毅力。而她卻從這裏讀到堅強的女畫家作為女性的柔軟，也能讓女畫家的形象更有血有肉。面對學生的回答，怎樣在短時間內迅速捕捉重要信息然後引導深讀，教學機智真的很重要。特別是對文中“三個太陽”的理解，我引導得不夠深入。

第三個遺憾是，平時在家裏，很少用電腦上課。於是一旦用了，有些細節沒考慮到。在做幻燈片時，我是在自己的台式電腦上操作的，可上課時，用的是同事的筆記本。在家裏播放視頻時，同事的筆記本的聲音不太響亮和清晰，我以為只是因為沒有連接到音箱，就沒有調試一下。可是昨天上課時，音箱連接好，除了音箱發出很大的嗡嗡聲外，視頻上的聲音還是微弱而模糊。雖然後來我隨機應變了一下，讓學生猜測畫面的內容以及後來讓學生模仿播音員的樣子進行播音，但這次的小失誤，也讓我感到，細節馬虎不得。教學媒體出點問題還是小事，如果是教學環節，或者是教學的重點和難點出現誤差，再要彌補，就不會那麼簡單了。

還有一點覺得一提，昨天我站的時間偏前排左方，很明顯，靠近我的同學課上很積極，而偏遠些的同學反映一般。困為事關能否申報職稱，多少我還是感到一些緊張，要想這樣的課和平時上課一樣，遊刃有餘，我還得多花工夫，研究研究教材。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思4

在五年級上冊，學生在《能量的轉換》中已經對“太陽是地球各種能量的源泉”這一概念有所瞭解，學生對於太陽對地球萬物的影響之大不會感到陌生。本課設計着重於引導學生説出對太陽各種認識，充分了解其前概念，並引導其把當中的聯繫利用概念圖有條理地表現出來，協助其通過分析、討論，建立“萬物生長靠太陽”這一大概念；同時通過概念圖讓其直觀地感受地球與太陽的的聯繫，歸納出“地球離不開太陽”結論；最後讓學生通過自由閲讀，解決自己心中的問題，讓其知道查閲資料、翻閲文獻也是一種重要的學習科學知識的方法。

一、學生思維較活躍

在實際的教學中，雖然課堂沒有熱鬧的場面，但是學生的思維基本能保持在活躍的狀態，都在展開思考太陽與人類生活的聯繫。縱觀整個課堂，利用概念圖的方法引導和記錄思考的內容，學生基本能積極地參與到討論中去，在展示的過程中，也能積極發言。

二、注重引導，梯度遞進

在學生利用概念圖記錄思考的內容時，由於學生在過往的學習中比較少使用這種方式，一開始的時候並不能完全有效地記錄，有點甚至不知道如何製作概念圖。但經過展示一兩個優秀學生的概念圖之後，學生基本能模仿、創作出新的概念圖。因此，如果再進行教學的時候，應該考慮學生的能力，在開始時注重引導，讓學生充分了解概念圖之後，進行簡單的模仿後再自由創作，進行有梯度的遞進，這樣教學才更有效。

三、概念圖的記錄表設計

在設計課堂的過程中，我經歷的兩次修改記錄表的歷程：

第一次：發散型。把太陽放在空間，其它的關鍵詞語放於四周，這樣學生是非常容易寫出與太陽相聯繫的物體或現象，如：光、植物、動物、光合作用等等。但是由於箭頭的關係，光、植物、動物都是處於不同的地位，光是太陽發出的，植物、動物是受益者，這樣在進行最後總結的時候，學生比較難歸納出萬物生長靠太陽的概念，而且利用這種圖式做出來的概念圖在邏輯上也是錯誤的。

第二次：總分式。經過分析，人類直接從太陽獲得的能量有兩種：光和熱，它與地球上的萬物聯繫在一起的就是靠這兩種物質來維繫。利用這種圖式來做概念圖，一開始學生的思維可能沒有這麼開闊，但是它卻有利於學生歸納和總結萬物生長靠太陽的概念。同時有利於學生形成良好的思維邏輯習慣。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思5

核心提示：本課的教學，我做了充分的準備工作。做了可愛的動物頭飾，剪了漂亮的圖片，還畫了簡筆畫。認真深入地鑽研教材，在課堂上注意引導學生去探索、去發現、去理解體會，激起他們觀察自然的興趣和熱愛大自然的情感，並把這種情感通過朗讀和表演的形式表達出來。...

