犟龜課外閲讀教學反思

《犟龜》是一篇童話，情節生動，語言通俗，結構嚴謹，具有創新意義，下面是小編整理的犟龜課外閲讀教學反思範文，歡迎閲讀參考！

犟龜課外閲讀教學反思一

今天上了一節“1751”學習彙報課，我把濟南市長清區實驗小學 李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動講了一遍。我本着她的情感主線“我的決定是不可改變的”和音樂主線“烏龜進行曲”來設計教學，模仿她把音樂、美術、朗讀等技巧巧妙地融合在一起。在繪聲繪色的故事情節中引導學生來閲讀繪本，觀察繪本，大膽想象故事情節。總的來説，達到了引導孩子觀察繪本、閲讀繪本、愛上繪本的目的，但是存在一些不足。

首先，不論是繪本教學，還是平時的語文課本教學，目的都是要培養學生的聽説讀寫能力，使學生在閲讀的基礎上聽説讀寫等語文能力得到提高，而我在教學中只是形式地訓練讀、説，沒有深入地訓練下去，學生朗讀表達能力沒有明顯提高。

其次，語文教學就要上出語文味，繪本雖然只是簡短的繪畫加小故事，其中的語文元素卻非常豐富。繪本中豐富的畫面不僅要引導學生觀察，還要把觀察到的用完整的話表達出來，觀察不到的要想象出來。這種表達不是一個字一個詞就能代表的，要有精練的語文“語言”，準確的語文詞彙，完整的語文文字來表達，而我只是為了“閲讀”而教學，並沒有樹立大語文觀來訓練孩子的表達。

還由於自己的語文素養不夠高，馭駕課堂的能力有限，因而學生回答問題的積極性不夠高，有些學生站起來嘴也不張，有些學生沒有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，並在今後常規中要訓練的地方。

另外，語文教學要聯繫學生的實際，使學生把學習運用到生活中，知道在生活中遇到問題該怎樣去做。而我在最後就沒有把孩子喜歡犟龜的這種“堅持”、“持之以恆”、“不怕困難”、“不達目的不罷休”等品質聯繫到學生的生活中，使他們明確在平時遇到困難該這樣去做。

總之，學無止境，課無完美。今後我要不斷學習，使自己的素養慢慢提升；要不斷鍛鍊，使自己的課堂變得精彩。

犟龜課外閲讀教學反思二

每準備一次優質課，每參加一次優質課評選之後，我都會對自己的課堂進行深刻的反思。

因為這次的優質課是關於課題研究的內容，所以我選擇的是一節課外閲讀指導課《犟龜》，重點是教給學生閲讀整篇故事的方法。經過本次講課，我認識到了自己在授課中的優缺點，也更加明白了磨課的重要。

優點：

一、緊扣課題內容，設計教學環節

本次參加的優質課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學低年級學生課外閲讀方法的研究》，課題主要從培養學生閲讀興趣入手，教給學生閲讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的'故事。

在教學環節的設計上，我主要圍繞閲讀方法來分步進行：1、直接揭題，理解題目；2、帶着問題默讀，邊讀邊思邊劃；3、精讀重點段落，體會犟龜的精神；4、回顧故事，談談啟發；5、總結閲讀方法，運用閲讀方法。每個環節都緊緊圍繞課題，教給學生一定的閲讀方法，教會學生閲讀整篇故事的方法。

二、小組合作探究，體現自主合作

在第一次試課時，我讓學生圍繞題目提問，當一個學生提出問題：“這隻烏龜為什麼那麼犟？”時，我就直接進入了下一個環節，意識到我沒有讓學生自由提問，於是在第二次授課時，我叫了不少學生來提問，就出現了“烏龜為什麼犟？怎樣犟？犟的結果是什麼？”這三個問題，但我卻把一、二個問題給歸納到了一起，經過李老師的點評後，我才發現自己根本沒有仔細去考慮學生提出的問題就輕易地下結論。但是“烏龜為什麼犟？”這個問題又是個難點，學生不容易解決，而且一節課解決這麼多問題的話，是不是時間不充足呢？當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎？你幹嗎不讓學生分組討論不同的問題呢？”

是啊！小組討論學習，可以教給學生合作交流的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。於是，在比賽那天，我就分解了學生提出的問題，讓每個小組只解決一個問題，然後再在全班一起交流，這樣一來，交流之後，所有的同學都解決了三個問題。

缺點：

一、評價語言貧乏，學生興趣不高

在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學生的回答給予鼓勵和肯定。於是，我還專門下載了關於語文課堂的優秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下工夫去學習，而是停留在原地沒動，所以當比賽的時候，學生中出現了不少失去興趣的現象，有的和同桌説話，有的自顧自地做着小動作。儘管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀律的學生，可是，因為沒有使用恰當的評價語言，激發學生表現的慾望、學習的興趣，導致了這一節課上只有部分學生在學習，而多數學生根本沒有學到任何東西。

再看看東園學校劉平老師的課堂評價語言，我不得不佩服。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那麼投入地進行着學習。相比來説，我的課堂就顯得亂糟糟毫無秩序了。可見，好的課堂評價語言，對學生的學習多麼重要。再不能怪學生不聽講，只能怪自己沒有激發學生的學習興趣。

二、教師機智不夠，導致合作低效

一節課的成敗與教師的教學機智是分不開的。當講完課後，我更清醒地意識到了這一點。

在小組合作環節中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閲讀提示，然後再小組合作完成後兩項閲讀提示。可是在授課時，我因為一味追求小組合作，而把我預先設計的全給忘了，一開始就讓小組合作。結果，本來要求讓學生默讀故事，可學生倒過去之後，由於課桌有道稜，於是開始不斷問碰哪裏讀，而我則不斷地幫學生找到合適的位置。此刻的我已經把重點放偏了，而學生呢，花費了大量的時間，卻不是學習，他們已經完全忘了老師給出的閲讀提示。於是，我不得不不斷提醒學生轉入學習。

因為時間關係，我不得不倉促結束這個環節的教學。學生在回答問題的時候，我只要聽到一個學生回答出來，就直接進入下一環節，根本沒有給更多的學生機會來交流。這都是因為前一環節中，我沒有及時調控課堂，教育機智運用不夠。

比賽結束了，但留給我的遺憾太多，儘管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。自身的素質還需要提高，評價語言還需要學習，授課時對文本的挖掘深度還需繼續努力等等。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學到了很多，反思了很多，我相信，在以後的授課中我一定不斷進步。