《火燒雲》優秀的教學反思（通用18篇）

身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《火燒雲》優秀的教學反思（通用18篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《火燒雲》優秀的教學反思1

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達方法上的特點，因此，瞭解課文怎樣描寫火燒雲顏色和形狀的變化是教學的重點，學習作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學的難點。

本文的學習我主要是引導學生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結合的寫作方法，去學習重點段，先讓學生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然後在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒雲的什麼特點去描寫的。這樣學生快速的就找到了，我自然的就引導了重點段的學習。在説你還知道其他類似文中描寫的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒雲形狀的變化嗎？兩問題引起了學生的興趣，同學們七嘴八舌的搶着表達。讓學生感悟了火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。

第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生理解的不夠透。

第二，要注意培養學生的發散思維，讓學生想象雲形狀的變化時，還是有很多學生只是被動的聽別人説，而自己不動腦筋想象。

《火燒雲》優秀的教學反思2

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒雲的出現到褪去為時間軸，採用動靜結合的手法，向我們展現了晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程裏，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結合，作者用準確而優美的文字，為讀者展現了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。

這是一篇精讀課文，我預設用兩個課時完成教學。第一課時，引導學生初步感受全文大意，主要採用帶着問題自由讀文的方式進行教學；師生共同研習本課生字詞，授課方式採用集中識字教育，此處，需提及區裏專家指導統編教材下，應儘可能採用隨文識字這一觀點我十分認同，學字詞不離語境，這樣更有利於學生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進行有意義學習。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進行語文識字教育，我發現，實在太費時間，我需要大量的做課前準備，教學過程中很容易出現老師“講過頭”了，或者學生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學任務要用兩課時才能完成。

在第一課時中我結合課後習題設計小組討論問題：作者筆下的火燒雲有什麼特點？讓學生帶着問題誦讀課文，在小組內表達自己的觀點，並聽取同伴的觀點，最終整合組內成員信息，每組推薦一人彙報，大多數小組能抓住關鍵詞，進行簡單的概括。比如學霸組朱楨毅同學彙報説：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認為這是火燒雲的一個特點，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導用“形狀”更恰當）變化~就這樣每個小組都能或多或少的説上一些內容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環節，我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構學習。

這節課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。

《火燒雲》優秀的教學反思3

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設計本文的教學過程時，我力求在各個教學環節中體現學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“讀”字，錘鍊語言美。

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，在教學時，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

二、抓住一個“多”字，領略色彩美。

第三自然段主要寫了火燒雲的顏色多，變化快。為了感受火燒雲的顏色美，讓學生圈出描寫火燒雲顏色的詞語：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，並配以圖片認識這幾種顏色，給學生以直觀的感覺，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會火燒雲顏色美。而後引導學生髮現這3組描寫顏色詞語的規律，從學生的回答中不難發現其規律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接着點撥學生説説這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘，他們就説出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。

在教學火燒的形狀時，讓學生找出描寫形狀變化的語句：“一會兒，天空出現一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接着又來了一頭大獅子”配圖想象火燒雲的樣子，然後讓學生髮現課文是按照“動物出現——樣子變化——消失”的順序寫了火燒雲的形狀奇特，變化快的特點。通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為後面的拓展訓練作了鋪墊。最後設計了一個練寫的內容：天空中還可能出現什麼樣的火燒雲？學生們一個個爭着展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮，此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。

我覺得做得不足的地方有幾點：第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時間的利用欠妥，沒有在預設的時間內完成任務。在今後的教學中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動即紮實又靈活。

《火燒雲》優秀的教學反思4

在《火燒雲》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學設想；但是，我的設想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：

一、用“燒”和用“紅”的比較。

師：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啟發政，大家你一言，我一語，越説興致越高。

生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重複了。

生2：課題是《火燒雲》，用“燒”字起點題作用。

生3：用了“燒”字，能跟句後“着了火”照應。

生4：“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閲讀習慣和閲讀能力。語文教學要取得成功，關鍵之一在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這裏提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、説火燒雲的其他名稱

師：火燒雲還有什麼其他名稱？

生：朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利於積累上述詞語，並能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、仿“紅通通”、“葡萄灰”的形式講顏色

師：作者説，還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色。那麼，我們來試試説這些顏色？

生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能説，而且爭着説。當然，也有説錯的，如：白茫茫、灰濛濛等，從詞的結構來説是對的，但跟火燒雲的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化師：用一個詞語概括火燒雲顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快？

