《火燒雲》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編收集整理的《火燒雲》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《火燒雲》教學反思1

《火燒雲》是一篇寫景的文章，這篇課文內容簡單，描寫了火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課開始時，我給學生出示了火燒雲的圖片資料，讓學生們形象的感受到了火燒雲的美麗壯觀，激起學習的興趣，接下來讓學生自讀課文，隨着讀文的深入，學生能夠自己找出火燒雲絢麗的色彩和多變的姿態。然後讓學生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫火燒雲句子的理解，瞭解作者的寫法，體會作者對大自然的熱愛。 還能夠加強學生的朗讀訓練。

在朗讀過程中，要捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。 最後，讓學生在想象的空間裏把火燒雲豐富多彩的形態寫出來，鍛鍊他們的寫作能力。

《火燒雲》教學反思2

在《火燒雲》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學設想；但是，我的設想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。 於是，我在講課中安排了四項詞語教學：

1、用“燒”和用“紅”的比較

師：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空着了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啟發政，大家你一言，我一語，越説興致越高。句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重複了。 課題是《火燒雲》，用“燒”字起點題作用。用了“燒”字，能跟句後“着了火”照應。“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。 這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閲讀習慣和閲讀能力。 語文教學要取得成功，關鍵之一在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這裏提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

2、説火燒雲的其他名稱

火燒雲還有什麼其他名稱？朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。

這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利於積累上述詞語，並能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

3、仿“紅彤彤”“葡萄灰”的形式講顏色

作者説，還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色。那麼，我們來試試説這些顏色？

紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能説，而且爭着説。當然，也有説錯的，如：白茫茫、灰濛濛等，從詞的結構來説是對的，但跟火燒雲的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。

4、用一個詞語概括火燒雲的某種變化

用一個詞語概括火燒雲顏色的變化多和變化快？五顏六色、變幻莫測。用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快？千姿百態、瞬息萬變。“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

此時的遷移教學，學生都很感興趣，發言踴躍，效果是不錯的。它們都是我從學生的角度出發反覆衡量、反覆琢磨而篩選出來的。又如，經過篩選，我安排了一項片斷説話練習，要求仿照課文説説火燒雲的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言。

《火燒雲》教學反思3

【教材分析】

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。是一篇自讀課文。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。是一篇非常優美的寫景之作。

【設計理念】

《火燒雲》一課寫了晚飯後火燒雲從出現到消失過程中顏色和形狀的變化。我根據本單元的單元導讀要求重點在於 “注意積累材料”和讓學生邊讀邊想象畫面，運用講授法，積極發揮學生的主體學習地位，通過教師的引導、學生的不同形式和層次地閲讀和交流等，幫助學生理解字、詞，瞭解火燒雲的絢麗多彩和美妙奇異的變化，從而激發學生熱愛自然，觀察自然的興趣。

【教學目標】

１、認識５個生字。

２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、邊讀課文邊想象火燒雲的奇異景象，體會作者讚美自然景象的心境。