本課的教學，我做了充分的準備工作。做了可愛的動物頭飾，剪了漂亮的圖片，還畫了簡筆畫。認真深入地鑽研教材，在課堂上注意引導學生去探索、去發現、去理解體會，激起他們觀察自然的興趣和熱愛大自然的情感，並把這種情感通過朗讀和表演的形式表達出來。整堂課，學生的思維很活躍，表現積極，師生交融和諧，教學效果尚好，從學生課堂作業的反饋情況看也挺不錯。

1、 激趣導入，鞏固生字。

為激發學生的學習興趣，教學一開始，我就以一隻可愛的小白兔的歡快出場把學生牢牢地吸引，讓學生跟着它以輕鬆歡快的方式複習生字詞，快速入文。

2 聯繫表象，理解詞語。

要讓一年級學生理解詞語有一定的難度，不 能靠老師的直接講解，而應該讓他們通過對能形象直觀表現該詞義的事物的觀察去領悟。對“綠油油、紅豔豔、黃燦燦”這三個詞語的理解，我採取的方法是引導學生直觀地看各種顏色的蠟光紙、電光紙和直接用鮮豔的粉筆塗色等，通過表象來理解詞語的意義。過後學生對這些詞語的印象特別深，且能説出好多類似的詞語。

3 創設情境，朗讀句子。

在瞭解詞語後，我和學生一起進行情境表演，如小白兔先後請教小鳥、小蜜蜂、小青蛙的過程。讓學生去聽、去看、去演，從而進入情境之中，體驗小動物們的內心世界，產生與它們一樣的感受，從而有感情地讀出小動物的話。這部分教學出現了高潮，師生的感情都很投入，演得好，讀得更好。

4 展開想象,拓展語言。

在教學即將結束時，我設計了“____________ 説：‘太陽是_________，照在________上 _______。’”的句式訓練，在培養學生運用語言的同時又發展了學生的想象能力，提高了學生語文綜合素養。

總而言之，自己感覺這節課教學還算成功，但也存在不足，如：第2段學習方法的歸納小結、學生對小鳥生活環境的瞭解、塗色的時間把握等環節還欠缺一點。在以後的教學中，我會不斷學習，努力探索，爭取使課堂教學更加精彩！

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思6

歌曲《種太陽》是四年級第八課的一首富有童趣的歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律、富有幻想的歌詞表達了少年兒童創造理想未來的天真美好的願望。

在導入新課的時候，我現在通過一個南北極的特殊地理環境引入，運用問題“如果有可能，你將送什麼禮物給南極和北極？”來激發學生的興趣。引導他們充分發揮自己的想象，大膽的去想。學生天生就有一種求知慾，在我給他們簡述南北極的地理特點的時候，已經很好的抓住了他們的注意力，再通過一個問題激發他們的想象力，接着在導入本課的內容，學生們也就很自然地集中注意力在聆聽了。

本節課，我最終的目標就是讓學生最終可以唱好、唱準《種太陽》這首歌。在學習的過程中，可以加深對簡譜的識譜能力。歌曲我分為兩個部分學習，通過逐段的欣賞，分部學習，逐步將難點攻破。

首先，針對怎樣唱好歌譜和掌握歌曲節奏問題，我運用無音高有節奏朗讀歌譜的方式來解決。之所以是讀譜而不是唱譜，原因是四年級的學生，有一部分學生對簡譜還不是很熟悉。讓他們在一瞬間又要反應出歌譜的音名同時還要唱出它的音準，兩方面同時進行，有些學生是反應不過來的。現在只是單純的讀出歌譜，不用思考音高問題，減輕了學生的負擔，可以幫助他們更好的把注意力放在一件事情上面。等到歌譜熟悉以後，再解決音高的問題，就變得容易起來。同時，在反覆讀譜過程中，無形的加深了節奏的印象，解決了附點、切分、後十六分節奏等問題，不用再花時間在去解決節奏問題，一舉兩得。

對於音高的問題，我利用了口風琴幫助解決。學生在吹奏旋律、聽同學演奏的過程中，無形的加大了對旋律的把握，有助於更準確的演唱歌曲的每個音。還有就是每句銜接的地方，有些學生把握不了，我就把銜接的兩個音單獨拿出來，用最基礎的模唱去解決，最然沒有什麼特別的新意，但是很有效果。