生：千姿百態、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生都很感興趣，發言踴躍，效果是不錯的。

它們都是我從學生的角度出發反覆衡量、反覆琢磨而篩選出來的。又如，經過篩選，我安排了一項片斷説話練習，要求仿照課文説説火燒雲的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言，竟至欲罷不能。

《火燒雲》優秀的教學反思5

這片課文是寫夕陽西下的火燒雲，而且是以時間為順序描述的。怎樣才能讓學生有置身於火燒雲中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒雲，感受到火燒雲了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

語文學習是從生活中來，運用到生活中去的。所以為了讓學生更加的瞭解雲，我從白天的雲朵導入，學習傍晚的雲霞，最後以夜晚的雲收筆。無形之中既教給了學生在寫文章是要按一定的順序，又讓學生欣賞了一個連貫的有關雲的景象。整個課堂都讓學生在看雲、賞雲、寫雲，使學生好似一朵雲，在雲的世界裏遨遊，讓學生感到大自然景色的美妙、神奇，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情操，潛移默化的薰陶學生的審美觀，培養他們正確的價值觀，開拓學生的新視野。在新課標的指導下，在學生的學習活動中，讓學生處於主體地位，從用自己喜歡的方式讀，到小組合作學習都是想充分發揮學生的主人權利，在備課的過程中就考慮根據學生的思路走，不要像以前一樣，老師牽着學生的鼻子走，老師做好學習主人的輔助工作，去引導、幫助他們。本課與眾不同的地方在於讓學生用五顏六色的紙創造火燒雲。在這一環節中，學生是隨心所欲的撕，什麼也不想，撕成什麼樣就是什麼樣，充分發揮他們的想象能力和動手能力。讓他們大膽的構思、大膽的想象，把在天空中有可能出現的意義描繪出來。把五顏六色的彩紙撕成各種形狀，然後把他們貼在黑板上，讓學生感受到自己也創造了一次火燒雲，看到黑板上形態各異、色彩斑斕的火燒雲，彷彿看到真的一樣，從而激發他們描述火燒雲的心情。開闊了他們的思維，滲透的訓練了他們動手的能力，訓練他們的口頭表達能力，使他們充分張開想象的翅膀，大膽的想象，大膽構思，創造五彩的天空。

這堂課讓我感受到學生的思維是無比開闊的，任何一個孩子有他的奇思妙想，我們要做好孩子的引路人，但我們不能再用自己的思維來限制孩子了，讓孩子展開翅膀，盡情的飛吧！相信他們創造出美麗的天空。

《火燒雲》優秀的教學反思6

這一學期我擔任四年級語文，在準備《火燒雲》一課教學時，我原來想找一些火燒雲的圖片讓學生充分欣賞《火燒雲》一課所講述的晚霞的變化之美，但沒有找到資料。後來一想，為什麼不讓學生來畫呢？這樣還可以調動學生的學習熱情呢？於是，我提前佈置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，想象火燒雲變化的樣子。並在下節語文課帶水彩筆。

第二天上課的時候，我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學生從表象識別霞光和火燒雲，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生的興趣。接着，讓學生有感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句等方式，在讀中找出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點。從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。

在學生品析完課文中對火燒雲形狀的描寫後，再讓他們猜想此時空中的火燒雲還會有什麼形狀，有的説像老虎、有的説像小兔、有的説像馬、有的説像小狗、還有的説像小山……當同學們説得高興時，我請他們讀出課文中描寫火燒雲形狀的句子，並要求他們依照課文的內容，拿起自己手中的筆，插上想象的翅膀，畫出火燒雲的樣子。再從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒雲”上講台展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒雲的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達能力，同時也加深了他們對課文內容的理解。

為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再按照“出現→樣子→變化→消失”——火燒雲發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒雲的形狀。隨着學生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學生們有的説像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的説像遊動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的説像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭着舉手，搶着要説，情緒非常高漲。課堂氣氛又一次達到高潮。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

