七年級第五單元的導學目標是瞭解童話、科幻作品的特點，培養學生的創新意識，培養學生的想象思維能力，從而達到提高學生的人文素養。而童話、科幻作品又是學生最喜歡的體裁，因此在導學時宜採用合作、朗讀、探究、辯論等多種方式，以真正達到本單元的導學目標！
《犟龜》是一篇想象力極為豐富的童話，情節生動，並藴含哲理。為達到《課標》提出的“認識世界”“發展思維”的要求，使學生初步領略作品的內涵，從中獲得對社會、人生的啟示。本人執教時採用了講故事，編演課本劇、辯論、編童話等形式，可以説基本達到了預期的目標，下面就這幾種形式談一談體會！
講故事是每課必做的課前三分鐘活動，運行了半個多期，學生積極參與的熱度高，效果有：
（一），激發學生課外閲讀的興趣，養成閲讀並寫好心得的習慣，學生可相應的做好《課外閲讀記錄卡》；
（二）提高學生的口頭表達能力，提高學生敢於表達的膽量，善於表達並運用於交際的作用。為配合本單元的教學，提前交代所講的故事必須是童話或科幻作品，這樣有利於學生多增加有關文體的感性認識！
編演課本劇，是本課教學過程中的一個亮點，這種形式在《空城計》已有試過，效果也較理想。編演課本劇，學生在“自主”、“合作”、“探究”的學習方式下經歷了“閲讀——體會——創作——表演”的過程。它有利於學生深入理解課文的內容，而學生們大多喜歡錶演的形式，且有較強的表演慾望。為了在小組賽中獲得較好的成績，他們必然會主動地閲讀課文，並認真揣摩文中烏龜、蜘蛛、蝸牛、烏鴉等角色的性格特點，把握了他們，就説明他們對課文，對故事情節等有深入的理解。它還有利於學生創造思維能力的發展，因為在排練過程中，要對台詞、動作、表情、道具等進行處理，實際上是創造思維的體現，也是讓學生把文字化為用耳、口、手、眼等能感受到的節目的創造過程。在表演烏龜時，學生們能去找來了大斗笠綁在背上，並惟妙惟肖的模枋它的緩慢的動作，還有蜘蛛的嘲笑，蝸牛的友好的勸告，打瞌睡的壁虎，悶悶不樂的`烏鴉等學生的神態也都能表演出來。它還有利於學生個性的發展，新課標提出的“為了每一位學生的發展”的理念，課本劇是一種有效的讓學生更好發揮自己特長的形式，如喜歡畫畫的就畫了一些蜘蛛、烏鴉的面具，善於朗讀的就極力的去表演那些各自不同的角色的語氣等都為課本劇的成功表演奠定了良好的基礎！
辯論，是語文課中常用的一種方式，也是提高學生口頭表達能力、思維能力，從而獲得對社會、人生的啟示的一種形式。
如本課設置了：
（1）小烏龜並未趕上獅王二十八世紀的婚禮，算不算個勝利者，為什麼？
（2）學習了本課，我們從小烏龜身上看以看到一個有堅定信心的人的具體表現，那麼不妨
設問：是不是做任何事，在任何情況下只要“堅定信心”，就一定能成為一個成功者？這兩個問題，學生的討論氛圍很濃厚，第一個問題，經過辯論後，學生了解了作者結構的精心之處。第二個問題，有的同學説“能”之後，便有同學反對説“不一定，如天生啞巴的，怎麼能為一成歌唱家？”“色盲的人不可能成為畫家！”等，最後得出了一個想獲得成功的人，不僅要有堅強的意志，而且還要有正確的目標的主題，從中讓學生自然而然的獲得了人生的啟迪。
編童話，是拓展、是延伸，是學生充分發揮想象的舞台，也是學生個性才華展示的空間！從學生自編的童話《魚和螞蟻》、《龜兔第三次賽跑》、《可憐的小鳥》等來看，學生的啟示涉及到人生、社會、自然等方面！
語文閲讀理解課要真正做到讓學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景，作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言”等課標提出的要求，本人以為教師首先要做到角色的轉變，其次對於導學過程進行精心設計，特別是應側重於能適應學生思維能力的發展，學生個性的展現，學生情感、態度、價值觀的引導等的形式，給學生以展現、思維、創造的平台，這樣的閲讀課才是學生最歡迎的、受益也最多的成功的課！
文萃咖