針對有感情的演唱歌曲方面。我是通過自己的引導，引導學生想象着自己就是主人公，去體會每個部分的情感。讓學生自己去想，去體會，而不是教師把“應該帶着怎樣的情感去演唱”交給學生，那些不是學生髮自內心的想法。只有學生是通過自己的思考得來的答案，才有助於幫助他們更好的通過自己的聲音和表情來表現出來。教師能起到的作用就是引導他們思考。

本課也存在着一些不足。學生在口風琴演奏方面水平不一。有部分學生不能跟上課堂的進程。還需要針對這些學生給予更多的時間練習。在以後的課堂上，我會更加關注這些問題。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思7

五年級《光與熱》單元進入設計太陽能熱水器這一活動。在經歷了“怎樣得到更多的光和熱”的活動後，孩子們開始設計自己的太陽能熱水器。

本節課是對前面所學知識的綜合應用。學生通過本節課的製做，既鞏固了所學知識，又鍛鍊了動手能力。真正體現了”理論聯繫實際”的教學理念。在學習了太陽能熱水器的結構和工作原理後，讓學生學習製作一個簡易的太陽能熱水器，運用學習成果解決實際問題。從介紹太陽能熱水器的結構和工作原理，讓學生理解太陽能熱水器是一種光熱轉換器，具有節能、環保、安全的優點。設計太陽能熱水器，不僅要考慮構造，還要考慮材料的選擇。我們設計製作的太陽能熱水器主要應該包括儲水箱的集熱和保温系統兩部分。為了使儲水箱中的水儘快地升温，需要考慮哪些問題？保温採取哪些措施？選用什麼材料做？等問題進行討論後，讓學生按一定的格式寫出本小組的.設計方案。最後在全班交流介紹方案的設計思路、原理，並進行修改方案。並要求學生根據自己的設計方案在課外製作太陽能熱水器。根據教材提出的設計要求，讓學生仔細思考可選用什麼材料、怎樣製作，制定一個有效的計劃，這也是本課的學習重點。

經過大家廣泛討論後，學生分小組準備材料，設計製作太陽能。在製作熱水器時，同學們都充滿了熱情，基本上每一組同學都帶齊了所需材料。由於錫箔紙材料不太好找，有的學生通過購買來獲得，而有的學生用多張口香糖的包裝紙來代替，還有的用零食的包裝袋的反面來代替鋁箔紙，因為包裝袋的反面也具有反光的功能。不過大家想到用食品包裝的反光背面代替，在實際測量中證明是有效的。

看着大家努力的成果，五花八門的太陽能，雖然很簡單粗糙，但在操場上發揮升温作用時，孩子們是興奮的，也許這就是成功的感覺吧。

在製做過程中，大家都很認真。遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來問我。

總的説來，通過這次製作活動，大家都受益匪淺。學生從這次製作活動中既對所學知識進行了很好的運用，又體會到了科學創造的樂趣。而我則發現了孩子身上很多的身上很多的閃光點，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學創造的源泉。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思8

《太陽的話》是著名詩人艾青到延安以後寫的一首詩。詩人在詩中歌頌了太陽的美、太陽的善和太陽的真，讓我們認識了太陽的重要，表達詩人對光明的熱愛與追求。詩歌內涵深刻對於一年級的孩子來説理解上有困難。因此我在教學時主要以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中自主學習。教學完之後，我有以下感受：

一、注重創設情境，引學生入情入境。一年級的孩子主要是以直觀學習為主，因此我在教學時藉助語言、圖片、音樂等手段創設情境，幫助學生進入文章的意境，使學生正確理解詩歌的內容，使學生感到學習詩歌是一種美的享受。

二、以朗讀，背誦作為學習詩歌的主要手段。詩歌的內容理解有時是隻可意會，不能言傳的。因此，讀就成為最好的體會交流方式。在課上，我請學生採用多種方式用心的去讀，去品，去悟。師生在共同朗讀中感受語言的美，讀中品味詩歌的情，讀中加深理解，體會詩歌豐富的內涵。

同時，我注重學生的自學自悟，充分調動學生的積極性，讓學生反覆讀詩，同學之間交流討論，老師只作適當點撥。對於詩意的理解，只要學生知道大概就可以了，我把重點放在了對太陽這一詩歌形象的感受上。我引導學生思考：太陽急切地想進到我們的房間來，她是想給我們帶來些什麼呢？當你們的心裏撒滿了花束、香氣、亮光、温暖和露水，你們覺得心裏充滿了什麼情緒呢？通過這樣的層層引導，讓學生理解太陽帶來的是光明，是温暖，是幸福和快樂。