《火燒雲》優秀的教學反思7

學完本課，收穫還是不少，雖然這是一篇閲讀課文，但它接近學生的生活，孩子們比較熟悉雲霞的出現。鑑於此種情況，在授課間，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒雲”。結合圖面與孩子們所見過的雲霞變化去適當的釋題。我設計了語言，引發自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候，天邊的雲彩通常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種雲叫做火燒雲。不過怎樣去理解課文內容，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀，從讀中感悟語言的優美。從語言中體會作者的文筆之妙，生動、具體、形象、優美，從色美、形美的火燒雲變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累與反饋，學習作者觀察方法與想象能力，以致於一種學習能力。從學生作業情況看，學習效果很不錯，如果這也是語文教學的一種方向，那本人有如下反思：

一、走進文本背景

由於本課是自然界的一種奇麗的景象，因為自然的奇麗，也引發無數的作家，詩人去描繪它們，讚美它們，書寫它們。火燒雲就是其中之一，因此，讓學生通過資料瞭解課文背景還是有必要的。比如，作者蕭紅的生平，文學成就，主要作品，炎燒雲的成因。

太陽光是由紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣，紅色光波最長，橙色光波其次，紫色光波最短。空氣的分子和空氣裏飄浮着無數細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來，這叫做散射作用。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來；波長越長的像紅色，橙色光就容易散射。（資料）

二、議議主題傾吐感悟

本課是寫景的散文，學生應該掌握作者的思路結構。本文作者以形象、生動的語言，描繪出了火燒雲的奇妙景色，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與讚美！只要用好手中的筆，準會塗抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身於其中，彷彿讓人走進神祕般的童話世界，如醉如痴。羅丹説：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發現它。”也就是隻要我們睜大好奇的眼，就會發現；美就在身邊。

三、閲讀感悟妙筆生花

本文多處運用了排比，想象，合理的想象使文章生動優美。在寫作中，想象是一種思維方式，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章，加上合理的想象就會更加生動，形象，所表達的事物也更為具體，所表達的思想感情就會更加鮮明，深刻。《火燒雲》這篇課文，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒雲的形狀想象成馬、狗、獅子等活靈活現的動物，讀起來讓人如臨其境，如見其表。那麼，怎樣在寫作中有效地發揮想象的功能呢？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實踐。這個環節，我準備了下水習作，將自己在飛機上所見的雲描寫了一段：我從未見過的美！雲，白得有些深厚，像被剛彈過的棉團，鋪滿了天空；順着瞧，就是一牀巨被，斜着看，又像一個巨湖的底，雲被與天幕緊緊相依；時而弧形成180度，平視向前，一望無際的雲棉厚厚的，就是天山上的`白雪，是平毯似的，要是你能感覺雲在流動；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘，一座連一座，又隨着小丘的斷開，剎時又是萬馬奔騰，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘後又不是馬了，又是一隻長嘶的羊，在它的肚皮下好像有一隻小羊在吮吸奶水哩！瞧，天又開口了，遠處的雲層突然高漲，像黃河衝擊的巨浪，太美了！……

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學生習作的點評中，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產生的，它得來源於人的知識和經驗，多參加社會實踐，寫作素材本身就源於生活之中，然後想象的內容要合乎情理，要與現實事物有密切聯繫。這樣想象的事物才會鮮明，生動。例如：寫秋天的楓葉時，會想象到燃燒的火；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒，會想象到可愛的小姑娘等。

四、綜合訓練學習領先

本文在寫作上，作者就是從整體入手，然後，採用了不同的結構方式，積累有關氣象諺語，與雲有關的詩句，詞語。如：“魚鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨，月暈午時風”“有雨山戴帽，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與雲有關的詞語：（略）

總之，在語文教學中注重研究學生的心理，並根據成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學的不協調現象。

《火燒雲》優秀的教學反思8

《火燒雲》是一篇寫景的散文，用詞也極富變化。課文（3~6節）這是文章的重點段落，突寫了火燒雲顏色和形狀變化多而快的特點。

在教學顏色變化一節時，我讓學生找出顏色變化多和快的句子，並圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒雲變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學生説：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒雲顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語説明了火燒雲了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒雲的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

在教學形狀變化這一部分的內容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節，按照“天空中出現了什麼？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關的內容，學習課文。學生通過自學，找到了相關的句子，發現這一節是靜態和動態相結合的寫法。另外幾節由於結構相似，我讓學生用上面的方法自學。通過學習，學生知道了這段內容的寫作特點。

《火燒雲》優秀的教學反思9

今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學示範課，收穫很大！這對我在以後的教學上有很大的幫助！