【教學重難點】

體會作者是怎樣生動地描寫火燒雲的顏色及形態的變化的；並能邊讀課文邊想象課文描繪的畫面。

【教具準備】

火燒雲相關資料介紹。

【課時安排】

１課時。

【教學設計】

一、激趣導入、揭示課題

１、遊戲導入：

進行漢字加筆畫組成新字遊戲。教師出示漢字“二”，要求加兩筆變成新字，從而引出“雲”字；

２、再讓學生説説自己看到看到過一些什麼顏色的雲？從而引出“火燒雲”。

３、課題板書：

４、火燒雲

學生齊讀課題。

４、學習教師補充的火燒雲的資料。從中明白什麼叫火燒雲？火燒雲的作用！並積累和理解關與天氣的諺語“早燒不出門，晚燒行千里”。

二、明確目標，初讀課文

１、自學課文導讀：

找出本課的學習要求。

在指名學生回答後學生齊讀要求。

⑴ 認真讀課文：

隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。

⑵ 如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來。

２、學生默讀課文，自學生字，新詞：

⑴ 讀不準的字音藉助拼音讀正確。

⑵ 請學生範讀帶拼音的詞語並教讀。

⑶ 讀通句子，難句反覆讀幾遍，讀通為止。

三、細讀課文，品味感悟

１、再讀課文，理清文章脈絡，要求：

⑴ 自由閲讀課文，標出自然段序號，思考課文重點寫的是什麼？

（火燒雲的變化）

⑵ 全文圍繞重點可以分成幾個部分？

２、選擇自己喜歡的部分進行精讀，要求：

⑴ 邊讀課文邊想象當時的畫面景象。

⑵ 邊讀邊思考解決下列問題：

① 地面的景物發生了什麼變化？

② 火燒雲的顏色有那些變化，你覺得還可能有那些？

③ 火燒雲的形狀有那些變化，你覺得還會有什麼形狀？火燒雲的形狀按（ ）──（ ）──（ ）三步順序介紹的？

３、彙報展示，深入感悟：

⑴ 地面景物的變化、使人心情激動，讀出這種感情。

⑵ 火燒雲的顏色還可能有蘋果紅、橘黃……

⑶ 火燒雲的形狀按“出現什麼──是什麼樣──變模糊了”的順序介紹的。

四、總結延伸、指導背誦

１、引導學生回顧全文，提升情感：

本文主要描寫了火燒雲上來時地面景物的變化、自身顏色和形狀的變化，有順序地向我們展現了火燒雲的奇妙景象。讓人感覺無比的眷戀與喜愛。

２、選擇自己最喜歡的部分進行背誦，教師指導。

３、課後作業：

⑴ 在組長處背誦自己喜歡的部分；

⑵ 繼續查閲有關火燒雲的資料。

【板書設計】

天空

（１～２）上來了 （靜態）

地上

火燒雲 顏色 多 快 美

（３～６）變化 （動態）

形狀 多 快 奇

（７） 下去了

【教學反思】

《火燒雲》是一篇優美的寫景文章，作者通過對火燒雲顏色和形狀的變化描寫，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。由於本文是一篇學生自主閲讀學習的文章，因此，在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。通過課堂教學後，回頭總觀設計和課堂教學實踐，的'確有一些值得總結和提高的地方。

本文教學我在年級教研組常態課上上過，但由於下午是３０分鐘的課堂，課文未教學完。今天，我再次在同年級3班上了這堂課，縣教師進修校的領導、專家和本校部分老師聽取這堂課，我認真記錄了她們的建議。縣進修校王校長對本堂課提出的建議是：

１、本文重點也引導學生找出，應乘勝直追，抓住重點進行教學，可以淡化其餘部分。

２、條件允許下，可加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞能力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。縣進修校古老師提出：學生的課堂上對文章的閲讀顯得少了。

本校同年級王老師課後與我交流提到：

這次執教較上次有進步，課堂教學環節環環相扣，課堂學生閲讀體現了層層推進、循序漸進！符合學生的學習特點，並且關注到了學生的學情做到了以學定教。

聽了大家的建議後，我也審視了自己的課堂，我認為自己在課堂教學中雖然盡力圍繞學生進行教學，但是還不能運用自如，課堂的駕御能力還需錘鍊，雖不是本班教學，但也應考慮課堂上如何激發學生的激情！課堂教學時間的調控和把握上也應注意強化重點部分的閲讀與理解，甚至學生的欣賞，想象火燒雲美麗的意境。今後在教學中，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學生，一切以學生的學習來確定自己的教學。努力提高自己的課堂教學能力。

《火燒雲》教學反思4

摘要：通過本課教學，教育學生學生要了解大自然，認識大自然的神奇力量，進而激發學生對大自然的熱愛之情，並培養學生留心觀察身邊事物的習慣。

關鍵詞： 觀察 欣賞 感悟 品讀

《火燒雲》是一篇描寫大自然美景的文章，文章描寫的是鄉村傍晚火燒雲從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒雲的讚歎之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒雲的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是瞭解課文是怎樣描寫火燒雲顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的薰陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。開始上課的時候，用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太瞭解的火燒雲，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生學習的興趣。在這部分中，引出關於火燒雲的“變化”這一主要特點:

一、 抓住一個“奇”字，想象情景美

為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒的形狀時，我採用了由老師來提問，學生用文中的句子來回答的方法。問題內容是：“一會兒，天空出現了什麼？什麼樣子？怎麼變化的？”通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為後面的拓展訓練作了鋪墊。 課文第1小節寫火燒雲上來時，地面的景象。作者描繪了火燒雲神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思考：

1、什麼是火燒雲？並用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、 抓住一個“多”字，領略色彩美

在教學中，重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因

為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在訓練時，在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：“你能幫作者把這些説也説不出來，見也沒見過的顏色説出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？”讓學生既陶醉於火燒雲的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。 課文的第三節主要描寫火燒雲的顏色紛繁豔麗，變化萬千，教學時，啟發學生思考：

1、你還讀出火燒雲的顏色變化有什麼特點？表現在什麼地方？

2、“還有説也説不出來，見也沒見過的顏色”，你能説出來嗎?

3、引導學生讀出顏色的美,並積累這些詞語

為了讓學生感受火燒雲的顏色美，在理解完書中幾種顏色後，又及時的進行擴展詞彙的練習。“想想天空中火燒雲還會有哪些顏色？”並且要求像課文那樣，分三種形式來説（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就説出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒雲顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、 抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒雲，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒雲還會變出什麼形狀？在文本拓展部分中設計了一個練説的內容：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流。學生們有的説像一條龍，有的説像是一隻貓，也有的説像是金字塔??學生們一個個爭着展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。明顯的是學生的學習熱情特別高漲，，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。最後，做到讀寫遷移，激發美好情感。四、抓住一個“讀”字，在讀中錘鍊語言美

《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。並注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍

恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。

所以，在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美,從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知慾出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶着愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

但在教學中也比較明顯地存在着很多的不足之處，比如，學生在剛開始進行教學的時候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學並未能夠激發學生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設計有些脱離學生的實際，而且，我也非常明顯地感受到當時我的教學速度稍快。有點走過場的性質。

《火燒雲》教學反思5

開學第三天教研室的領導、老師們來到舜文教學督導，作為年輕教師的我們在此次督導過程中受益匪淺。沐浴在各位教研員老師悉心指導的雨露中，我們這些年輕稚嫩的小苗再次撥正了自己成長努力的方向。在聆聽了朱老師關於語文教學中的“七清”後，不禁自問作為教師的我“清”了嗎？

對照教研中朱老師所説的“七清”，反思自己的課堂令人汗顏。對於教材的理解，自己到底做到了幾分？本節課中學生的發展，又有多少呢？

1、 課時目標清。

教師要清楚課時目標，課標中學段的目標要求，與各年段間的銜接。在四年級已經開始致力於學生讀書方法的培養，《火燒雲》一課中的訓練重點為邊讀書邊想畫面，但是在制定課時目標時，我卻忽視了課題中的星號。本篇課文是一篇略讀課文，課文導讀語中“認真讀讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態”中已對學習本文的讀書方法有所指，再加上經過前面三篇的學習，本課正是學生自己嘗試運用此方法進行學習的大好時機。然而在我的課堂上此教學目標卻不見了蹤影，在課時目標上我沒達到“清”的要求。這是導致讀書的無目的性、無發展的原因，沒有落實單元導讀提出的要求。作者通過火燒雲變化快、變化多，展現了火燒雲的美、大自然的神奇。我想學生讀書沒發展的根本原因在於本課中我並沒有引導學生，通過讀書想畫面的方法來感受到火燒雲的美，使得學生對於火燒雲缺乏感性的、深層次的認識。試問沒有喚起他們對火燒雲的喜愛之情，又怎能讀出感情呢？