三、注重讀中學寫。語文學習要以聽説讀寫為主。因此，我在教學時注重挖掘詩歌的讀寫訓練點，對學生進行仿寫訓練。當學習到“我帶着金黃的花束，我帶着林間的芬芳，我帶着亮光和温暖，快樂地向你走來”時，我讓學生想象“金黃的花束”、“林間的芬芳”是怎樣的。接着我讓學生思考“太陽還會帶着什麼向我們走來？”，請用“我帶着（），快樂地向你走來。”的句式練習寫一寫句子，使學生更深地體會到太陽帶給我們一個五彩斑斕的世界，並學習寫作。

回顧整個課堂，我覺得自己的這節課還有一些可以改進的地方

首先是在朗讀中對學生的啟發還可以再充分一些，在説話練習中還可以多給學生一些交流的機會，這樣學生的語文實踐活動能力就能得到更大的提高。其次在下課前可以給學生留出幾分鐘的時間來質疑問難。這樣更有利於學生的學習，更有利於開啟學生的智慧，這樣慢慢地培養，學生就能成為一個善於學習的人，對他們今後的學習道路能提供一個平台。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思9

師:小朋友們，在晴朗的日子裏，太陽公公每天陪着我們上學，晚上又陪着我們放學回家，你們喜歡太陽公公嗎？

生： 喜歡。

師：那平時你們見到的太陽公公是什麼樣子的呢？

生：圓圓的。

生：太陽公公圓圓的，紅紅的，它發出金色的光芒。

師：今天我們就來學習一篇與太陽有關的課文。請

大家齊讀課題。

生：四個太陽

師：讀了這個課題，你們有什麼疑問呢？

生：我想知道，這四個太陽是什麼顏色的呢？

生：這四個太陽是什麼樣子的呢？

生：天上明明只有一個太陽，為什麼課題説有四個太陽呢？

師：小朋友們真愛動腦筋！下面就請大家趕快打開課本讀一讀，找一找課文向我們介紹了四個什麼樣的太陽？

（學生自由讀課文，邊讀邊畫在學生讀完後，請他們回答。）

生：書中説一個小朋友畫了一個綠綠的太陽，一個金色的太陽，一個紅紅的太陽。

生：還畫了個彩色的太陽。

師：書中的小朋友把這四個太陽分別送給了那些季節呢？

生：分別送給了夏天、秋天、冬天、春天。

師：小朋友們真聰明。

[反思]

興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學的內容產生了興趣，他們才會具有主動探究的原動力。回顧這節課，學生之所以能積極地進行主動探究，主要是在上課伊始，自己巧妙地利用了課題，製造懸念，激起了學生探究的慾望。因為在學生已有的生活積累中，他們已經知道天空中只有一個太陽，那麼為什麼課題中説四個太陽？這四個太陽又是什麼樣子的呢？好奇心驅使學生急於通過讀書，來尋求答案。而在以往的教學中，我總是先讓學生讀課文認生字，給自然段標序號。再由老師提問，讓學生圍繞老師的問題讀課文找答案。不能解決的問題。則由老師全盤托出。這樣的閲讀教學，一環套一環，看似有一定的目的性，也有一定的層次性，但學生對知識的理解僅僅停留於表面，對閲讀過程的體驗一無所知。究其原因就是學生沒有主動探究。這説明充分調動學生主動探究的興取和慾望，給他們一個自由的學習空間是多麼重要。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思10

這是一篇科普短文，文章採用了列數字、打比方等説明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，説明太陽和人類有着非常密切的關係。

運用多種説明方法來説明事物是本文寫法上的重要特點。課文在介紹太陽時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗、明瞭，這樣描寫太陽的特點給人留下了深刻的印象。

本課的教學重點和難點是瞭解太陽的特點，體會課文怎樣運用舉例子和列數字等方法來説明太陽特點的。我在設計上分兩塊板塊進行學習。第一板塊：整體感知全文，梳理文章脈絡。第二板塊是本堂課的重點：感受太陽的特點，體會説明方法的妙用，檢查説明方法的掌握和運用情況。每一板塊也設計一個訓練點，對學生進行語言方面的訓練。整體設計思路師清晰的，且目標集中，明確本堂課要交給學生什麼？