她們在課上思維敏捷，學生也非常活躍富有朝氣。另外，她們的課準備的很充分，所以我認為認真的態度是必不可少的。

賈老師的課，講的是四年級火燒雲這一課，首先讓學生欣賞火燒雲美景圖片，學生可以説説自己對火燒雲的感覺，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發揮學生的主體性，讓學生自由朗讀課文，齊讀，開火車讀，學生自己找出最喜歡的讀出來，極大地激發了學生的興趣，最後也充分地發揮學生的想象力：想象火燒雲還有沒有其他的顏色？火燒雲還會像什麼？

賈老師語言精練，語調非常有親和力，普通話標準，基本功紮實，在她的課上，學生髮言積極，表現很活躍。裴老師講的是一年級的認字，她這節課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學生注意力不集中時及時提醒，她也總是儘可能地讓每一個學生都有發言的機會，親切的語調和微笑，提高了學生們的發言的積極性。整節課結合學生的年齡特徵，在“玩”中學，同學們都學的開心快樂。

總之，她們的課值得我更深入地去學習。只有學習才能不斷提高自己，我會不斷地聽課學習，讓自己快速成長。

《火燒雲》優秀的教學反思10

在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習：

一、用“燒”和用“紅”進行比較

我問：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的説開了，一學生説：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”一學生説：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”另一學生又説：“用了‘燒’字。他跟‘着了火’相互照應。”

這個問題的設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閲讀習慣和閲讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起着決定性的作用。這裏我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、説説火燒雲的其他名稱

我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶着説：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

《火燒雲》優秀的教學反思11

《火燒雲》是一篇寫景的文章，這篇課文內容簡單，描寫了火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課開始時，我給學生出示了火燒雲的圖片資料，讓學生們形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學習的興趣，接下來讓學生自讀課文，隨着讀文的深入，學生能夠自己找出火燒雲絢麗的色彩和多變的姿態。然後讓學生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫火燒雲句子的理解，瞭解作者的寫法，體會作者對大自然的熱愛。還能夠加強學生的朗讀訓練。

在朗讀過程中，要捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。最後，讓學生在想象的空間裏把火燒雲豐富多彩的形態寫出來，鍛鍊他們的寫作能力。

《火燒雲》優秀的教學反思12

《火燒雲》這篇課文描寫了鄉村的傍晚天空中出現火燒雲的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒雲的絢麗多姿，細細讀來，不禁為作者對火燒雲的喜愛之情所動，為作者細緻的觀察和豐富的語言所動，更為火燒雲顏色變化之多、形態變化之快所讚歎。

這篇課文處在四年級上冊，學生已經具有了一定的獨立閲讀能力，因而在教學過程中，我準備抓住描寫火燒雲色彩絢麗和形態多變的部分，引導學生感悟體驗火燒雲的奇與美，學習體會作者的觀察與寫作方法，並且學以致用，想像創造出自己心中奇美的火燒雲形象。

一、探究研討，感悟火燒雲的奇美

這篇課文的語言淺顯易懂，非常適合學生進行自主探究閲讀。在引導學生整體感知課文，理清作者的寫作思路之後，可以引導學生抓住課文中描寫火燒雲色彩變化和形態變化的部分深入探究，看看從文章語句的描寫中都能體會到什麼。在學生充分自讀理解的基礎上，集體進行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導學生通過“一會兒…一會兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快；通過“忽然、接着、一轉眼”等詞語體會形態變化之多、之快。

在這其中，還要將談體會、談理解與想像畫面、朗讀感悟相結合，運用多種形式的讀，讀出作者也讀出學生自己對火燒雲的喜愛之情，從而真切感悟到火燒雲的奇美。

二、品詞析句，體會作者的寫作方法

之所以我們感覺火燒雲是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫作方法，豐富的敍述語言。特別是在描寫火燒雲顏色變化的部分，作者運用了不同的構詞方式描寫出了火燒雲瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當然在教學過程中我們不一定要給學生講這些詞語是什麼格式的，但是我們可以模仿學習作者的寫作方法。

恰巧這裏有充分的學生可以想像擴散的空間，文中説“還有些説也説不出來、見也沒見過的顏色”，學生想像開去，散發開去，一定會對火燒雲顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時又學習了寫作方法，積累了語言，鍛鍊了表達能力，真可謂一舉多得。