2、訓練重點要清。

語文教學不能面面俱到，全都抓就相當於什麼都沒深入，這樣學生是很難有所發展的。要有語言文字的訓練，訓練什麼？可以在重點詞、句、段中重點着力。通過“天上的雲從西邊一直燒至東邊”中，抓住“燒”來讓學生體會用詞的準確與生動，這是一處語言文字訓練點，可以藉助頭腦中出現的畫面來讓學生感受。火燒雲上來了，燒紅了西邊，燒紅了東邊......你感受到什麼?火越燒越旺，動起來了，漫延起來了......美嗎？通過教師對火燒雲燒起來場景的渲染，調動起學生的興趣及感性認識，在頭腦中產生一副美麗的火燒雲的圖片，這時學生會對燒字之妙有更深層次的體會，而不會像我的課堂中學生理解不到位，最後由教師直接給出答案時學生的茫然。要通過我們的課堂使學生不但學會，還要會學，教師自身也要明白為什麼這樣來設計。

3、指導層次要清。

明確教學步驟，先進行什麼？在幹什麼？要心中有數，才會更好的駕馭並指導學生。關於教學重點的突破要有坡度，用什麼方法降低難度？先怎樣教？再怎樣教？要在 “點上着力，點上推進”。例如教學第一段時，可以抓住文章伊始“晚飯過後，火燒雲上來了”，通過教師的聲情並茂範讀此句，調動起學生對火燒雲上來後所帶來的變化的喜歡，從而推進指導學生朗讀。

4、 策略方法要清。

本文中4、5、6自然段描寫了火燒雲其妙的形態，向我們勾勒出三幅動態的畫面：跪着的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神的寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最後不見得變幻過程。可以引導學生通過對比觀察，捋清作者描繪順序，發現三段中在層次上的寫法一樣。先出現什麼？再怎樣變化？後來消失了。按照這種寫法，説説其它形狀，（把此時的天空比作動物園，其它動物會怎樣呢?）將口頭表達與寫作訓練相結合。

5、是否到位要清。

教師的針對學生的回答、朗讀是否到位要了然於胸，根據事實來評價。學生回答問題了，是否正確到位。不到位怎麼辦？要引導走向深入，不能直接出答案結算。對於學生的評價要有激勵、推進、指向性，好在哪？不好在哪？讓學生心中清楚，不要出現模糊、籠統的評價語言。這樣學生再回答問題時才會明確應從哪個角度來思考。

6、提問指向性要清。

問題的設計不能過多、切忌隨意性，而且要留給學生閲讀思考的時間，這樣學生才會有深入理解的可能。

7、評價推進要清。

教師在理解教材、熟悉教學環節的基礎上，對學生的評價要有指導作用、激勵作用，抓住學生髮言中的亮點，進行推廣、過渡。當學生回答不到位時，怎樣讓他聽別人的發言，怎樣補充。

再次坐到電腦旁重温朱老師的諄諄教誨，着實讓我感到導師引路，猶如明燈領航的作用，相信我們舜文家的苗苗們會在各位領導、師傅的引領下更加快速茁長成長！

《火燒雲》教學反思6

詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。

許多老師都非常重視詞語的積累，但往往是離開語言環境，讓學生摘抄、識記。這次訓練，教師在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，讓他們既陶醉於火燒雲的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。

在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累詞語的興趣。

《火燒雲》教學反思7

今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學示範課，收穫很大！這對我在以後的教學上有很大的幫助！

她們在課上思維敏捷，學生也非常活躍富有朝氣。另外，她們的課準備的很充分，所以我認為認真的態度是必不可少的。

賈老師的課，講的是四年級火燒雲這一課，首先讓學生欣賞火燒雲美景圖片，學生可以説説自己對火燒雲的感覺，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發揮學生的主體性，讓學生自由朗讀課文，齊讀，開火車讀，學生自己找出最喜歡的讀出來，極大地激發了學生的興趣，最後也充分地發揮學生的想象力：想象火燒雲還有沒有其他的顏色？火燒雲還會像什麼？

賈老師語言精練，語調非常有親和力，普通話標準，基本功紮實，在她的課上，學生髮言積極，表現很活躍。裴老師講的是一年級的認字，她這節課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學生注意力不集中時及時提醒，她也總是儘可能地讓每一個學生都有發言的機會，親切的語調和微笑，提高了學生們的發言的積極性。整節課結合學生的年齡特徵，在“玩”中學，同學們都學的開心快樂。