本堂課分版塊教學，在第一版初步整體感知中，讓學生讀懂課文，提取了文本信息，梳理文章的脈絡。在“知妙”中，設計兩個小組合作學習活動，第一次小組合作讓學生交流課前完成的第一欄表格，寫出表現特點的重點詞句，在語言上感受太陽的特點。第二次小組合作，是掌握了説明方法概念後，繼續完成表格“説明方法”一欄，並設計一個句式讓學生進行交流。目的是讓學生在感受説明方法的妙用。“會用”是本堂的訓練重點，採取闖關遊戲，開展競賽，檢測學生説明方法的掌握情況，最後一關：嘗試用一種説明方法説明事物的特點。給出了一個句式讓學生進行參考：用作比較的説明方法説明樹的高：這個樹真高啊，都有三層樓那麼高了。也給出了幾個提示讓學生思考，目的是讓學生能學以致用。只可惜，因時間關係，沒有進行下去。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思11

1情境導入，激發興趣

新課標強調“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”説明文的教學更應該創設情境，激發學生的學習熱情。為此，教學導入時，我播放后羿射日的課件，吸引了學生的注意力。通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？”來導入此課，進行學習。

2重視朗讀，讀中領悟

俗話説：“讀書百遍，其義自見。”指導學生“讀得好”，等於教學工作成功了一大半。在新的教學大綱中，朗讀也是素質教育的重要內容。養成良好的朗讀習慣，可以使學生的思維更加連貫，對文章的結構和節奏把握得更加準確。

這節課朗讀佔了重要位置。從篇幅內容上，有全文讀，分節讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀基本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。

朗讀的目的是要培養學生的語感，使學生在讀中理解，讀中領悟。在教授寫作方法時，我先讓學生在小組內朗讀感悟，再指導朗讀體會寫作方法。

3強調整體感知，培養概括能力

新課標重視培養學生整體感知課文的能力和語言概括能力。為此，我設計了這樣一個問題：后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發生嗎？然後，通過品讀前三段，學生概括出太陽的特點：遠、大、熱。

4合作學習，重視個體

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

合作學習一方面培養了學生的團隊精神、合作意識，一方面又在合作中在討論、探究，充分表達自己的見解的基礎上，總結大家的共識，得出滿意的答案。這節課的重點在瞭解太陽的特點及其寫作方法，我設計了這樣一個問題：文章中通過哪些具體的語句得出太陽的這些特點的呢？請畫出來並好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽的什麼特點？作者採用了什麼方法讓你瞭解到太陽的這個特點的？

學生小組討論激烈，最後彙報時，發言積極，充分體現了“以學生為主體”的教學理念。

5不足之處

（1）朗讀指導和訓練還可以在強化一些。

（2）一部分學生的積極性未調動起來。

（3）教學設計還可以更加突出課文的整體性。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思12

《太陽》是人教版三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題中的第一篇精讀課文。這是一篇科普短文，文章採用了列數字、打比方等説明方法，介紹了和太陽相關的一些知識，説明太陽和人類有着非常密切的關係。目的是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，激發學習自然科學的興趣。同時接觸説明事物的方法，初步學習閲讀説明文。

讓我們關注這個賴以生存的地球，關注大自然，關注宇宙空間。這節課我們就開始宇宙奧祕的探索。短短几句話，調整了學生情緒，並引導學生快速進入積極的學習狀態。然後讓學生明確本節課學習目標，瞭解自學內容。分為五部分：

1、理解詞語。

2、瞭解課文主要內容。

3、抓住描寫太陽特點的句子，體會課文采用的説明方法以及好處。

4、大膽質疑。

5、課內外延伸（由一篇課文帶讀出後面三篇有關太陽的課文以及課外蒐集的資料）。

為激發學生學習興趣，本節課採用了小組合作學習開展競賽的方法，用不同顏色的磁鐵代表不同小組，完成一項學習任務就畫一顆五角星，並向上移動一步，進入下一環節的學習。

學生學習的積極性很高，但一節課只完成了三項內容。什麼原因呢？課後反思如下：

1、平時訓練不夠紮實。比如：理解詞語一項，雖然學習目標中有提示：查詞典、聯繫上下文或結合生活經驗去理解，但學生一上來都拿着詞典去查，不聯繫課文和生活實際去理解，耽誤了很多時間。

