上週學習《乘加乘減的兩步計算實際問題》，課的開始，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖後，我並沒有直接出示書上例例題中的問題：兩隻猴一共採了多少個？而是讓孩子們看圖，看着大猴的條件，説説知道什麼，能求出什麼；然後再完整地看情境圖，讓他們又説説，現在能提出什麼問題了。
宇説，大猴採了多少個？
冉説，兩隻猴子一共採了多少個？
桐説，大猴比小猴多采多少個？小猴比大猴少採多少個？
璐説，大猴採的個數是小猴的多少倍？
宇的第一個問題孩子們都能正確列式解答，第二個問題兩隻猴一共採了多少個？多數學生説應該先求出大猴採的個數。我追問，你是怎麼想到要先算大猴採多少個的？
學生先小組交流，集體交流的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，並注重了表達，一節課下來，估計有小部分孩子，能清晰大膽表達；一半的.孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達，需要同學幫着一起説，小部分孩子可能會做，但是思路不清晰。
一節課下來，通過學生對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實並不重要，重要的是孩子能理解並做出來。但又想想，如果不讓學生表達，到了高年級解決問題時又不能具體分析，只注重解題結果肯定不行。
課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題後，我沒有先講而是讓學生自己獨立完成。交流時發現，好多學生在學完例題乘加的基礎上，想都沒想直接列了一道乘加算式。
課中我發現，學生對於乘加做起來比較順手，因為乘加算式在圖中能直接看到兩個部份，對學生來説是真實存在。可乘減算式中減法那部份則是一種虛擬存在的，對於二年級孩子來説，如果憑空讓他們列出算式容易出錯，因此對有困難的學生，我教給他們：1、畫。把最後一份也畫的和前面的同樣多。2、數。數一數現在有幾個幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，學生對於乘減就比之前容易些了。
文萃咖