總之，她們的課值得我更深入地去學習。只有學習才能不斷提高自己，我會不斷地聽課學習，讓自己快速成長。

《火燒雲》教學反思8

由於我們的國培研修剛剛開始，我基於忙於國培學習，看視頻，學學報，看資料，想作業，教學反思沒能及時寫，現在抽時間抓緊補上吧。

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

1、創設情境，激發學生的閲讀興趣

在閲讀教學開始時，老師先讓學生交流收集的關於火燒雲的優美圖片資料，讓學生形象地感受到了火燒雲的壯觀美麗，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

2、初讀課文，明確學習目標。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。

3、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，並有感情地朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

4、拓展創新，發揮想象。

教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。

火燒雲雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對於火燒雲的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課後還可以讓學生蒐集火燒雲的形成原因。

《火燒雲》教學反思9

【教學片斷】

生：這一課的第一段寫霞光照得大白狗變成紅的了小白豬變成小金豬了。這是怎麼回事？

師：是啊，作者這樣寫是無意的疏忽，還是匠心獨運？請同學們發表意見。

生：這是作者在啟發我們進行想象，燦爛的霞光顏色不同，動物身上染上的顏色也不相同。

師：霞光的顏色有什麼不同呢？

生：火燒雲的顏色一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的

生：此時此刻紅通通的霞光照在大白狗身上，金燦燦的霞光照在小白豬身上，這有什麼不懂的！

師：兩種顏色同時照射嗎？

生：不是。天空的火燒雲不但色彩斑斕絢麗，而且顏色變化的速度極快。大白狗剛剛變成紅的，轉瞬之間，小白豬就變成小金豬了。

生：我明白了。這時長了金鬍子的餵豬老頭，恐怕會指着那個乘涼的人笑呵呵地説：你怎麼長了紫頭髮了！

師：同學們理解得很深刻。再想一想、這句話除了表現雲霞的顏色變化莫測，在整篇文章中它在結構上還起到什麼作用？

生：統領全篇的作用。

生：因為課文主要內容是寫火燒雲顏色多樣和變化速度很快，這一句在文章開頭就進行概括，作者真是匠心獨運！

師：回答得很好。幾乎在同一時間白狗變紅，白豬成金，看似不易理解，實則暗示我們火燒雲顏色變化多和變化快。五顏六色，變幻莫測，這才使我們感到心馳神往，浮想聯翩。

【評析】

一個學生的質疑，引發一場饒有趣味的討論，既激發了學生對火燒雲綺麗景觀的聯翩浮想。又歸納了課文的主要內容。教師巧妙點撥，輕鬆愉快地解決了這一個問題，可謂牽一髮而動全身。

《火燒雲》教學反思10

《火燒雲》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過後，火燒雲從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課我從以下幾個方面進行教學：

（一）、初讀課文，明確學習目標。

先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然後讓學生認真讀課文，隨着課文的描繪，想象火燒雲那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然後重點朗讀。

（二）、合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，並感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒雲的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒雲顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒雲顏色變化。“多”這一特點；從句子“這地方的火燒雲變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒雲顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，並積累品析好詞佳句，並嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒雲由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感薰陶。

（三）、拓展創新，發揮想象。

讓學生出示自己收集或者畫的火燒雲圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒雲。

火燒雲雖然是一種自然現象，但很少有學生留心去觀察它，所以大多數學生對於火燒雲的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前可以讓學生蒐集有關火燒雲的相關資料，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的概念。課後可以蒐集火燒雲的形成原因。

《火燒雲》教學反思11

《火燒雲》這篇課文是一篇寫景文章，作者透過對火燒雲顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象，讓人讀後有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達了作者看到火燒雲的喜悦情緒。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒雲的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒雲的形狀多，變化極多。第二層的結構十分明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描述説明火燒雲的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側重點有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪着的，像是在等待着有人騎到它背上”與馬形狀的動態變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮靜與威武”。

本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之宏，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的紅和“燒着”了整個天空後顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之後是寫火燒雲形狀之“變”：一匹頭南尾西跪着的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，後面跟着好幾條小狗，跑着跑着，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不着了。採取不一樣方式的讀，加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞潛力，從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。