2、導學稿設計有難度。比如：理解課文內容一項。我是這樣設計的：課文主要介紹了有關太陽的哪些知識？方法：快速默讀課文，看懂構思圖，互相説一説。學生讀課文，抓不住每段主要內容，看不懂構思圖，這與平時訓練不到位有關，更與問題設計有關。如果鋪墊一下，給一個台階，學生便會學得輕鬆。如：課文1—3自然段介紹了太陽的什麼特點？課文4—8介紹了太陽和人類關係如何？由此可見，深鑽教材，瞭解學情，制定適合學生自學的導學稿是多麼重要。另外，在第一環節自學階段應該多給學生自學的時間，讓學生靜下心來思考。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思13

《太陽是大家的》是一篇文質兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裏，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。在整節課的教學過程中，我引導學生通過多種形式的誦讀，背誦，讓他們在不知不覺中進入詩歌所營造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會了作者的純美情感，而且讓學生的語言得到積累。詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節，展現了太陽落山的美麗景色。如何讓學生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我在示範讀後，進一步問學生：“老師在朗讀的時候，眼前彷彿就看到了一幅畫，誰也看到了？”學生想象的閘門被打開了，紛紛舉起了小手，有的説，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像駿馬；還有的説，我好象看到了天上飄着朵朵白白的雲彩，慢慢地變成了紅彤彤的晚霞，真美啊！當孩子們陶醉於詩歌優美的境界中時，我提議：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達出來嗎？”孩子們的興趣很高，不約而同地練習起來。後來，我點了幾個同學展示讀，從他們的搖頭晃腦、抑揚頓挫中，我感覺孩子們的讀是讀到心裏去了。學生的思維馳騁於語言文字外的想象空間，正所謂詩中有畫，畫中有詩。在為學生創設了想象的空間後，再讓他們帶着自己的想象和感悟來讀詩，效果一定比空洞的讀課文要好很多倍。在教學時,我還充分挖掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟，去發現，從而揭示規律。還及時抓住重點詞語，穿插説話練習，將語文課程的詞句訓練落到了實處。在第二小節的教學中，抓住課文的省略號，啟發學生聯繫生活，調動學生的知識積累，展開想象，着眼於寫法遷移，以當小詩人的形式，讓學生模仿課文中的寫作方法進行練筆，讓學生徜徉在詩的王國裏，共享着才思的愉悦幸福，讓語言進一步得到內化提高。從這點上講，真正做到了變教材為用教材。“學文如聚沙”，作為老師如果能經常的設計一些練習讓學生活學活用課文中一些富有表現力的生動語言，對學生的語言表達能力是大有益處的。

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思14

《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽的温暖、世界的和平、社會的安寧。這節課我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在温暖的陽光下快樂遊戲”的情景，從而感受語言的精美。

一、激發興趣，導入新課

學生只有感興趣，才會全身心的投入。課堂上，我要學生背一背以前學過的詩歌，學生興趣昂然，爭先恐後要求背。這樣不但激發了學生的興趣，還形成了寬鬆，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學打下鋪墊。

二、抓好誦讀感悟，實現學生與文本的對話

語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，並用課件形象地向學生展示太陽美景，然後加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的範讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師範讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發學生的內在感受和豐富想像。

三、通過課後的泡泡“我想對別的國家裏的小朋友説幾句話……”來加深對課文的理解。

有的同學説：“親愛的外國小朋友，你們好！美好而又温暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的。太陽是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽的温暖、世界的和平和社會的安寧吧！”有的同學説：“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬於我們每一個人的。當你們在夢裏甜睡的時候，我們已經迎來了温暖的陽光，當我們進入夢鄉時，她也會悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。讓我們為世界的和平出一份力吧！還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿愛。”

部編版五年級語文上冊《太陽》教學反思15

《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心願。

可以借來讓學生感悟想象的美好。

學生對於太陽並不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，適時引導學生藉助畫面，用自己的語言表達課文內容，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，圍繞着“動腦筋，有創新”設計教學，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善於思考、善於表達的能力。

閲讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。於是，在內容學習的過程中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段後，讓學生説説“到了秋天，小畫家為什麼把太陽畫成了金黃色？然後用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請説話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悦、歡樂。又如在教學冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨的情景後，藉助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文後，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，並想一想你要把它送給誰？為什麼要這麼畫？接着播放音樂“種太陽”。學生邊聽邊畫太陽，最後展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的説：

“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。

”有的説：

“我畫了個心形太陽送給災區兒童，讓災區兒童感受温暖的愛心。

” ......