三、隨機練筆，創造心中奇景

通過充分的想像畫面、朗讀感悟，學生對火燒雲的奇特與美麗已經有了深刻的感受；通過品詞析句，他們學習到了作者豐富生動的語言風格；通過拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而讚歎不已，這時候，如果我們適時地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現火燒雲變幻無窮的綺麗景象，學生一定會為大自然這壯觀的景象所感歎，所折服，在這裏將掀起課堂教學的高潮。這時候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會文思如泉湧，下筆若有神了。

《火燒雲》優秀的教學反思13

成功之處：

1、本文淺顯易懂，詞彙豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學生自語自悟，體會語言中藴含的情感之美，教師只要從旁引導即可。

2、本課注重以教材為基礎，啟發學生，引導學生進行積極思維。在第三環節上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來培養學生的想象能力。

不足之處：

只是課時有限，不能仔細欣賞，如，細細品味文中描寫顏色的詞語，細細揣摩文中疊詞的作用等。

改進措施：

下一次教學時可以淡化第一自然段和最後一自然段，細細品味中間五個自然段。即先引導讀懂火燒雲的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭和結尾段，體會人們看到火燒雲上來時的喜悦心情和火燒雲下去的惋惜心情，最後總結全文。這樣，就使教學的重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒雲的喜愛之情。這種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動既紮實又靈活。

《火燒雲》優秀的教學反思14

這節課充分讓學生感知生動形象的火燒雲。學習第一自然段時，我出示了兩幅對比掛圖，讓學生從圖上尋找到火燒雲上來後給大地帶來的變化，學生興趣極濃，紛紛發言説出自己的發現。接着理解“從西邊一直燒到東邊”一句中的“燒”字，體會火燒雲的動感和美麗。學生通過默讀課文，感受到了火燒雲顏色的變化，顏色多，不斷變化，給人美的享受。

學生前面學得自主、課文後面的學習也就順理成章了。學生感受到了火燒雲的顏色、形狀變化之後，我運用過渡語，利用圖片，讓學生欣賞美麗的火燒雲畫面，變化之多、場面之美。如此美麗讓學生大開眼界。

這是一篇美文，欣賞的同時，也要引導學生學習作者仔細觀察、生動描寫的方法以及豐富的想象力，我在教學中指導學生按照作者的寫作思路想象天空中出現的其他動物、人物或植物。並與前幾篇課文做了對比，找到區別，讓學生更能理清楚每篇課文的寫作思路。

本節課我還注重培養了學生的總體評價能力，讓學生説説“我的收穫，他的精彩”引導學生注重公正、客觀的進行自我評價和他人評價。教師的評價富有鼓勵性、啟動性。“火燒雲的美令我們着迷，這只是大自然的一個角落。讓我們一起用心觀察自然、感受大自然的美！”誰能用一個詞語概括出你心中的火燒雲呢？學生説出了“神祕莫測”，馬昕怡説“千姿百態”，“變化多端”……一些詞語。

這節課使孩子進步。但若能將朗讀落到實處。欣賞文中語言文字的美，效果會更好！

《火燒雲》優秀的教學反思15

上課之前，我已佈置了預習的任務，要求學生讀通、讀順課文。這有助於學生了解課文的主要內容，有助於課堂教學的順利開展。關於火燒雲的變化是本課教學的重點，而後採用概括、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點內容。

在這裏的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些説也説不出來，見也沒見過的顏色説出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉於火燒雲的千變萬化，同時又深切體會到語言文字的無窮魅力。為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形狀時，我採用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為後面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的説像一條龍，有的説像是一隻貓，也有的説像是一隻飛機……學生們一個個爭着展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。

《火燒雲》優秀的教學反思16

《火燒雲》這篇課文一開始，我就要求學生在問中找出一句話來解釋什麼叫火燒雲，大部分孩子都找到了第二自然段，並抓住一個“燒”字體會火燒雲的顏色和氣勢。對火燒雲的顏色描寫的一段處理的比較詳細，並讓學生模仿問中描寫顏色詞語的構詞方式來想象一下“説也説不出，見也沒見過的顏色”都有哪寫，學生能夠説出很多。這些都是我比較滿意的。

文章的四、五、六自然段都是描寫火燒雲形態的變化，寫作方法大同小異，於是我抓住第四自然段詳細的講了一下，五、六自然段只是幾句話帶過就匆匆結束了。其實課文就是最好的例文，如果這時讓學生再發揮想象，現象火燒雲還有什麼形狀和變化，進行口雲訓練或者小練筆訓練就更好了。

《火燒雲》優秀的教學反思17

《火燒雲》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡單，但是，對於四年級的學生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，並且讓學生能運用到自己的文章裏卻不是一件易事。怎樣才能讓學生通過學習這篇課文學會寫描寫景觀的文章？這個問題困擾了我幾天，為此，我瞭解了許多資料和借鑑了許多優秀的教學案例，才形成了自己的教學思路。

課文描寫了夕陽西下時，火燒雲的變化，表現了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒雲時喜悦心情。在教學過程中，我要求學生認真閲讀課文，同時啟發質疑：什麼叫火燒雲？火燒雲的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序寫火燒雲的？……通過閲讀告訴學生火燒雲的美麗、壯觀景象，展現了大自然的瑰麗景色。再進一步告訴同學們，作者不僅寫出了火燒雲的顏色和形狀變化快且多，更進一步的是寫出了人們在看火燒雲時的心情和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學們，自然界有許多奇麗的景象，有無數的作家、詩人描繪過它們，讚美過它們。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒雲這樣迷人的景象，只要我們仔細去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也一定能寫出像《火燒雲》這樣的好文章。接着，我有意識地發掘課文中的“擴散點”，即火燒雲形狀極多，變化極快等特點，讓學生通過通過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒雲“出現、樣子、變化、消失”的寫作順序，讓學生寫一種你最喜歡的火燒雲樣子的變化過程。這樣，以讀導寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語言所藴含的情感。

“以讀促寫”，讓同學們對課文的內容、藝術特點引起興趣，進而發表自己的見解，通過有指導的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘鍊了思維！讀寫結合，起到相得益彰的效果。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

《火燒雲》優秀的教學反思18

總結本課的得失，我認為成功之處如下：

1、注重讀中感悟。通過多種形式的讀，幫助學生理解課文。教學火燒雲形狀變化時，為了讓學生能理解火燒雲形狀變化之多、之快，並體會其中的趣味，引導學生朗讀“想象一下，當你看到在草原上奔跑的駿馬出現在天空，你有何感受？”“這匹馬啊，非常乖巧，跪着的等你騎上它的背，你會怎麼樣？“可就在這時馬變模糊了，你會感到怎麼樣？”“好，那你能讀出這種先是很驚奇、喜悦，然後有很惋惜的心情嗎？”再用同樣的方法讀“像狗”“像獅子”的段落，體會火燒雲形狀變化之多、之快。

此外採取師生合作讀的方式。在講解火燒雲形狀變化時，引讀：“一會天空出現了——”學生接讀：“天空出現了一匹馬”，“馬是什麼樣的——”“馬是跪着的，馬頭向南，馬尾向西……”“馬是怎麼變化的——”“馬變大了，馬脖子伸長了，馬尾巴可不見了……”用同樣的合作讀的方式，學習第五、六自然段，學生同桌互相提問讀，“天空出現了——”“狗（獅子）是什麼樣的——”“狗（獅子）是怎麼變化的——”這部分內容比較簡單，學生通過讀就可以理解，通過這種形式的讀，激發了學生的學習興趣和熱情，課堂效果非常好。

2、注重指導學生對詞彙的積累。講解火燒雲的顏色“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”，讓學生通過如下句式“（）就是像（）的（）色”理解詞義，再讓學生説一説類似的詞語，師生共同總結出“蘋果綠”“檸檬黃”“西瓜紅”“草綠”等，同時讓學生用一個詞來形容一下火燒雲的顏色，學生想出很多，諸如“五顏六色”“五光十色”“色彩繽紛”……要求學生平時注重對詞語的積累。

3、教給學生學習的方法，提高學生自主學習的能力。在講解火燒雲形狀的變化時，三個段落有個共同的特點就是，先寫天空出現了什麼，接着講它是什麼樣的，最後講它是怎麼變化的？在第一部分講解之後，及時總結方法讓學生用同樣的方法學習後兩部分。

4、課堂上設計了小練筆環節，總結描寫火燒雲形狀變化的三個自然段的寫法之後，讓學生想象一下天空中還可能出現什麼，什麼樣？又怎麼變化的……學生充分發揮想象力，寫出的內容充滿童趣，如：“天空出現了一隻長耳朵的小白兔。